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摘 要：新课改明确要求，教学过程中都要着重培养学生们的核心素养。课堂教学不只是知识的传输，还应该促进学生活跃的思维意识以及能力的掌握与提升。从教学内容而言，要从知识上升到能力层面，要从学术深入到功能，要从理论提高到思维高度，从而进行研究和阐释。笔者通过对高中物理教学内容和教学过程中对学生核心素养的培养策略，简要分析介绍。
关键词：高中物理;核心素养;综合思维
一、 对核心素养的认知
虽说新课改已经成为当下高中物理改革的主流，可许多老师依旧在高考的影响下，进行传统的物理教学模式，导致物理教学过于功利，不利于学生的全面发展。从核心素养的理论来说，学生们只有具备适应社会能力、终身学习能力、优良的人格品质、高尚的道德情怀，才能在将来更好地与社会接轨。只有学会知识、做事、合作、生存，才能满足社会对人才的需求。从另一个角度来讲，要想将核心素养融入物理教学，老师必须要转变知识本位，制定三维目标作为物理教学的主要依据，目标一：制定知识与技能;目标二：过程与方法;目标三：价值观与情感态度。具体体现在实践教学过程中就是三种能力的培养，知识获取能力、物理实验操作能力、交流合作能力，来实现物理核心素养的综合思维培育。
（一） 知识获取能力的培养
高中学生学习能力的高低，決定了他们获取知识的多少。时代高速发展的今天，知识与技术的更新速度越来越快，传统的学校终身教育一去不复返，要想紧跟时代步伐不落伍，学生们必须具备一定的自主学习能力，能够自主分析问题、处理问题、筛选知识，从有限已知的信息中心挖掘深层内涵，将信息的应用范围拓展。所以说知识获取能力的培养，就成了核心素养培育的先决条件。
例如：“力的分解”这一知识点的实践教学过程中，老师可以提出明确的预习要求，学生们要在课前通过以掌握的物理知识，自己摸索消化分力、力的分解，等概念的预习，通过借助三角知识点与平行四边形法则来解读分力，能够对分力与合力有一个初步的认知。课上老师通过基础知识点提问，来考查学生们的预习掌握程度，从而判断出，学生们不容易理解的部分，难以消化的难点问题，着重讲解这些难点问题。通过这样的方式，充分利用课上时间，来强化学生难以理解的部分，目的是当天问题当天解决，不会在琐碎知识点上浪费时间，让学生们学的明白，分的清主次，也意识到课前预习的价值，自主学习习惯得到培养。
（二） 物理实验能力的培养
物理作为自然学科，离不开实验操作的基础，物理实验不仅仅是教学的重点内容，更是学好物理的必备途径。所以说，物理学科的核心素养培育要从实验能力入手。在实践教学过程中，老师应该有意识的培养学生提升对物理实验的认知，能够联系现实生活来体现物理实验的运用价值，通过结合实际生活的实验来培养学生们的观察、分析、推测等多能力，通过探究实验来让学生亲自实践培养学生们的实践、创新、操作等能力。通过物理实验，让学生们具备实验意识，懂得用科学探究来解读一些实际生活中遇到的物理问题。
例如：“小车速度随时间变化的规律”这一探究实验的过程中，我们可以先用问题调动学生的兴趣，比如：大家做计程车的时候有没有关注过，司机师傅的打表是怎样计算费用的？通过这一生活中发生在大家身边的事，来调动学生趣味性。而后老师可以让大家使用打点计时器亲自操作，记录小车运动速度随时间的变化规律。通过这一实验，学生们可以得到一系列数据，瞬时速度、加速度，通过绘制v-t图像来求解，最后获得实验结论。
（三） 合作交流能力的培养
现在的学生大多都是独生子女，缺少与人交流的机会与能力，但人类社会依旧是一个群居的大家庭，所以说要想将来更快速无障碍的融入社会这个大家庭，我们就必须要培养学生们合作交流的能力。合作交流不仅能能让学生快速融入社会，还可促进社会、经济、文化的进步。在物理实践教学过程中，核心素养的培育，应该意识到合作交流的重要性，老师应该多提供给学生们合作交流的机会和平台，从小组中、班级中、年级中、学校中，参与群体活动，提升人际交流能力，达到满足现代化社会对人才的要求。我们可以组织开展一些小组实验，来进行初步培养。
例如：“牛顿运动定律”的实践教学过程中，我们可以给学生进行分组，五人一小组，每个小组配备一名能力强者、两名能力中者、两名能力弱者，由能力强者带头学习理解知识点，组内探讨知识规律与应用思路。通过一段时间的磨合，老师要求每组必须派出能力弱者来叙述研究成果，通过各组叙述对各组做出点评，可以进行组间排名。通过这样的方式让每个小团队都意识到他们是一个利益共同体，要让能力强者主动积极的帮助弱者一同进步。当然我们也不能忽视能力弱者与中等者的价值，也许他们的思维方式也有异于常人之处，所以老师要强调，组内交流要平等，每个人必须阐述自己的观点，其他成员要认真聆听，从而掌握人际沟通技巧，最终达到提高合作交往能力。
二、 结合实际生活物理课堂无处不在
物理知识来源于生活，最终又服务于生活。我们要有意识的引导学生挖掘生活中，与物理相关的素材，能够运用物理知识解决实际生活问题。
例如1：组织开展实践活动，鸡蛋撞地球、水火箭制作。
例如2：引导学生观看一些健康科学节目，如，新闻大求真、最强大脑等等。
三、 总结
物理核心素养综合思维能力的培养，包含多个方面，是一个需要不断深入的过程，更需要老师在实践教学过程中总结经验、调整思路，最终目的都是为了培养学生多种综合能力的提升，为将来融入社会生活打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈淑玲.基于核心素养浅谈物理实验教学的有效性[J].教学论坛，2017（3）.
[2]李坤松.基于核心素养下物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊，2018（11）.
作者简介：
苏华山，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学。
关键词：高中物理;核心素养;综合思维
一、 对核心素养的认知
虽说新课改已经成为当下高中物理改革的主流，可许多老师依旧在高考的影响下，进行传统的物理教学模式，导致物理教学过于功利，不利于学生的全面发展。从核心素养的理论来说，学生们只有具备适应社会能力、终身学习能力、优良的人格品质、高尚的道德情怀，才能在将来更好地与社会接轨。只有学会知识、做事、合作、生存，才能满足社会对人才的需求。从另一个角度来讲，要想将核心素养融入物理教学，老师必须要转变知识本位，制定三维目标作为物理教学的主要依据，目标一：制定知识与技能;目标二：过程与方法;目标三：价值观与情感态度。具体体现在实践教学过程中就是三种能力的培养，知识获取能力、物理实验操作能力、交流合作能力，来实现物理核心素养的综合思维培育。
（一） 知识获取能力的培养
高中学生学习能力的高低，決定了他们获取知识的多少。时代高速发展的今天，知识与技术的更新速度越来越快，传统的学校终身教育一去不复返，要想紧跟时代步伐不落伍，学生们必须具备一定的自主学习能力，能够自主分析问题、处理问题、筛选知识，从有限已知的信息中心挖掘深层内涵，将信息的应用范围拓展。所以说知识获取能力的培养，就成了核心素养培育的先决条件。
例如：“力的分解”这一知识点的实践教学过程中，老师可以提出明确的预习要求，学生们要在课前通过以掌握的物理知识，自己摸索消化分力、力的分解，等概念的预习，通过借助三角知识点与平行四边形法则来解读分力，能够对分力与合力有一个初步的认知。课上老师通过基础知识点提问，来考查学生们的预习掌握程度，从而判断出，学生们不容易理解的部分，难以消化的难点问题，着重讲解这些难点问题。通过这样的方式，充分利用课上时间，来强化学生难以理解的部分，目的是当天问题当天解决，不会在琐碎知识点上浪费时间，让学生们学的明白，分的清主次，也意识到课前预习的价值，自主学习习惯得到培养。
（二） 物理实验能力的培养
物理作为自然学科，离不开实验操作的基础，物理实验不仅仅是教学的重点内容，更是学好物理的必备途径。所以说，物理学科的核心素养培育要从实验能力入手。在实践教学过程中，老师应该有意识的培养学生提升对物理实验的认知，能够联系现实生活来体现物理实验的运用价值，通过结合实际生活的实验来培养学生们的观察、分析、推测等多能力，通过探究实验来让学生亲自实践培养学生们的实践、创新、操作等能力。通过物理实验，让学生们具备实验意识，懂得用科学探究来解读一些实际生活中遇到的物理问题。
例如：“小车速度随时间变化的规律”这一探究实验的过程中，我们可以先用问题调动学生的兴趣，比如：大家做计程车的时候有没有关注过，司机师傅的打表是怎样计算费用的？通过这一生活中发生在大家身边的事，来调动学生趣味性。而后老师可以让大家使用打点计时器亲自操作，记录小车运动速度随时间的变化规律。通过这一实验，学生们可以得到一系列数据，瞬时速度、加速度，通过绘制v-t图像来求解，最后获得实验结论。
（三） 合作交流能力的培养
现在的学生大多都是独生子女，缺少与人交流的机会与能力，但人类社会依旧是一个群居的大家庭，所以说要想将来更快速无障碍的融入社会这个大家庭，我们就必须要培养学生们合作交流的能力。合作交流不仅能能让学生快速融入社会，还可促进社会、经济、文化的进步。在物理实践教学过程中，核心素养的培育，应该意识到合作交流的重要性，老师应该多提供给学生们合作交流的机会和平台，从小组中、班级中、年级中、学校中，参与群体活动，提升人际交流能力，达到满足现代化社会对人才的要求。我们可以组织开展一些小组实验，来进行初步培养。
例如：“牛顿运动定律”的实践教学过程中，我们可以给学生进行分组，五人一小组，每个小组配备一名能力强者、两名能力中者、两名能力弱者，由能力强者带头学习理解知识点，组内探讨知识规律与应用思路。通过一段时间的磨合，老师要求每组必须派出能力弱者来叙述研究成果，通过各组叙述对各组做出点评，可以进行组间排名。通过这样的方式让每个小团队都意识到他们是一个利益共同体，要让能力强者主动积极的帮助弱者一同进步。当然我们也不能忽视能力弱者与中等者的价值，也许他们的思维方式也有异于常人之处，所以老师要强调，组内交流要平等，每个人必须阐述自己的观点，其他成员要认真聆听，从而掌握人际沟通技巧，最终达到提高合作交往能力。
二、 结合实际生活物理课堂无处不在
物理知识来源于生活，最终又服务于生活。我们要有意识的引导学生挖掘生活中，与物理相关的素材，能够运用物理知识解决实际生活问题。
例如1：组织开展实践活动，鸡蛋撞地球、水火箭制作。
例如2：引导学生观看一些健康科学节目，如，新闻大求真、最强大脑等等。
三、 总结
物理核心素养综合思维能力的培养，包含多个方面，是一个需要不断深入的过程，更需要老师在实践教学过程中总结经验、调整思路，最终目的都是为了培养学生多种综合能力的提升，为将来融入社会生活打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈淑玲.基于核心素养浅谈物理实验教学的有效性[J].教学论坛，2017（3）.
[2]李坤松.基于核心素养下物理课堂教学的有效性研究[J].考试周刊，2018（11）.
作者简介：
苏华山，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第三中学。