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【摘 要】 英语阅读能力是中学生学英语必须着重提高的能力，也是中学生学英语的难点。本文从生词、长句、被动语态、代词四个方面分析了造成中学生阅读困难的原因，并提出了相应的解决对策。
【关键词】 中学生 英语阅读 阅读难点 教学对策
英语是当今世界使用范围最广的语言，许多重要的国际性文件、书刊杂志都以英文版本出现，所以英语阅读能力的强弱就显得尤为重要。同时，英语阅读能力考查题也是中学生中考高考的大分值题。结合自己多年中学英语教学心得，就中学生在完成英语阅读时，常会碰到的主要困难及其对策，总结为以下几个方面：
一、生词
中学生在英语阅读过程中，最常见最大的困难就是生词。许多学生一碰到生词就紧张，思路不清，导致无法继续进行阅读或对整篇文章囫囵吞枣。要解决这一难点，首先要让学生掌握尽可能多的词汇。在教师讲评练习、试卷中补充的词汇短语，应叫学生积累起来，这些所积累的课本外的东西，在以后的练习或考试中往往还会再次出现。其次要培养学生具有一定的猜词能力，有些生词可以从上下文的联系中猜出其意思；有些生词可以根据所学构词法猜出其意思，如合成词： writing-brush （毛笔）、sunrise （日出），派生词：depend （依靠）→ independence （独立） 、comfortable （舒服的） →uncomfortable （不舒服的）等等。第三，有些生词不影响我们对文章的理解，我们可以不理。
二、长句
有时一篇文章中几乎无生词，但学生仍是不能很顺利地进行阅读。其重要原因是因为文章中的长句太多，致使学生无法精确断句，自然也就读不懂文章了。文章的长句一般都是复合句，如宾语从句、表语从句、状语从句、定语从句等等，其中学生最难分析和掌握的是定语从句。在定语从句中，连接词that .which . when . where .who失去其本身的意义，而这对中学生来说往往是最难理解的。例如：The man who I met yesterday is a famous singer.在这个句子中，如果学生把who定位在“谁”这个意义上，而不懂得定语从句的句法，那么这个句子将无法理解。如果懂得定语从句的句法，就能理解这句子的主干无非是要表达The man is a famous singer， 而who I met yesterday在整个句子中作 the man的定语。整个句子理解为：
The man （who I met yesterday ） is a famous singer.[我昨天碰到的人是一个著名歌手。]
因此要做到在阅读过程中能将长句准确理解，就要在教学过程中培养学生有较扎实的句子语法功底。
三、被动语态
作为中学生来说，在英语学习过程中，无论口语或书面语，都极少使用被动语态。所以当阅读中出现被动语态的句子时，往往反应不过来，特别是当文章中主、被动语态交替出现时，更是使学生思维混乱，无法进行判断。因此，在平时的教学过程中，要使学生掌握被动语态的用法及其各种时态变化。能准确清晰地掌握被动语态，往往会使艰难的阅读过程豁然开朗。
四、代词
在英语文章中，代词的使用率非常高，而且是各种各样的代词，如果不能明确文章的代词到底是代指何人何物，同样会影响阅读的准确性，例如：
Jane told her mother that she was very happy when
① ②
she saw her getting better， and she had already told her
③ ④ ⑤ ⑥
father about it， he was very happy for her.
⑦ ⑧ ⑨
在这个句中一共使用了九个不同的代词，①②③⑤⑥都是指Jane，④⑨指Jane’s mother，⑦指getting better，⑧指Jane’s father。因此，在教学中应让学生懂得英语的说话习惯及各种代词的功能及用法，在阅读文章时能够对出现在文中的代词作出正确分析和判断，才能达到对文章的准确理解。
五、结束语
英语随着时代的发展而在不断地发展和变化，其阅读的内容和方式也千变万化，但是万变不离其中，若能准确把握在阅读中遇到的难点及其相应的应对之策，同样可以很好地进行英语阅读。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 中学生 英语阅读 阅读难点 教学对策
英语是当今世界使用范围最广的语言，许多重要的国际性文件、书刊杂志都以英文版本出现，所以英语阅读能力的强弱就显得尤为重要。同时，英语阅读能力考查题也是中学生中考高考的大分值题。结合自己多年中学英语教学心得，就中学生在完成英语阅读时，常会碰到的主要困难及其对策，总结为以下几个方面：
一、生词
中学生在英语阅读过程中，最常见最大的困难就是生词。许多学生一碰到生词就紧张，思路不清，导致无法继续进行阅读或对整篇文章囫囵吞枣。要解决这一难点，首先要让学生掌握尽可能多的词汇。在教师讲评练习、试卷中补充的词汇短语，应叫学生积累起来，这些所积累的课本外的东西，在以后的练习或考试中往往还会再次出现。其次要培养学生具有一定的猜词能力，有些生词可以从上下文的联系中猜出其意思；有些生词可以根据所学构词法猜出其意思，如合成词： writing-brush （毛笔）、sunrise （日出），派生词：depend （依靠）→ independence （独立） 、comfortable （舒服的） →uncomfortable （不舒服的）等等。第三，有些生词不影响我们对文章的理解，我们可以不理。
二、长句
有时一篇文章中几乎无生词，但学生仍是不能很顺利地进行阅读。其重要原因是因为文章中的长句太多，致使学生无法精确断句，自然也就读不懂文章了。文章的长句一般都是复合句，如宾语从句、表语从句、状语从句、定语从句等等，其中学生最难分析和掌握的是定语从句。在定语从句中，连接词that .which . when . where .who失去其本身的意义，而这对中学生来说往往是最难理解的。例如：The man who I met yesterday is a famous singer.在这个句子中，如果学生把who定位在“谁”这个意义上，而不懂得定语从句的句法，那么这个句子将无法理解。如果懂得定语从句的句法，就能理解这句子的主干无非是要表达The man is a famous singer， 而who I met yesterday在整个句子中作 the man的定语。整个句子理解为：
The man （who I met yesterday ） is a famous singer.[我昨天碰到的人是一个著名歌手。]
因此要做到在阅读过程中能将长句准确理解，就要在教学过程中培养学生有较扎实的句子语法功底。
三、被动语态
作为中学生来说，在英语学习过程中，无论口语或书面语，都极少使用被动语态。所以当阅读中出现被动语态的句子时，往往反应不过来，特别是当文章中主、被动语态交替出现时，更是使学生思维混乱，无法进行判断。因此，在平时的教学过程中，要使学生掌握被动语态的用法及其各种时态变化。能准确清晰地掌握被动语态，往往会使艰难的阅读过程豁然开朗。
四、代词
在英语文章中，代词的使用率非常高，而且是各种各样的代词，如果不能明确文章的代词到底是代指何人何物，同样会影响阅读的准确性，例如：
Jane told her mother that she was very happy when
① ②
she saw her getting better， and she had already told her
③ ④ ⑤ ⑥
father about it， he was very happy for her.
⑦ ⑧ ⑨
在这个句中一共使用了九个不同的代词，①②③⑤⑥都是指Jane，④⑨指Jane’s mother，⑦指getting better，⑧指Jane’s father。因此，在教学中应让学生懂得英语的说话习惯及各种代词的功能及用法，在阅读文章时能够对出现在文中的代词作出正确分析和判断，才能达到对文章的准确理解。
五、结束语
英语随着时代的发展而在不断地发展和变化，其阅读的内容和方式也千变万化，但是万变不离其中，若能准确把握在阅读中遇到的难点及其相应的应对之策，同样可以很好地进行英语阅读。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.