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摘要：高中语文教学以高考为导向，强调对学生语文综合素质培养，而目前应试教育导致学生语文文化素养发展不足。对名家名篇许多学生只是机械地背诵默写全文，而没有对传统文化的内涵主旨进行深入挖掘，这导致传统文化在高中教育中出现断代问题。因此提高高中语文教学有效性需要以情感体悟、经典传承为教学主旨，在课堂中渗透传统文化元素，真正让学生在学习中深入体验传统文化的博大精深，培养学生文化传承的使命感。教师可以在课堂中开展经典诵读、课外拓展等环节，在学生繁重的学习生活中通过文化传输进行放松。
关键词：高中语文;传统文化;渗透教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-119
传统文化是语文教学中主要部分，高中语文教材在编排过程也凸显出对传统文化的重视，而高中语文学习更多從决胜高考的角度出发，对传统文化学习仅限于全文翻译、背诵和默写这三个手段，学生学习较为被动，同时教师也没有抓住文化拓展思路，为学生传统文化教学进行补充。这导致学生对传统文化的认知存在疏离感，只知其意而不通其情，这种教学不能充分发挥学生对传统文化传承的责任意识，同时机械的记忆也不利于学生在情感上形成对传统文化的认同感。因此教师需改变传统教学方法，在渗透中让学生接受并传承经典文化。
一、以情感促理解，树立正确的传统价值观
对文化的学习需要以情感作为载体，高中语文课本中多次出现经典诗词语段，是进行古典文化情感教学的重要载体，因此教师需要结合单元主题的形式，从更高角度审视传统文化读本中的优秀价值观，鼓励学生在学习中有所感悟，为学生树立正确的人生价值观起引导作用。
古诗词是传统文化的重要组成部分，其中包含的情感也多反映出作者思想及高尚的人生道德准则，因此教师可以深入挖掘经典古诗文中的情感内涵，引导学生知情达意，树立正确的道德观和人生价值观。例如高中语文选修读本中包含大量古诗词，我们以白居易的《长恨歌》和屈原的《国殇》这两篇课文为例，引导学生从诗人的家国情怀中感受到字字血泪情。首先教师可以借助视频短片的形式，让学生了解长恨歌及国殇写作背景，比较两篇在情感表达中的相似性，并找出突出作者情感的语句进行分析。长恨歌中：渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲一句，诗人描写汉皇重色导致叛兵作乱现状，包含诗人对国家深厚的责任感。而屈原因国破家亡而投江为广大学生所知，国殇中：身既勇兮神以灵！刻画出屈原对浴血江场战士的悲愤与感慨之感。两者对比学生能感受到诗人体现在文字中的赤子之心。教师让学生以我和我的祖国为话题进行演讲，学生通过运用古诗词中诗人对祖国赤诚热情，表明自己投身报国，忠于国家的远大志向，在课程结束后，教师让学生积极积累爱国题材下的古诗词，为拓展学生文学视野提供有力的渠道。
在古诗词中感受传统文化的精粹，不仅能让学生从文字中感受到诗人发自肺腑的强烈情感，同时在多媒体视频演绎中，学生也可以以视听结合的方式加深对诗词情感的领悟。教师通过多环节学生表达活动，真正让学生将古诗词中的情感融会在语言及日常行动中，体现出传统文化对学生的道德教育价值。
二、以旧理践新知，突出文章内涵的新时代运用
高中开展传统文化的学习，需要克服学生对传统文化的陌生感，因此教师在课程设计时可以将诸子百家文学中朴素的人生哲理以白话文的形式呈现。在教学扩展中体现出传统文化的雅俗共赏，需要教师结合新时代思想的创新，利用古籍中传达的情感进行进一步阐释，只有贴近学生生活，才能激发学生对传统文化学习与传承的兴趣。
传统高中语文课堂对经典文化的教学，通常以经典诵读为主，在朗诵经典的过程中，教师缺乏对文章内涵的创新化应用，因此学生从朗读中收获的成果不足。同时由于古诗词晦涩难懂的，只有结合新时代社会价值观，才更容易被学生接受和理解。例如教师推荐学生阅读儒家经典《论语》就可以结合：吾日三省吾身为话题，引导学生探讨当今社会时刻对自我行为进行反省，有何现实意义？学生指出曾国藩曾说人生有三立：立功立德立言，想要做出一番大作为就需要在反省中认识自己的不足，透过他人的评价了解更为全面的自己，通过反省能避免骄矜自满的态度。对于当下的学习，学生也可以从不足中发现进步的空间，提高个人综合能力。之后教师又为学生推荐《朱子家训》、《菜根谭》等家书类。文章引导学生学习家风是什么？从书中总结出古人对修身齐家、治国平天下的责任担当，与日常生活中君子慎独的严格要求。在阅读古籍中，学生能真正将传统文化遗留的道德品质与现实生活中的社会主义核心价值观相结合，提高个人道德水平，同时也加强学生文化经典阅读的自主性。
教师进行传统文化教学时，可以结合不同题材的古文经典，让学生将传统文化中的内涵赋予时代精神，通过课堂讨论、即兴演讲等方式体现出学生课程学习效果，帮助学生增强对传统文化的理解。此外，教师还可以在课程中通过类比阅读的方式实现传统文化阅读延伸，真正让学生举一反三扩展阅读视野。
三、以传统习俗为媒介，提高学生文化兴趣学习
高中语文课程教学主要以高考为最终目的，在教学过程中难免会因为枯燥的课程内容造成学生学习兴趣不高等现象。因此教师可以以传统文化教授为媒介，结合趣味课程环节，让学生了解形式多样的民俗文化，拓展学生广阔的文化视野，也能为学生日常学习生活增加乐趣。
例如教师教授《北京的四合院》一课后，可以组织学生开展传统文化主题背景实践活动。首先让学生列举我国传统建筑中的特色，学生指出有苏州园林、上海弄堂、徽派马头墙、贵黔碉楼、西双版纳竹楼等一系列具有民族风情的特色建筑，之后教师组织学生对古典园林建筑进行细致的分类，以小组为单位探讨传统建筑背后的奇闻趣事。基于学生对中国建筑有一定的知识背景了解后，教师可以开展梁思成《中国建筑的特征》课文教学，结合学生对各地区传统建筑特点的一定了解，教师从课文中摘录不同建筑物特色介绍的文章段落，并为学生分发不同建筑卡片让学生按图索骥，寻找对应的建筑类型。在课程最后，教师可以通过多媒体为学生展示具有中国特色的传统建筑视频、图片等，让学生了解古代人民的智慧与勤劳。在别开生面的课程环节中，学生对传统文化的了解范围从古籍背诵和全文翻译中跳脱出来，以更为丰富的形式让学生对传统文化产生学习兴趣，这对于学生日后自主开展文化学习具有积极的促进效果。
关键词：高中语文;传统文化;渗透教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-119
传统文化是语文教学中主要部分，高中语文教材在编排过程也凸显出对传统文化的重视，而高中语文学习更多從决胜高考的角度出发，对传统文化学习仅限于全文翻译、背诵和默写这三个手段，学生学习较为被动，同时教师也没有抓住文化拓展思路，为学生传统文化教学进行补充。这导致学生对传统文化的认知存在疏离感，只知其意而不通其情，这种教学不能充分发挥学生对传统文化传承的责任意识，同时机械的记忆也不利于学生在情感上形成对传统文化的认同感。因此教师需改变传统教学方法，在渗透中让学生接受并传承经典文化。
一、以情感促理解，树立正确的传统价值观
对文化的学习需要以情感作为载体，高中语文课本中多次出现经典诗词语段，是进行古典文化情感教学的重要载体，因此教师需要结合单元主题的形式，从更高角度审视传统文化读本中的优秀价值观，鼓励学生在学习中有所感悟，为学生树立正确的人生价值观起引导作用。
古诗词是传统文化的重要组成部分，其中包含的情感也多反映出作者思想及高尚的人生道德准则，因此教师可以深入挖掘经典古诗文中的情感内涵，引导学生知情达意，树立正确的道德观和人生价值观。例如高中语文选修读本中包含大量古诗词，我们以白居易的《长恨歌》和屈原的《国殇》这两篇课文为例，引导学生从诗人的家国情怀中感受到字字血泪情。首先教师可以借助视频短片的形式，让学生了解长恨歌及国殇写作背景，比较两篇在情感表达中的相似性，并找出突出作者情感的语句进行分析。长恨歌中：渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲一句，诗人描写汉皇重色导致叛兵作乱现状，包含诗人对国家深厚的责任感。而屈原因国破家亡而投江为广大学生所知，国殇中：身既勇兮神以灵！刻画出屈原对浴血江场战士的悲愤与感慨之感。两者对比学生能感受到诗人体现在文字中的赤子之心。教师让学生以我和我的祖国为话题进行演讲，学生通过运用古诗词中诗人对祖国赤诚热情，表明自己投身报国，忠于国家的远大志向，在课程结束后，教师让学生积极积累爱国题材下的古诗词，为拓展学生文学视野提供有力的渠道。
在古诗词中感受传统文化的精粹，不仅能让学生从文字中感受到诗人发自肺腑的强烈情感，同时在多媒体视频演绎中，学生也可以以视听结合的方式加深对诗词情感的领悟。教师通过多环节学生表达活动，真正让学生将古诗词中的情感融会在语言及日常行动中，体现出传统文化对学生的道德教育价值。
二、以旧理践新知，突出文章内涵的新时代运用
高中开展传统文化的学习，需要克服学生对传统文化的陌生感，因此教师在课程设计时可以将诸子百家文学中朴素的人生哲理以白话文的形式呈现。在教学扩展中体现出传统文化的雅俗共赏，需要教师结合新时代思想的创新，利用古籍中传达的情感进行进一步阐释，只有贴近学生生活，才能激发学生对传统文化学习与传承的兴趣。
传统高中语文课堂对经典文化的教学，通常以经典诵读为主，在朗诵经典的过程中，教师缺乏对文章内涵的创新化应用，因此学生从朗读中收获的成果不足。同时由于古诗词晦涩难懂的，只有结合新时代社会价值观，才更容易被学生接受和理解。例如教师推荐学生阅读儒家经典《论语》就可以结合：吾日三省吾身为话题，引导学生探讨当今社会时刻对自我行为进行反省，有何现实意义？学生指出曾国藩曾说人生有三立：立功立德立言，想要做出一番大作为就需要在反省中认识自己的不足，透过他人的评价了解更为全面的自己，通过反省能避免骄矜自满的态度。对于当下的学习，学生也可以从不足中发现进步的空间，提高个人综合能力。之后教师又为学生推荐《朱子家训》、《菜根谭》等家书类。文章引导学生学习家风是什么？从书中总结出古人对修身齐家、治国平天下的责任担当，与日常生活中君子慎独的严格要求。在阅读古籍中，学生能真正将传统文化遗留的道德品质与现实生活中的社会主义核心价值观相结合，提高个人道德水平，同时也加强学生文化经典阅读的自主性。
教师进行传统文化教学时，可以结合不同题材的古文经典，让学生将传统文化中的内涵赋予时代精神，通过课堂讨论、即兴演讲等方式体现出学生课程学习效果，帮助学生增强对传统文化的理解。此外，教师还可以在课程中通过类比阅读的方式实现传统文化阅读延伸，真正让学生举一反三扩展阅读视野。
三、以传统习俗为媒介，提高学生文化兴趣学习
高中语文课程教学主要以高考为最终目的，在教学过程中难免会因为枯燥的课程内容造成学生学习兴趣不高等现象。因此教师可以以传统文化教授为媒介，结合趣味课程环节，让学生了解形式多样的民俗文化，拓展学生广阔的文化视野，也能为学生日常学习生活增加乐趣。
例如教师教授《北京的四合院》一课后，可以组织学生开展传统文化主题背景实践活动。首先让学生列举我国传统建筑中的特色，学生指出有苏州园林、上海弄堂、徽派马头墙、贵黔碉楼、西双版纳竹楼等一系列具有民族风情的特色建筑，之后教师组织学生对古典园林建筑进行细致的分类，以小组为单位探讨传统建筑背后的奇闻趣事。基于学生对中国建筑有一定的知识背景了解后，教师可以开展梁思成《中国建筑的特征》课文教学，结合学生对各地区传统建筑特点的一定了解，教师从课文中摘录不同建筑物特色介绍的文章段落，并为学生分发不同建筑卡片让学生按图索骥，寻找对应的建筑类型。在课程最后，教师可以通过多媒体为学生展示具有中国特色的传统建筑视频、图片等，让学生了解古代人民的智慧与勤劳。在别开生面的课程环节中，学生对传统文化的了解范围从古籍背诵和全文翻译中跳脱出来，以更为丰富的形式让学生对传统文化产生学习兴趣，这对于学生日后自主开展文化学习具有积极的促进效果。