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“有效教学”的理念源于20世纪上半叶的西方教学科学化运动，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究，＂有效教学＂就是在这一背景下提出的。我国学者张璐文教授将“有效教学”这样定义为：有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能多的＂教学效果＂。由此，我们可以这样阐述“有效体育教学”的基本概念：即在体育课堂的教学活动中，经过师生的共同努力，要实现较少的投入，去获得较大的收益的教学过程，也就是能让学生在体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面受到最大的影响，从而获得最大的受益。这就是＂有效体育教学＂的最基本的理念，它具有如下三个方面的特征：（1）有效果：指体育教学活动的结果与预期教学目标的吻合程度高。（2）有效率：值有效体育教学时间应占实际课堂体育教学时间的绝大部分。（3）有效益：指体育教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是最重要的体育教学的社会性需求，体现个人的主体价值。＂有效体育教学＂呼唤体育教师不但要重视课前充分的预设，而且要求体育教师能够充分依据新课程目标新达成的理念正确应对课堂的生成，并且在课后积极的开展反思，从而最大限度的提升课堂效率，使教学最优化。本文拟从体育课堂有效教学的构建和实施谈谈自己不成熟的思考，供各位同仁交流指正。