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开放式作文教学，是指教师给学生营造自由的写作氛围，让学生在创作冲动的驱使下，自觉走进社会“大超市”，光顾“生活开架大书柜”，透视生活，产生灵感的火花，情不自禁地“我以我心吐真情，我以我手写我心”。
一、网络环境下的开放式作文教学模式的优势
（一）丰富学生的写作素材
教师借助网络开展写作教学，能让学生从网络中收集丰富的写作素材，从而更好地让学生将生活经验与写作素材相联系。同时，学生可以在网上参考范文，补充自己的“素材库”，不再为写作素材不足发愁。
（二）增强写作教学的有效性
网络环境下的开放式作文教学，能给学生充分的写作自由，让学生在写作时能够抒真情、写实感。在开放式作文教学的过程中，学生选材、立意的能力及对修辞手法的掌握都能得到较大幅度的提升，也能在一定程度上提高阅读审美能力与个性化写作能力。
二、网络环境下的开放式作文教学存在的问题及成因
其一，硬件设备不能满足需求。在偏远地区，不少学校虽然有电脑等硬件设备，但并没有接通互联网，教师只能运用多媒体课件进行教学，导致开放式作文教学的应用范围小。有些农村学校连现代化设备都十分稀缺，更不用提将开放式作文教学运用在日常教学中了。
其二，网络上唾手可得的资源助长了学生的学习惰性。网络上的范文较多，而一些学生的自我约束能力不强，经常抄袭、模仿网络上的文章，不愿深入思考、构建自己的作文内容与框架，导致写作能力不进反退。
其三，以网络为基础的作文教学模式较为单一。在多数情况下，教师仅仅利用网络收集写作素材或进行范文展示，这使得网络作文教学的优势不能有效发挥出来。
三、网络资源与开放式作文教学的有机整合
（一）让学生学会使用“关键词”
网络上的写作资源非常丰富，学生要想提高收集素材的效率，就应该擅用 “关键词”进行精准的搜索。例如，在进行“冬日雪景”的描写练习时，笔者通过在“搜索栏”中输入关键词“雪景”，就能得到成千上万关于描写雪景的句子、文章或图片，这样既可以让学生通过模仿网络上的优秀文章进行写作，也可以让学生通过观察冬日雪景的图片进行自主创作，极大地提高了写作教学的效率。
（二）让学生学会筛选网络资源
要提高网络素材的使用效率，就需要对这些素材进行筛选，对重点素材进行重点学习，并使之内化为自己的知识。例如，在收集了关于雪景的众多素材后，教师可以让学生根据要求进行筛选，然后对这些素材进行分析和研究，为写出佳作打下基础。
（三）让学生学会阅读
网络资源十分丰富，让学生学会在网络上进行阅读，既有利于学生积累写作素材，又能启发学生的写作灵感。例如，笔者为学生推荐了“小作文网”，该网站中有各年级的范文，其中包括写景、抒情、叙事、应用文、读后感等各个体裁的范文，对学生积累素材非常有益处。
四、网络环境下的开放式作文教学模式
（一）小组合作模式
小组合作模式是网络环境下的开放式作文教学的重要模式。通过调动小组成员的积极性，组织学生参与集体交流活动，能让学生获得写作思路和写作灵感。学生在完成作文初稿后，通过网络进行交流展示或评改，能有效提高写作效率。例如，在“调查报告”主题的作文教学中，笔者要求学生以社区文化环境建设现状为主要调查对象，把学生分成几个小组进行交流，让学生明白可以从“文化宣传栏”“群众演出活动”“图书室”“网络电视建设”等方面进行全面调查，从而使调查结果更加科学。
（二）“主题—比较”模式
“主题—比较”模式，是指学完某个单元后，教师根据单元主题或课文主题，安排题目进行写作。教师可以通过网络收集素材，然后將这些素材与课文内容进行比较，让学生建立写作思路，从而写出符合主题要求的作文来。例如，在学习了人教版五年级语文下册的第五单元后，根据单元的习作要求，教师可以安排人物描写的作文训练课。教师可以让学生先确定人物类型，然后通过网络搜索相同类型的人物描写范文，并将范文与课文的写作手法进行比较，从而让学生博采众长，写出可圈可点的作文来。
（作者单位：江西省高安市教师进修学校）
一、网络环境下的开放式作文教学模式的优势
（一）丰富学生的写作素材
教师借助网络开展写作教学，能让学生从网络中收集丰富的写作素材，从而更好地让学生将生活经验与写作素材相联系。同时，学生可以在网上参考范文，补充自己的“素材库”，不再为写作素材不足发愁。
（二）增强写作教学的有效性
网络环境下的开放式作文教学，能给学生充分的写作自由，让学生在写作时能够抒真情、写实感。在开放式作文教学的过程中，学生选材、立意的能力及对修辞手法的掌握都能得到较大幅度的提升，也能在一定程度上提高阅读审美能力与个性化写作能力。
二、网络环境下的开放式作文教学存在的问题及成因
其一，硬件设备不能满足需求。在偏远地区，不少学校虽然有电脑等硬件设备，但并没有接通互联网，教师只能运用多媒体课件进行教学，导致开放式作文教学的应用范围小。有些农村学校连现代化设备都十分稀缺，更不用提将开放式作文教学运用在日常教学中了。
其二，网络上唾手可得的资源助长了学生的学习惰性。网络上的范文较多，而一些学生的自我约束能力不强，经常抄袭、模仿网络上的文章，不愿深入思考、构建自己的作文内容与框架，导致写作能力不进反退。
其三，以网络为基础的作文教学模式较为单一。在多数情况下，教师仅仅利用网络收集写作素材或进行范文展示，这使得网络作文教学的优势不能有效发挥出来。
三、网络资源与开放式作文教学的有机整合
（一）让学生学会使用“关键词”
网络上的写作资源非常丰富，学生要想提高收集素材的效率，就应该擅用 “关键词”进行精准的搜索。例如，在进行“冬日雪景”的描写练习时，笔者通过在“搜索栏”中输入关键词“雪景”，就能得到成千上万关于描写雪景的句子、文章或图片，这样既可以让学生通过模仿网络上的优秀文章进行写作，也可以让学生通过观察冬日雪景的图片进行自主创作，极大地提高了写作教学的效率。
（二）让学生学会筛选网络资源
要提高网络素材的使用效率，就需要对这些素材进行筛选，对重点素材进行重点学习，并使之内化为自己的知识。例如，在收集了关于雪景的众多素材后，教师可以让学生根据要求进行筛选，然后对这些素材进行分析和研究，为写出佳作打下基础。
（三）让学生学会阅读
网络资源十分丰富，让学生学会在网络上进行阅读，既有利于学生积累写作素材，又能启发学生的写作灵感。例如，笔者为学生推荐了“小作文网”，该网站中有各年级的范文，其中包括写景、抒情、叙事、应用文、读后感等各个体裁的范文，对学生积累素材非常有益处。
四、网络环境下的开放式作文教学模式
（一）小组合作模式
小组合作模式是网络环境下的开放式作文教学的重要模式。通过调动小组成员的积极性，组织学生参与集体交流活动，能让学生获得写作思路和写作灵感。学生在完成作文初稿后，通过网络进行交流展示或评改，能有效提高写作效率。例如，在“调查报告”主题的作文教学中，笔者要求学生以社区文化环境建设现状为主要调查对象，把学生分成几个小组进行交流，让学生明白可以从“文化宣传栏”“群众演出活动”“图书室”“网络电视建设”等方面进行全面调查，从而使调查结果更加科学。
（二）“主题—比较”模式
“主题—比较”模式，是指学完某个单元后，教师根据单元主题或课文主题，安排题目进行写作。教师可以通过网络收集素材，然后將这些素材与课文内容进行比较，让学生建立写作思路，从而写出符合主题要求的作文来。例如，在学习了人教版五年级语文下册的第五单元后，根据单元的习作要求，教师可以安排人物描写的作文训练课。教师可以让学生先确定人物类型，然后通过网络搜索相同类型的人物描写范文，并将范文与课文的写作手法进行比较，从而让学生博采众长，写出可圈可点的作文来。
（作者单位：江西省高安市教师进修学校）