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【摘 要】高职学生对于语文学习受基础、兴趣、时间等因素的影响，制约了作文教学。在这样的背景下，需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路，需要紧密联系读与写，以本为本，借助于课文的学习，来提升高职学生是写作水平，在平时的阅读教学中指导学生多动脑经，多积累材料，多借鉴别人的写作思路。这样一举两得：一方面，既完成了课文教学任务，另一方面又解决了写作难题。
【关键词】高职语文；课文教学；三个维度；写作教学
高职学生因为专业化的发展，对于写作的兴趣不浓厚，有资料显示喜欢高职语文课的学生只占所有被调查者的30%；语文虽是基础课，但在学生心目中只是相当于中小学的“副课”，只要考试通过就算完成任务了，学生没有充分 认识到开设它的作用和意义；再加上原先的基础问题，造成了高职学生写作技能的薄弱；可写作又是高职学生职业生涯必备的能力之一，高职学生应该具备现代化办公写作能力，掌握各种应用文体的特点并且熟练地写作，具备一定的口头和书面表达能力，这是求职需要写作，是高职学生自身发展的需要。如何找到一种行之有效的写作教学路径，提升高职学生的写作能力，这是每位高职语文教师必须要克服的难题。
这样的背景下，需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路，倘若走普通高中的写作强化训练，或者通过多上课等耗时方式来提升，都是行不通的，不但遭到学生的反感，学校的制度也不允许，高职学生要把更多的时间投放到自己的专业发展方面。
不过，我们细加研究，就发现这样的一个写作规律：读和写是不可分离的的两个方面。一般来说，大量的阅读都是写作的前提和基础。高职学生总是希望能获得一种捷径，提高自己的写作水平。其实，这样的捷径就在于平时的阅读教学中，指导学生多动脑经，多积累材料，多借鉴别人的写作思路。
从某种角度而言，读就是为了写。读了一篇文章做什么？不就是为了自己也能写出这样的文章嘛。鉴于此，高职的语文教学需要紧密联系读与写，以本为本，借助于课文的学习，来提升高职学生的写作水平，这可是一举两得：一方面，既完成了课文教学任务，另一方面又解决了写作难题。那么，如何实现这一“一石双鸟”的措施呢？笔者做了思考，并联系多年的高职语文教学经验，从三个维度来提升高职学生的写作水平。
维度之一：学习文章中的写作思路。
文章写作，首要的是理清思路，先写什么，后写什么，要了然在胸。高职学生阅读文章，一般情况下，只关注情节，不去思考作者的行文思路。思路则是作者按照一定的条理表达思想的路线和途径。这是一个复杂的思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，多角度，多侧面的沿着一个中心线索，把所要表达的思想通过内容组织成一个严密的整体。理清行文思路，其实就是沿着作者的思想轨迹去提各段之纲，挈各段之领。阅读如此，反之类推到写作也是如此，都需要有个明晰的思路，所谓纲举目张，道理就在这里。以《药》为例，请看下图：
《药》的写作思路之特色在于双线结构。所谓双线结构，是指文章在同一叙述流程中设置两条线索，其同时展开故事情节，形成两个故事，互相契合，互相生长；两条线索或平行前进，或交织发展，在特定契合点汇合成一线，完成文章主旨的表达。教师给学生这张行文思路图，学生自然能很快把握文章的内容，反过来，作者有了这样的构思，很快也能写出明晰的文字。譬如写一篇《爸爸的花儿落了》文章，可以采用双线结构，分别以“花”与“毕业典礼”为线索，这两条线索同时展开故事情节，形成两个故事，这两个故事互相呼应，互相契合，互相生长。
维度之二：学会表达。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”实际就是强调了读与写的关系。写作是表达的艺术，怎么表达？读别人的文章啊，看看别人是怎么表达的，再反思自己如何去表达，想方设法地把别人的表达经验移植到自己的文章中来。
首先就是要揣摩课文的开头。开头有多种方法，不同的文章其开头是不一样的。其实头开好了，文章也就写好了一半。那些优秀的作品都有一个好的开头，或者点出事情发展的缘由，或者设置悬念，引起读者进一步阅读的兴趣，或者层层铺垫，步步设局，使得文章支脉连贯，一气呵成。开头就像是一个固定点，这个点选好了，我们的文章只要顺着这个点往下写就行了。开头就是文章的基调，这个基调定好了，文章写起来也就不难了。
其次，学习课文描写的方法。我们写不好文章的另一个重要原因就是不知道描写。我学习了那么多的语文知识，学习了那么多的修辞手法，但是我们却不知道在作文中去运用。比如，阳光照在树木上，我们看到了，却不会写。但是只要我们拿起修辞手法，我们就可以很好地解决这个问题。
再次，要从课文中学会使用细节描写去表现人物。我们大多数同学写起作文来只是静态的来写人物，写人物的语言只是把人说的话写出来就行了，却不知道在写人物的同时要配以人物的神情言态，将活的人物写成了死的。凡此种种，都是我们在阅读文章的时候需要注意的。我们只有在阅读文章的时候细心揣摩多加体味，我们的写作水平一定会有提高。
维度之三：积累素材。
巧妇难为无米之炊，写作之关键在于得有材料。材料来源的途径很多，对于着力于专业发展的高职学生而言，积累素材的途径就比较狭窄了，语文教师能够高效用好教材，把课本也变成学生积累素材的基地。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。教师可以指点学生联系课文语句，或引用，或仿写，扮靓写作语言；联系与课文材料相类似的生活事例；联系作者的生平事迹，人生信念。譬如，《六国论》：六个大国，居然被地处西北的秦国各个击破，这一历史事实，这样的事实自然能够引发学生思考。其实，有一个基本事实就是，六国虽然强大，但并不团结，甚至彼此隔岸观火，勾心斗角，这就不是六比一的对垒，而是一比一，甚至零点几比一的对垒了。这种貌似强大而其实一盘散沙的现象，我们平时不是也看得多吗？再如，《药》：一个国家，经济文化落后还不是最可怕的，最可怕的，是国民愚昧麻木；当年，鲁迅痛惜买人血馒头治病的“华老栓”以及指责夏瑜“疯了”的茶客们，今天，我们也愤慨那些见死不救、袖手旁观、落井下石、推波助澜的人们。
事实上，高职语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，古今中外，有经典的名家名作，也有大量短论杂感，这些文章有思想有内涵，我们可以将它们变成高职作文教学的范本。总而言之，我们要在阅读教学中渗透作文教学，课本中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样才能开掘高职写作教学的源头活水，使得教材讲解与写作教学形成一个有机整体，统筹兼顾，一定能收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《高职语文教学的现状及应对策略》.束小江.《新语文学习（教师版）》，2010年01期
[2]《学会运用双线结构》.周敏.《考试（高考语文版）》，2011年Z1期
【关键词】高职语文；课文教学；三个维度；写作教学
高职学生因为专业化的发展，对于写作的兴趣不浓厚，有资料显示喜欢高职语文课的学生只占所有被调查者的30%；语文虽是基础课，但在学生心目中只是相当于中小学的“副课”，只要考试通过就算完成任务了，学生没有充分 认识到开设它的作用和意义；再加上原先的基础问题，造成了高职学生写作技能的薄弱；可写作又是高职学生职业生涯必备的能力之一，高职学生应该具备现代化办公写作能力，掌握各种应用文体的特点并且熟练地写作，具备一定的口头和书面表达能力，这是求职需要写作，是高职学生自身发展的需要。如何找到一种行之有效的写作教学路径，提升高职学生的写作能力，这是每位高职语文教师必须要克服的难题。
这样的背景下，需要我们高职语文教师寻求可行的写作教学之路，倘若走普通高中的写作强化训练，或者通过多上课等耗时方式来提升，都是行不通的，不但遭到学生的反感，学校的制度也不允许，高职学生要把更多的时间投放到自己的专业发展方面。
不过，我们细加研究，就发现这样的一个写作规律：读和写是不可分离的的两个方面。一般来说，大量的阅读都是写作的前提和基础。高职学生总是希望能获得一种捷径，提高自己的写作水平。其实，这样的捷径就在于平时的阅读教学中，指导学生多动脑经，多积累材料，多借鉴别人的写作思路。
从某种角度而言，读就是为了写。读了一篇文章做什么？不就是为了自己也能写出这样的文章嘛。鉴于此，高职的语文教学需要紧密联系读与写，以本为本，借助于课文的学习，来提升高职学生的写作水平，这可是一举两得：一方面，既完成了课文教学任务，另一方面又解决了写作难题。那么，如何实现这一“一石双鸟”的措施呢？笔者做了思考，并联系多年的高职语文教学经验，从三个维度来提升高职学生的写作水平。
维度之一：学习文章中的写作思路。
文章写作，首要的是理清思路，先写什么，后写什么，要了然在胸。高职学生阅读文章，一般情况下，只关注情节，不去思考作者的行文思路。思路则是作者按照一定的条理表达思想的路线和途径。这是一个复杂的思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，多角度，多侧面的沿着一个中心线索，把所要表达的思想通过内容组织成一个严密的整体。理清行文思路，其实就是沿着作者的思想轨迹去提各段之纲，挈各段之领。阅读如此，反之类推到写作也是如此，都需要有个明晰的思路，所谓纲举目张，道理就在这里。以《药》为例，请看下图：
《药》的写作思路之特色在于双线结构。所谓双线结构，是指文章在同一叙述流程中设置两条线索，其同时展开故事情节，形成两个故事，互相契合，互相生长；两条线索或平行前进，或交织发展，在特定契合点汇合成一线，完成文章主旨的表达。教师给学生这张行文思路图，学生自然能很快把握文章的内容，反过来，作者有了这样的构思，很快也能写出明晰的文字。譬如写一篇《爸爸的花儿落了》文章，可以采用双线结构，分别以“花”与“毕业典礼”为线索，这两条线索同时展开故事情节，形成两个故事，这两个故事互相呼应，互相契合，互相生长。
维度之二：学会表达。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”实际就是强调了读与写的关系。写作是表达的艺术，怎么表达？读别人的文章啊，看看别人是怎么表达的，再反思自己如何去表达，想方设法地把别人的表达经验移植到自己的文章中来。
首先就是要揣摩课文的开头。开头有多种方法，不同的文章其开头是不一样的。其实头开好了，文章也就写好了一半。那些优秀的作品都有一个好的开头，或者点出事情发展的缘由，或者设置悬念，引起读者进一步阅读的兴趣，或者层层铺垫，步步设局，使得文章支脉连贯，一气呵成。开头就像是一个固定点，这个点选好了，我们的文章只要顺着这个点往下写就行了。开头就是文章的基调，这个基调定好了，文章写起来也就不难了。
其次，学习课文描写的方法。我们写不好文章的另一个重要原因就是不知道描写。我学习了那么多的语文知识，学习了那么多的修辞手法，但是我们却不知道在作文中去运用。比如，阳光照在树木上，我们看到了，却不会写。但是只要我们拿起修辞手法，我们就可以很好地解决这个问题。
再次，要从课文中学会使用细节描写去表现人物。我们大多数同学写起作文来只是静态的来写人物，写人物的语言只是把人说的话写出来就行了，却不知道在写人物的同时要配以人物的神情言态，将活的人物写成了死的。凡此种种，都是我们在阅读文章的时候需要注意的。我们只有在阅读文章的时候细心揣摩多加体味，我们的写作水平一定会有提高。
维度之三：积累素材。
巧妇难为无米之炊，写作之关键在于得有材料。材料来源的途径很多，对于着力于专业发展的高职学生而言，积累素材的途径就比较狭窄了，语文教师能够高效用好教材，把课本也变成学生积累素材的基地。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”目前的语文教材中的选文总体上说都是古今中外文章的典范，这就为在阅读教学中进行作文教学、运用范文向学生提供写作素材、帮助学生积累写作资料，提供了极为有利的条件。教师可以指点学生联系课文语句，或引用，或仿写，扮靓写作语言；联系与课文材料相类似的生活事例；联系作者的生平事迹，人生信念。譬如，《六国论》：六个大国，居然被地处西北的秦国各个击破，这一历史事实，这样的事实自然能够引发学生思考。其实，有一个基本事实就是，六国虽然强大，但并不团结，甚至彼此隔岸观火，勾心斗角，这就不是六比一的对垒，而是一比一，甚至零点几比一的对垒了。这种貌似强大而其实一盘散沙的现象，我们平时不是也看得多吗？再如，《药》：一个国家，经济文化落后还不是最可怕的，最可怕的，是国民愚昧麻木；当年，鲁迅痛惜买人血馒头治病的“华老栓”以及指责夏瑜“疯了”的茶客们，今天，我们也愤慨那些见死不救、袖手旁观、落井下石、推波助澜的人们。
事实上，高职语文教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，古今中外，有经典的名家名作，也有大量短论杂感，这些文章有思想有内涵，我们可以将它们变成高职作文教学的范本。总而言之，我们要在阅读教学中渗透作文教学，课本中的那些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样才能开掘高职写作教学的源头活水，使得教材讲解与写作教学形成一个有机整体，统筹兼顾，一定能收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]《高职语文教学的现状及应对策略》.束小江.《新语文学习（教师版）》，2010年01期
[2]《学会运用双线结构》.周敏.《考试（高考语文版）》，2011年Z1期