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当前，中国素质教育正在如火如荼地开展推进中，如何让学生们真正在学习中将自身素质全面提高，是教师们亟待解决的教学难题之一。高中英语是令很多学生头疼的一门课，这门课对初中英语、大学英语起到承上启下的作用，对于学生日后语感的培养以及英语应用能力的提高都具有重要影响。针对高中生如何学好英语，并能在生活中熟练应用英语这一问题，笔者建议可应用发现学习法，强化学生对于英语知识的认知力，提高英语的实践应用能力，发现学习法是一种非常高效的、可提高学生英语水平的教学方法，满足当下新课改内容的要求。基于此，本文将对发现学习在高中英语教学中的应用进行分析、探究，以下为详述。
1. 含义
发现学习是由美国心理学家布鲁纳提出的，他认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。他对发现法的含义界定为：教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。旨在以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。
2. 类型
针对以上三点发现学习的优势，笔者从实践出发，总结出四种不同的发现学习的教学方式。接下来将分别阐述四种教学方式的实现内容。
2.1被动发现学习法
所謂的被动式学习法指的就是教师提前做好课程设计工作，运用观察练习课的方式，强化学生的实践应用水平，比如，时态这部分知识的学习，对于英语知识较差的学生来讲相对较难，故此，教师需要结合整体的教学方案，提高学生应用时态这部分知识的应用能力，对其进行全方位的阐述和解释。
2.2讨论式发现学习法
讨论式发现学习法就是教师提出一个跟某个知识点相关的问题，将学生们分成若干个小组，让学生们自由辩论、充分讨论，这一过程既能培养学生们的独立思维能力，又能加深对相关知识点及相关问题的印象，这一方法特别适用于那些英语基础较好、对英语知识的掌握能力也较强的学生，当教师提出问题时，不同的学生对该问题的理解可能也不尽相同。假如几个学生对相关问题争执不休，像是“used to”，“use to”等的容易混淆的用法，如果最终的讨论仍没有结论，那么教师就该出场了，教师可以通过总结各个小组的结论，并通过自己的点拨，让答案逐渐清晰明朗。此时也不是给出最终答案的时候，在这个时候需要再形成一次讨论，这次的讨论将能讨论出最终的结果，让学生们对此知识点的印象达到最大化。
2.3独立发现学习法
自主学习法就是在教学的过程中，不再是传统地教师先讲解相关知识点，学生们提出问题。而是将学习的主体由教师转变为学生，即学生们先去学习并归纳相关知识点，很多知识点有规律可查，学生通过举一反三，加上做题联系巩固，即可做到通过自主学习对知识点进行充分的掌握。如果发现了问题再去问教师。这一方法不仅适用于基础好的学生，基础差的学生也可以通过“自学—领悟—发现问题—解决问题—彻底掌握”这一过程提高自身水平。
2.4联想发现学习法
发散联想法主要通过教师提出一些引发学生思考的问题，以此激发学生跳跃性思维。该方法主要注重培养学生的思维能力，促进学生发散思维能力的提高。需要注意的一点是，教师在设计问题时，跨度不要太大，这个问题既要能让学生们想起之前学过的某一知识点，又能让学生们产生继续深入探索的兴趣。此举活跃了课堂气氛，并提高了学生的积极性和探索欲，发散了学生们的思维。举个例子，昨天课堂上学习了“a lot of”这一词，今天教师提出问题：“在定外卖时，我很喜欢吃香菜，在备注时“a lot of”的香菜还是不够吃，想要店家给更多的香菜该用什么词呢？”那么“more”，“most”等语法、词汇便被学生吸收。同时，学生们会联想到，如果我不爱吃香菜呢，备注时就要少放一些、放一点点、几乎不放、不放，那这些词汇英语该怎么说呢？这就完美地将思维进行联想和发散了。下次点外卖时，当遇到放不放香菜的选择时，学生们自然会想起前几天学的几个相关的英语词组，进一步加深了在脑海中的印象，逐渐将知识点牢牢掌握。
3. 高中英语教学中发现学习的优势及存在的问题
通过对教学方式的分析和探讨，笔者认为发现学习的优势有以下三点：一是学习的主体由教师变为了学生，让学生的自主学习能力得到加强、提高；二是这种学习方法有助于学生培养一种发散式的思维模式，摆脱了传统教育模式对思维培养的局限性。三是可以激发学生们对高中英语学习的热情和兴趣，不同程度地提高、筑牢不同水平的学生们的英语基础。
尽管发现学习这一教学方法优势很多，意义重大，但是这并不是一个完美无缺的教学方法。以下三点仍是需要逐渐完善之处：一是教师的教学及实施难度较大，每天准备相关教案已是很大工作量，还要下心思去构思问题，给教师增加了工作压力；二是这一方法主要是用的学生群体是那些接受能力强、英语底子好的学生，这一群体能很快适应这一方法，但其他学生就另当别论；三是高中学习任务繁重，发现学习的方法需要占用学生大量时间，可能影响到其他学科的学习。
4. 结束语
综上所述，我国高中英语教学对学生素质的提高、英语在生活中的应用起到至关重要的作用。发现学习这一教学方法完全符合我国的素质教育要求，是一种非常高效的、能切实提高学生英语水平的方法，建议今后在教学实践中广泛应用。
苏晓昕. 发现学习在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（04）.
（作者单位：内蒙古赤峰第四中学）
1. 含义
发现学习是由美国心理学家布鲁纳提出的，他认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。他对发现法的含义界定为：教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。旨在以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。
2. 类型
针对以上三点发现学习的优势，笔者从实践出发，总结出四种不同的发现学习的教学方式。接下来将分别阐述四种教学方式的实现内容。
2.1被动发现学习法
所謂的被动式学习法指的就是教师提前做好课程设计工作，运用观察练习课的方式，强化学生的实践应用水平，比如，时态这部分知识的学习，对于英语知识较差的学生来讲相对较难，故此，教师需要结合整体的教学方案，提高学生应用时态这部分知识的应用能力，对其进行全方位的阐述和解释。
2.2讨论式发现学习法
讨论式发现学习法就是教师提出一个跟某个知识点相关的问题，将学生们分成若干个小组，让学生们自由辩论、充分讨论，这一过程既能培养学生们的独立思维能力，又能加深对相关知识点及相关问题的印象，这一方法特别适用于那些英语基础较好、对英语知识的掌握能力也较强的学生，当教师提出问题时，不同的学生对该问题的理解可能也不尽相同。假如几个学生对相关问题争执不休，像是“used to”，“use to”等的容易混淆的用法，如果最终的讨论仍没有结论，那么教师就该出场了，教师可以通过总结各个小组的结论，并通过自己的点拨，让答案逐渐清晰明朗。此时也不是给出最终答案的时候，在这个时候需要再形成一次讨论，这次的讨论将能讨论出最终的结果，让学生们对此知识点的印象达到最大化。
2.3独立发现学习法
自主学习法就是在教学的过程中，不再是传统地教师先讲解相关知识点，学生们提出问题。而是将学习的主体由教师转变为学生，即学生们先去学习并归纳相关知识点，很多知识点有规律可查，学生通过举一反三，加上做题联系巩固，即可做到通过自主学习对知识点进行充分的掌握。如果发现了问题再去问教师。这一方法不仅适用于基础好的学生，基础差的学生也可以通过“自学—领悟—发现问题—解决问题—彻底掌握”这一过程提高自身水平。
2.4联想发现学习法
发散联想法主要通过教师提出一些引发学生思考的问题，以此激发学生跳跃性思维。该方法主要注重培养学生的思维能力，促进学生发散思维能力的提高。需要注意的一点是，教师在设计问题时，跨度不要太大，这个问题既要能让学生们想起之前学过的某一知识点，又能让学生们产生继续深入探索的兴趣。此举活跃了课堂气氛，并提高了学生的积极性和探索欲，发散了学生们的思维。举个例子，昨天课堂上学习了“a lot of”这一词，今天教师提出问题：“在定外卖时，我很喜欢吃香菜，在备注时“a lot of”的香菜还是不够吃，想要店家给更多的香菜该用什么词呢？”那么“more”，“most”等语法、词汇便被学生吸收。同时，学生们会联想到，如果我不爱吃香菜呢，备注时就要少放一些、放一点点、几乎不放、不放，那这些词汇英语该怎么说呢？这就完美地将思维进行联想和发散了。下次点外卖时，当遇到放不放香菜的选择时，学生们自然会想起前几天学的几个相关的英语词组，进一步加深了在脑海中的印象，逐渐将知识点牢牢掌握。
3. 高中英语教学中发现学习的优势及存在的问题
通过对教学方式的分析和探讨，笔者认为发现学习的优势有以下三点：一是学习的主体由教师变为了学生，让学生的自主学习能力得到加强、提高；二是这种学习方法有助于学生培养一种发散式的思维模式，摆脱了传统教育模式对思维培养的局限性。三是可以激发学生们对高中英语学习的热情和兴趣，不同程度地提高、筑牢不同水平的学生们的英语基础。
尽管发现学习这一教学方法优势很多，意义重大，但是这并不是一个完美无缺的教学方法。以下三点仍是需要逐渐完善之处：一是教师的教学及实施难度较大，每天准备相关教案已是很大工作量，还要下心思去构思问题，给教师增加了工作压力；二是这一方法主要是用的学生群体是那些接受能力强、英语底子好的学生，这一群体能很快适应这一方法，但其他学生就另当别论；三是高中学习任务繁重，发现学习的方法需要占用学生大量时间，可能影响到其他学科的学习。
4. 结束语
综上所述，我国高中英语教学对学生素质的提高、英语在生活中的应用起到至关重要的作用。发现学习这一教学方法完全符合我国的素质教育要求，是一种非常高效的、能切实提高学生英语水平的方法，建议今后在教学实践中广泛应用。
苏晓昕. 发现学习在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（04）.
（作者单位：内蒙古赤峰第四中学）