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[摘要]“自主、合作、探究”课改理念深入人心，但在实际教学过程中，如何充分调动学生的积极性，让学生真正的合作探究，却有一定的难度。利用“情境—问题串”教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉地进行合作探究，顺利达成教学目标。
[关键词]情境问题串生生合作探究
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140110
新课改倡导合作探究学习，改变了强调死记硬背、机械训练的传统学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。但由于高考指挥棒的导向作用和学科地位影响，高中生对生物的学习兴趣不足，内驱力欠缺，在学习过程中被动应付，不愿意合作探究。那么在生物教学中如何激发学生的求知欲，促进学生合作探究呢？
笔者发现利用“情境—问题串”教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉地进行合作探究，进而顺利达成教学目标。一个好的情境，能吸引学生的注意力，让学生的思维处于活跃状态，为探究环节提供情感动力。在此基础上，教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳，够得到”的问题串，便可为学生的学习指引方向，提供抓手，激发学生求知欲望，促使学生合作探究。下面我结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、合作在课前
“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以提高学生听课的针对性和效果，提升学生的自学能力和学习品质。
例如，在学习“果酒果醋制作”这一部分内容前，我先播放蒋大为的《敬酒歌》，在欢快的歌声中，学生兴趣盎然，我趁机提问：谁家里自酿果酒？学生纷纷举手回答。接着设置问题串：你知道果酒酿制的过程吗？果酒酿制主要依靠谁起作用？酿制果酒过程中有哪些注意事项？你能让果酒变成果醋吗？对于这一系列问题，没有学生能清楚解答，于是我让学生带着这些问题预习、讨论、咨询家长，并要求每组带一份自家酿的果酒让大家进行品酒，同时分享对上述问题的认识。学生们对这节新课表现得很期待，每个小组都不甘落后，纷纷带着问题相互探讨交流，为这节课做充分的预习准备。
二、合作在课中
课堂是教学的主阵地，是课改理念实施的主渠道，在课堂上更能激发学生学习兴趣，促进学生合作探究。
1.用在学生疲劳懈怠时
例如，在“细胞呼吸”这一课教学中，学生在学习了有氧呼吸后已经比较疲劳，注意力开始涣散。这时我给学生展示了罐头瓶和火腿肠，让学生找到上面的警示语：瓶盖凸起的请不要购买、胀袋禁食。学生很兴奋与惊奇，因为吃了那么多年的罐头与火腿肠，但从来没有注意过这些问题，这时我进行提问：1.为什么会有这样的警示语？2.这是不是微生物有氧呼吸造成的？3.无氧呼吸与有氧呼吸有什么异同点？这些问题，重新激起学生强烈的求知欲，取得了非常好的教学效果。
2.用在突发情况时
例如，在“反射和反射弧”的教学进行中，天空突然打了一个响雷，并下起雨来，正常的教学秩序立即被打断。几乎所有学生的目光都投向了窗外，还有的发出了喊叫声，有的急忙翻起书包，并大叫“惨了，没带伞”……
我没有制止学生，只是静静地走过去让坐窗边的学生把窗户掩上。待学生安静下来后，我要求学生以刚才发生的意外事件为话题，讨论他们刚才的反应是否是反射，如果是，分析出反射弧的几个组成部分，看哪个小组回答得最好。这样，一场意外的降雨，不仅没有造成麻烦，反而生成了反射实例的情境资源，取得了意想不到的教学效果。
三、合作在课后
例如，在学习“果酒和果醋的制作”后，我鼓励学生回家尝试制作果酒果醋，当时有些小组的学生提出问题：现在是春夏之交，葡萄没有大量的上市，且价格非常贵。我们可不可以用现在出产的水果——樱桃，来做果酒和果醋呢？我借机让他们从果酒制作的原理、步骤、条件、注意事项等方面探讨用樱桃制作果酒是否可行，并鼓励他们试一试。结果十多天后，他们果然做出了樱桃酒，味道还不错。
教育家克莱贝德福特说过：“你一天可以为学生上一节课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”综上可知，巧用“情境—问题串”教学，可以营造宽松、愉悦、乐学的氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、独立思考、合作探究，使学生在轻松愉快的氛围中体验到学习成功的乐趣，增加团队合作和竞争意识，感受创新的快乐。
[参考文献]
[1]李映雪. 给学生一个展示的平台[J].中学生物教学， 2007（5）.
[2] 盛兰柱.学生“动”起来，课堂“活”起来[J].中学生物教学， 2012（6）.
[3] 杨苇娟. 培养学生交流合作能力的途径[J].生物学教学，2004（2）.
（责任编辑黄春香）
[关键词]情境问题串生生合作探究
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140110
新课改倡导合作探究学习，改变了强调死记硬背、机械训练的传统学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。但由于高考指挥棒的导向作用和学科地位影响，高中生对生物的学习兴趣不足，内驱力欠缺，在学习过程中被动应付，不愿意合作探究。那么在生物教学中如何激发学生的求知欲，促进学生合作探究呢？
笔者发现利用“情境—问题串”教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生自觉地进行合作探究，进而顺利达成教学目标。一个好的情境，能吸引学生的注意力，让学生的思维处于活跃状态，为探究环节提供情感动力。在此基础上，教师再根据教学内容精心设计一些学生“跳一跳，够得到”的问题串，便可为学生的学习指引方向，提供抓手，激发学生求知欲望，促使学生合作探究。下面我结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、合作在课前
“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以提高学生听课的针对性和效果，提升学生的自学能力和学习品质。
例如，在学习“果酒果醋制作”这一部分内容前，我先播放蒋大为的《敬酒歌》，在欢快的歌声中，学生兴趣盎然，我趁机提问：谁家里自酿果酒？学生纷纷举手回答。接着设置问题串：你知道果酒酿制的过程吗？果酒酿制主要依靠谁起作用？酿制果酒过程中有哪些注意事项？你能让果酒变成果醋吗？对于这一系列问题，没有学生能清楚解答，于是我让学生带着这些问题预习、讨论、咨询家长，并要求每组带一份自家酿的果酒让大家进行品酒，同时分享对上述问题的认识。学生们对这节新课表现得很期待，每个小组都不甘落后，纷纷带着问题相互探讨交流，为这节课做充分的预习准备。
二、合作在课中
课堂是教学的主阵地，是课改理念实施的主渠道，在课堂上更能激发学生学习兴趣，促进学生合作探究。
1.用在学生疲劳懈怠时
例如，在“细胞呼吸”这一课教学中，学生在学习了有氧呼吸后已经比较疲劳，注意力开始涣散。这时我给学生展示了罐头瓶和火腿肠，让学生找到上面的警示语：瓶盖凸起的请不要购买、胀袋禁食。学生很兴奋与惊奇，因为吃了那么多年的罐头与火腿肠，但从来没有注意过这些问题，这时我进行提问：1.为什么会有这样的警示语？2.这是不是微生物有氧呼吸造成的？3.无氧呼吸与有氧呼吸有什么异同点？这些问题，重新激起学生强烈的求知欲，取得了非常好的教学效果。
2.用在突发情况时
例如，在“反射和反射弧”的教学进行中，天空突然打了一个响雷，并下起雨来，正常的教学秩序立即被打断。几乎所有学生的目光都投向了窗外，还有的发出了喊叫声，有的急忙翻起书包，并大叫“惨了，没带伞”……
我没有制止学生，只是静静地走过去让坐窗边的学生把窗户掩上。待学生安静下来后，我要求学生以刚才发生的意外事件为话题，讨论他们刚才的反应是否是反射，如果是，分析出反射弧的几个组成部分，看哪个小组回答得最好。这样，一场意外的降雨，不仅没有造成麻烦，反而生成了反射实例的情境资源，取得了意想不到的教学效果。
三、合作在课后
例如，在学习“果酒和果醋的制作”后，我鼓励学生回家尝试制作果酒果醋，当时有些小组的学生提出问题：现在是春夏之交，葡萄没有大量的上市，且价格非常贵。我们可不可以用现在出产的水果——樱桃，来做果酒和果醋呢？我借机让他们从果酒制作的原理、步骤、条件、注意事项等方面探讨用樱桃制作果酒是否可行，并鼓励他们试一试。结果十多天后，他们果然做出了樱桃酒，味道还不错。
教育家克莱贝德福特说过：“你一天可以为学生上一节课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”综上可知，巧用“情境—问题串”教学，可以营造宽松、愉悦、乐学的氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、独立思考、合作探究，使学生在轻松愉快的氛围中体验到学习成功的乐趣，增加团队合作和竞争意识，感受创新的快乐。
[参考文献]
[1]李映雪. 给学生一个展示的平台[J].中学生物教学， 2007（5）.
[2] 盛兰柱.学生“动”起来，课堂“活”起来[J].中学生物教学， 2012（6）.
[3] 杨苇娟. 培养学生交流合作能力的途径[J].生物学教学，2004（2）.
（责任编辑黄春香）