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【摘要】听力能力一直是大学生的弱项，大学的英语听力教学也面临着巨大的压力。进行英语听力的教学，并不是只有让学生反复地练习听力才有效果，英语教师应该培养学生的逻辑思维，在听力教学中应用语言逻辑推理。本文分析了语言逻辑推理在大学英语方面的听力教学的应用情况，一些英语教师停留在以往的听力教学模式中无法突破，没有注重语言逻辑推理对听力教学的重要性。并且进一步分析了语言逻辑推理在听力教学的各个阶段如何应用，才能够更好地提高听力的教学效果。
【关键词】语言逻辑推理 大学英语听力教学 应用
在大学里，英语听力方面的教学一直处在艰难的困境中，无法突围出来。即使许多英语专家和学者提出了更多更新的听力教学模式，但是在实际教学过程中，英语教师仍然感到力不从心。如果英语教师能够在听力教学中应用语言逻辑推理，从单一的听力教学模式走出来，对学生在语言逻辑推理方面进行相应的指导，让学生对听力内容进行语言逻辑方面的推理，从而走出片面听力学习的境地，纵观听力材料的整体结构，对听力材料形成更加全面的理解。
一、语言逻辑推理在大学英语听力教学中的应用情况
在大学英语的听力教学中，一些英语教师受到以往教学标准模式的束缚，对听力方面的教学的认识比较片面。一些英语教师觉得听力教学只是播放录音，学生边听边做题，然后再对着答案再把听力录音听一遍。英语教师通常情况下都是先把听力录音播放一遍，然后再对给学生正确的听力答案，就算是完成了听力教学活动。这种做法并不是真正的听力教学，也不会显著提高听力教学的效果。在这种听力教学下，英语教师没有注重语言逻辑推理，大学生也对语言逻辑推理没有什么了解，更别提是运用语言逻辑推理了。大学生只是被动地学习听力内容，不用努力对听力材料进行语言逻辑方面的推理。在如今的大学里，听力教学经常使用的方法不利于培养大学生的语言逻辑推理能力。有些英语教师在进行听力教学的时候，反复多次地播放录音材料，直到所有的学生听懂这段材料，虽然注重了听，却忽视了学生的语言逻辑推理。反复的听力只能让大学生没有什么兴趣去推理未知的听力信息，失去了推理的主动性。有些教师在播放听力材料的过程中，如果学生对某个地方不明白，就会停止播放录音，然后对学生不理解的地方进行解释。在学生接受和输入听力信息的时候，突然打断这个过程就会使得学生的听力理解不够完整，变成断断续续的听力理解，前面听的内容和后面听的内容接不上，从而让学生无法对所听的内容进行语言逻辑方面的推理。
二、语言逻辑推理在大学英语听力教学各个阶段中的应用
在大学英语听力教学的各个阶段中应用语言逻辑推理具有不同的作用，因此，英语教师需要在不同阶段通过不同的方法更好地应用语音逻辑推理来促进大学生对听力内容的理解。首先，大多数听力材料都涉及到我们实际生活中的情景，比如学校、饭馆等地点。大学生对这些情景都比较熟悉，所以对听力材料营造的情景也容易在大脑中重现。学生需要在大脑中重现这些场景，才能够对听力内容更好地理解。在开始阶段，也就是播放录音材料之前，与老师需要给学生介绍跟听力材料有关系的背景方面的知识，同时训练学生从听力设计者的角度去思考会从哪些方面去考察听力，梳理出听力思路，找出在听力过程中应该着重听的信息，放弃纠结不必要的信息，从而让学生做好听力学习的准备。在播放听力材料的过程中，需要让学生正确理解听力材料中所设计的语言环境，听力材料中前面句子和后面句子之间的关系，从而对听力材料形成完整而正确的理解。这实际上就是在听力教学中运用语言逻辑推理，来促进学生对听力材料的了解。学生需要从听力材料中找出对话者的目的、对话的主题、整篇材料所要表达的中心思想，学生通过语言逻辑方面的推理来对没有听明白的地方进行补充，英语教师需要帮助学生在听力过程中注意听力材料中的中心思想和重点，从而对接下来的听力内容和整体内容进行准确的推理。语言逻辑推理在前面两个阶段的应用是在课堂上开展的，当然这还要延伸到课堂之外。英语教师要教学生在课堂之外学会应用语言逻辑推理在自己的听力学习中，才可以更好地提高听力能力。在听力材料播放结束之后，英语教师需要让学生针对难度较大、错误率较高的地方进行复习，多听几遍，然后参考听力答案，通过语言逻辑推理对听力材料进行更加深入地理解。学生还可以通过英语广播和电视新闻，应用语言逻辑推理对这些内容进行学习，巩固他们在课堂上所掌握的推理技巧。在课外的听力学习是比较难的，所以这就更需要英语教师教给学生语言逻辑推理的有效方法来解决困难。
三、结语
语言逻辑推理在大学英语方面的听力教学里具有关键作用，听力教学不单单是让大学生在听力学习中搜寻某些特定的信息从而找出听力问题的正确答案，而是需要他们在通过对语言逻辑进行合理的推理来理解听力内容的整体结构和中心思想。但是在听力实际教学中，一些英语教师由于受到以往教学模式的影响，没有注重在听力教学中应用语言逻辑推理，学生无法提高语言逻辑推理的能力，这不利于提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]兰玲.话语分析在大学英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2011（8）：80-81.
[2]李云.听力教学中的话语分析模式[J].邢台学院学报，2005 （3）：23-24.
[3]陈艳.推断策略在大学英语听力教学中的运用[J].南通纺织职业技术学院学报，2005（4）：59-60.
[4]马笑春.语言顺应论视阈下的大学英语听力教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（3）：136-137.
【关键词】语言逻辑推理 大学英语听力教学 应用
在大学里，英语听力方面的教学一直处在艰难的困境中，无法突围出来。即使许多英语专家和学者提出了更多更新的听力教学模式，但是在实际教学过程中，英语教师仍然感到力不从心。如果英语教师能够在听力教学中应用语言逻辑推理，从单一的听力教学模式走出来，对学生在语言逻辑推理方面进行相应的指导，让学生对听力内容进行语言逻辑方面的推理，从而走出片面听力学习的境地，纵观听力材料的整体结构，对听力材料形成更加全面的理解。
一、语言逻辑推理在大学英语听力教学中的应用情况
在大学英语的听力教学中，一些英语教师受到以往教学标准模式的束缚，对听力方面的教学的认识比较片面。一些英语教师觉得听力教学只是播放录音，学生边听边做题，然后再对着答案再把听力录音听一遍。英语教师通常情况下都是先把听力录音播放一遍，然后再对给学生正确的听力答案，就算是完成了听力教学活动。这种做法并不是真正的听力教学，也不会显著提高听力教学的效果。在这种听力教学下，英语教师没有注重语言逻辑推理，大学生也对语言逻辑推理没有什么了解，更别提是运用语言逻辑推理了。大学生只是被动地学习听力内容，不用努力对听力材料进行语言逻辑方面的推理。在如今的大学里，听力教学经常使用的方法不利于培养大学生的语言逻辑推理能力。有些英语教师在进行听力教学的时候，反复多次地播放录音材料，直到所有的学生听懂这段材料，虽然注重了听，却忽视了学生的语言逻辑推理。反复的听力只能让大学生没有什么兴趣去推理未知的听力信息，失去了推理的主动性。有些教师在播放听力材料的过程中，如果学生对某个地方不明白，就会停止播放录音，然后对学生不理解的地方进行解释。在学生接受和输入听力信息的时候，突然打断这个过程就会使得学生的听力理解不够完整，变成断断续续的听力理解，前面听的内容和后面听的内容接不上，从而让学生无法对所听的内容进行语言逻辑方面的推理。
二、语言逻辑推理在大学英语听力教学各个阶段中的应用
在大学英语听力教学的各个阶段中应用语言逻辑推理具有不同的作用，因此，英语教师需要在不同阶段通过不同的方法更好地应用语音逻辑推理来促进大学生对听力内容的理解。首先，大多数听力材料都涉及到我们实际生活中的情景，比如学校、饭馆等地点。大学生对这些情景都比较熟悉，所以对听力材料营造的情景也容易在大脑中重现。学生需要在大脑中重现这些场景，才能够对听力内容更好地理解。在开始阶段，也就是播放录音材料之前，与老师需要给学生介绍跟听力材料有关系的背景方面的知识，同时训练学生从听力设计者的角度去思考会从哪些方面去考察听力，梳理出听力思路，找出在听力过程中应该着重听的信息，放弃纠结不必要的信息，从而让学生做好听力学习的准备。在播放听力材料的过程中，需要让学生正确理解听力材料中所设计的语言环境，听力材料中前面句子和后面句子之间的关系，从而对听力材料形成完整而正确的理解。这实际上就是在听力教学中运用语言逻辑推理，来促进学生对听力材料的了解。学生需要从听力材料中找出对话者的目的、对话的主题、整篇材料所要表达的中心思想，学生通过语言逻辑方面的推理来对没有听明白的地方进行补充，英语教师需要帮助学生在听力过程中注意听力材料中的中心思想和重点，从而对接下来的听力内容和整体内容进行准确的推理。语言逻辑推理在前面两个阶段的应用是在课堂上开展的，当然这还要延伸到课堂之外。英语教师要教学生在课堂之外学会应用语言逻辑推理在自己的听力学习中，才可以更好地提高听力能力。在听力材料播放结束之后，英语教师需要让学生针对难度较大、错误率较高的地方进行复习，多听几遍，然后参考听力答案，通过语言逻辑推理对听力材料进行更加深入地理解。学生还可以通过英语广播和电视新闻，应用语言逻辑推理对这些内容进行学习，巩固他们在课堂上所掌握的推理技巧。在课外的听力学习是比较难的，所以这就更需要英语教师教给学生语言逻辑推理的有效方法来解决困难。
三、结语
语言逻辑推理在大学英语方面的听力教学里具有关键作用，听力教学不单单是让大学生在听力学习中搜寻某些特定的信息从而找出听力问题的正确答案，而是需要他们在通过对语言逻辑进行合理的推理来理解听力内容的整体结构和中心思想。但是在听力实际教学中，一些英语教师由于受到以往教学模式的影响，没有注重在听力教学中应用语言逻辑推理，学生无法提高语言逻辑推理的能力，这不利于提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]兰玲.话语分析在大学英语听力教学中的运用[J].考试周刊，2011（8）：80-81.
[2]李云.听力教学中的话语分析模式[J].邢台学院学报，2005 （3）：23-24.
[3]陈艳.推断策略在大学英语听力教学中的运用[J].南通纺织职业技术学院学报，2005（4）：59-60.
[4]马笑春.语言顺应论视阈下的大学英语听力教学[J].重庆电子工程职业学院学报，2012（3）：136-137.