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“作文难教”是不少语文教师发出的感慨，“作文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生的写作兴趣，使学生乐写、会写，许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己多年的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来困扰着人们，使人们陷入了高消耗、低效率的困区不能自拔。课堂上教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于限制中，学生只是生搬硬套，语言干瘪无生动形象之感，课后教师办公桌上则堆起作文山，教师每天“搬山”不止，学生则由于教师不能及时反馈，早已将当时的写作思路完全抛开，形成了作文教学的恶性循环，导致学生写作水平提高缓慢，甚至停滞不前。
在课改的形势下，作文教学面临巨大挑战，作为语文教师务必艰苦探索，跳出老套的怪圈，让作文教学情趣盎然，充满生机，给学生插上腾飞的翅膀，飞向写作天堂。
那么如何达到这一目标呢？仁者见仁，智者见智，难以说尽。笔者具体做法如下：
一、结合课文巧练笔
我认为阅读和写作是语文学习中密不可分的两方面，如能在教学中巧妙地结合，定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。下面介绍几种结合教材阅读进行写作训练的简便方法。
1.对句仿写
每篇课文都有一些句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，学会如何灵巧地用句组段，对写作很有益处。可以仿照文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写；可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等段落去写。总之，就是学会借别人的瓶子装自己的酒。例如《从百草园到三味书屋》一文中，描写百草园景物时，用两个“不必说”从整体勾勒对百草园的印象，充满乐趣，用“单是”一词由概括介绍过渡到局部详写，突出百草园趣味无穷，课毕让学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。
2.局部补写
在文中的某个地方补写出相应的内容，为课文“添光加彩”。可以为议论补出合适的论据，如名言、事例等；可以为记叙补出合理的情节或细致的描写；可以给叙述性的段落补上议论性的起始句或终结句；可以把概括性叙述补写成具体的描绘。如为《孔乙己》一文补出孔乙己如何遭丁举人殴打的情节；在《春》中补写出一幅“春耕”图。
3.设题编写
根据课文中的人物或事件，假设一个话题，顺着这个话题去编写新的故事。例如《皇帝的新装》中皇帝愚蠢、虚伪、昏庸，按这一性格，我设置这样一个话题：《皇帝出访联合国》，让课文中的皇帝在新的情况下表演新的故事。我们还可以将课文中的人物与其他人物结合起来，如《鲁达与猪八戒竞争上岗》等。
4.换体变写
就某篇课文设计出不同的题目进行不同体裁的作文练习。如结合《从百草园到三味书屋》一文，可以设计出三个作文题目来写：《百草园简介》写成说明文；《在百草园中玩雪》将冬雪百草园一部分扩写成一篇记叙文；《我看三味书屋的教育》，写成议论文。学生完成不同的文题，就要从不同角度去理解课文，或归纳想象，或发表见解尽可能地得到各方面的练习。
5.抒写体验
熟读课文，联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。如《爸爸的花落了》中“我们是多么喜欢长高了变成了大人，我们又是多么怕呢！”你也可能有过这样的感受，试结合自己的体验谈谈：“我们”为什么极喜欢又害怕变成大人？
二、搭建桥梁，沟通生活与写作
我在教学实践中认识到，语文教学关键在于一个“活”字，教师要教得活，学生要学得活，把蕴藏在书本中的“活水”挖出来，把社会生活中的“活水”引出来。生活处处皆学问，一枝一叶总关情，关键是有善感的心灵。我时常让学生以自己独特的视角发现生活，感悟生活中鲜活的生命，写成日记并读给大家共享。下面摘录一段学生日记——《斗蛐蛐》。“放学回来，看见邻居的孩子们在斗蛐蛐，他们将捉来的两个大蛐蛐放入瓷罐中，拿个细竹条轻轻拨动它们的尾部，它们便如仇人见面般相互厮打起来。为使其战斗更加凶猛，有时还将蛐蛐放在掌心掂掂。经过一番鏖战，胜者还往往高声‘奏鸣’，庆贺胜利；败者常常退位一隅，不鸣不动，于是比赛结束，优胜劣汰，败者反而有幸被小主人抛弃，回归自然。”
“童心无暇，仅仅将斗蛐蛐看成一种游戏，我却感到迷惑不解：它原本没有权力之争，理应和平相处，可是一旦遇到，竟莫名其妙地争斗起来，甚至达到你死我活的地步，实在可悲。转念一想，这岂止是蛐蛐的悲剧呢？人们不应从它们身上有所省悟吗？”
我很注重拓展学生的视野。影视、流行音乐、网络，与其让他们“犹抱琵琶半遮面”还不如大胆地引入课堂，从药家鑫的冷酷到张丽莉的无私，这些例子从学生笔底流淌出来，给作文带来了青春与时代的气息。
此外，我还给学生提供舞台，“秀”出自我，批改作业时，用“放大镜”寻找学生作文的优点。因此学生作文“芝麻开花节节高”。
沐浴着课改的春风，我又开始了新一轮的尝试，在写作教学中迎难而上，锐意进取，争取让写作教学成为学生心目中的最爱，让学生在写作的天堂高傲飞翔。
（作者单位 河北省三河市燕郊中学）
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来困扰着人们，使人们陷入了高消耗、低效率的困区不能自拔。课堂上教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于限制中，学生只是生搬硬套，语言干瘪无生动形象之感，课后教师办公桌上则堆起作文山，教师每天“搬山”不止，学生则由于教师不能及时反馈，早已将当时的写作思路完全抛开，形成了作文教学的恶性循环，导致学生写作水平提高缓慢，甚至停滞不前。
在课改的形势下，作文教学面临巨大挑战，作为语文教师务必艰苦探索，跳出老套的怪圈，让作文教学情趣盎然，充满生机，给学生插上腾飞的翅膀，飞向写作天堂。
那么如何达到这一目标呢？仁者见仁，智者见智，难以说尽。笔者具体做法如下：
一、结合课文巧练笔
我认为阅读和写作是语文学习中密不可分的两方面，如能在教学中巧妙地结合，定会对学生的语文学习起到良好的促进作用。下面介绍几种结合教材阅读进行写作训练的简便方法。
1.对句仿写
每篇课文都有一些句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，学会如何灵巧地用句组段，对写作很有益处。可以仿照文中比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写；可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等段落去写。总之，就是学会借别人的瓶子装自己的酒。例如《从百草园到三味书屋》一文中，描写百草园景物时，用两个“不必说”从整体勾勒对百草园的印象，充满乐趣，用“单是”一词由概括介绍过渡到局部详写，突出百草园趣味无穷，课毕让学生用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。
2.局部补写
在文中的某个地方补写出相应的内容，为课文“添光加彩”。可以为议论补出合适的论据，如名言、事例等；可以为记叙补出合理的情节或细致的描写；可以给叙述性的段落补上议论性的起始句或终结句；可以把概括性叙述补写成具体的描绘。如为《孔乙己》一文补出孔乙己如何遭丁举人殴打的情节；在《春》中补写出一幅“春耕”图。
3.设题编写
根据课文中的人物或事件，假设一个话题，顺着这个话题去编写新的故事。例如《皇帝的新装》中皇帝愚蠢、虚伪、昏庸，按这一性格，我设置这样一个话题：《皇帝出访联合国》，让课文中的皇帝在新的情况下表演新的故事。我们还可以将课文中的人物与其他人物结合起来，如《鲁达与猪八戒竞争上岗》等。
4.换体变写
就某篇课文设计出不同的题目进行不同体裁的作文练习。如结合《从百草园到三味书屋》一文，可以设计出三个作文题目来写：《百草园简介》写成说明文；《在百草园中玩雪》将冬雪百草园一部分扩写成一篇记叙文；《我看三味书屋的教育》，写成议论文。学生完成不同的文题，就要从不同角度去理解课文，或归纳想象，或发表见解尽可能地得到各方面的练习。
5.抒写体验
熟读课文，联系自己的人生体验，领悟课文深长的意味。如《爸爸的花落了》中“我们是多么喜欢长高了变成了大人，我们又是多么怕呢！”你也可能有过这样的感受，试结合自己的体验谈谈：“我们”为什么极喜欢又害怕变成大人？
二、搭建桥梁，沟通生活与写作
我在教学实践中认识到，语文教学关键在于一个“活”字，教师要教得活，学生要学得活，把蕴藏在书本中的“活水”挖出来，把社会生活中的“活水”引出来。生活处处皆学问，一枝一叶总关情，关键是有善感的心灵。我时常让学生以自己独特的视角发现生活，感悟生活中鲜活的生命，写成日记并读给大家共享。下面摘录一段学生日记——《斗蛐蛐》。“放学回来，看见邻居的孩子们在斗蛐蛐，他们将捉来的两个大蛐蛐放入瓷罐中，拿个细竹条轻轻拨动它们的尾部，它们便如仇人见面般相互厮打起来。为使其战斗更加凶猛，有时还将蛐蛐放在掌心掂掂。经过一番鏖战，胜者还往往高声‘奏鸣’，庆贺胜利；败者常常退位一隅，不鸣不动，于是比赛结束，优胜劣汰，败者反而有幸被小主人抛弃，回归自然。”
“童心无暇，仅仅将斗蛐蛐看成一种游戏，我却感到迷惑不解：它原本没有权力之争，理应和平相处，可是一旦遇到，竟莫名其妙地争斗起来，甚至达到你死我活的地步，实在可悲。转念一想，这岂止是蛐蛐的悲剧呢？人们不应从它们身上有所省悟吗？”
我很注重拓展学生的视野。影视、流行音乐、网络，与其让他们“犹抱琵琶半遮面”还不如大胆地引入课堂，从药家鑫的冷酷到张丽莉的无私，这些例子从学生笔底流淌出来，给作文带来了青春与时代的气息。
此外，我还给学生提供舞台，“秀”出自我，批改作业时，用“放大镜”寻找学生作文的优点。因此学生作文“芝麻开花节节高”。
沐浴着课改的春风，我又开始了新一轮的尝试，在写作教学中迎难而上，锐意进取，争取让写作教学成为学生心目中的最爱，让学生在写作的天堂高傲飞翔。
（作者单位 河北省三河市燕郊中学）