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写作应该是个性化的行为，学生处于写作主体的地位，学生主体性作用的发挥是作文写作取得成功的关键。那么，课程改革之下的作文教学，就应一扫传统模式中“要我写”的种种尴尬，而代之以“我要写”的喜人局面，让作文课成为富有活力的课，就应重视学生主体性的正确体现。下面是笔者在教学中的几点心得体会。
一、培养兴趣，激发自信，把写作变成一件快乐的事
在作文教学中，要正确体现学生的主体性，首先要关注学生对写作的兴趣。写作兴趣的调动，方法多种多样。我喜欢用成功的、优秀的作文去拨动学生的心弦，叩开学生的心扉。我经常向学生推介中考满分作文或高分作文，让学生在聆听中感受好文章的精彩，让学生在品读中发现好文章的魅力，从而激发他们写作的兴趣。例如，我让学生欣赏一篇美文，题目是《青春考卷》，读着读着，我自己都不由得被文章中表达出的对青春的追求、对生命的热爱感动得热泪盈眶；再看看学生，他们也和我一样沉浸在文章营造出的美好的氛围中，文中流畅的语言，精巧的构思，深刻的内涵，打动了每一位学生。我想，大家肯定是被这篇好文章吸引住了，我顺势鼓励他们，只要做个有心人，每个同学都可以写出打动人心的好作文。为了调动学生的写作兴趣，我还利用各种机会，让学生们去体验、去捕捉写作的灵感。让他们的作文，写的就是发生在身边的事，写的就是自己最熟悉的人，抒发的就是自己的真情实感。在教学中，只要多想办法，多找锻炼的机会，写作就可以成为一件快乐的事。
二、广泛阅读，丰富积累，为写作积蓄必需的养分
《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作是各种知识的综合运用，要想写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来，没有丰厚的文化积淀作基础，只能是空想，因此教师要引导学生多读书、读好书，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。不言而喻，广泛阅读与创新作文密不可分，广泛阅读是写好作文的基础，试想一个根本不读书看报，毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创新作文的基础。书本是学生学好写作的最好老师，鼓励学生积极地、主动地投入到阅读活动中，不断扩充自己的知识内容，扩大自己的视野，有助于学生写作能力的提高。
在教学中，教师要把阅读与写作有机地整合起来。首先，对于学生背诵篇目的量的积累，教师在教学过程中要强化要求，要激活学生的背诵能力，因为背诵是感情的语言模块的整体存储，它将给学生终生以营养。背诵所产生的综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高，所以，教师应当想方设法调动学生的积极性，既要背诵课内的，也要适当地背诵课外阅读中积累下来的佳词、妙句、精彩段落。其次，教师在阅读教学中，要教会学生读书的方法，培养良好的读书习惯，要引导学生自主学习语言文字，感知语言现象，吸收语言材料。教材中，收编了很多文质俱佳、脍炙人口的名篇佳作。许多文章不仅给人以情志的熏陶、心灵上的滋养，还可以成为学生写作模仿的范本。第三，阅读的范围要扩大，就要重视向课外扩展，引导学生广泛地大量地阅读各种报刊、图书，适时组织相互交流信息的活动，实现资源共享。通过广泛阅读，学生既可从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精粹，同时又积累了大量词汇和第二手写作材料，通过阅读，学生的视野开阔了，信息增加了，知识丰富了，思维活跃了，写作的愿望也就增强了。
阅读是吸收，写作是释放，二者是辩证的统一，阅读的工作做好了，写作才能水到渠成。学生拿起笔，积累的东西才能信手拈来，所感所悟才能尽情发挥。
三、通过写作实践，让学生真正成为写作的主体
有了写作兴趣，也有了一定的积累，还应通过写作实践，让学生真正成为写作的主体。《课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”现阶段使用的语文课本，不论哪个版本，其中的作文设计都体现了一个字——活：从写作引导，题目设计到提示点拨，都较为注重激发学生自主作文的意识，鼓励学生在感受生活的同时，自由发表独立的见解，力求“我手写我心”。有的教材中还特别设计了“自由作文”形式，学生可以就近期耳闻目睹的人、事、物、景，自由记事、写人，并运用亲历的素材，根据对生活的切身感受，选择自己熟悉的表达方式，写自己喜欢的作文。这样的作文方式，可以自由自在地说真话、抒真情。
四、还作文批改的权利于学生，使学生真正成为作文的主人
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”作为语文教学活动主体，教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。好文章是改出来的。一些学生不重视作文的修改，思想上有惰性，喜欢一挥而就，除了少数学生作文功底扎实，可以如此以外，绝大多数的作文还需多加推敲修改。因此，学生修改作文的能力，教师可以借助教材中安排的“修改文章专题”来训练，也可结合学生习作的具体情况来训练。经过训练，可以使学生明确作文中常出现的毛病，并加以归纳总结，使学生在下一次的作文中注意避免类似情况的发生，坚持下去，文章会越写越好。而相互修改则强调了学生与学生之间的互动，常见的做法是两个学生之间互相交换作文来修改，这样的修改，面太狭窄。我曾尝试这样的做法：在誊抄作文前，学生以四五人为一组，各人的草稿后面夹上一页空白纸，然后让组内学生轮流传阅，随时写下修改意见，使作者得到许多建议。最后由作者仔细阅读这些意见，加以扬弃并思考后进行修改。等修改妥当后再誊清。这种修改方法可以显示个人的独特见解，使大家在相互启发下又有新的感悟，增长写作能力。这种做法，真正体现了学生的主体性，也正是课改精神所倡导的。
一、培养兴趣，激发自信，把写作变成一件快乐的事
在作文教学中，要正确体现学生的主体性，首先要关注学生对写作的兴趣。写作兴趣的调动，方法多种多样。我喜欢用成功的、优秀的作文去拨动学生的心弦，叩开学生的心扉。我经常向学生推介中考满分作文或高分作文，让学生在聆听中感受好文章的精彩，让学生在品读中发现好文章的魅力，从而激发他们写作的兴趣。例如，我让学生欣赏一篇美文，题目是《青春考卷》，读着读着，我自己都不由得被文章中表达出的对青春的追求、对生命的热爱感动得热泪盈眶；再看看学生，他们也和我一样沉浸在文章营造出的美好的氛围中，文中流畅的语言，精巧的构思，深刻的内涵，打动了每一位学生。我想，大家肯定是被这篇好文章吸引住了，我顺势鼓励他们，只要做个有心人，每个同学都可以写出打动人心的好作文。为了调动学生的写作兴趣，我还利用各种机会，让学生们去体验、去捕捉写作的灵感。让他们的作文，写的就是发生在身边的事，写的就是自己最熟悉的人，抒发的就是自己的真情实感。在教学中，只要多想办法，多找锻炼的机会，写作就可以成为一件快乐的事。
二、广泛阅读，丰富积累，为写作积蓄必需的养分
《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作是各种知识的综合运用，要想写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来，没有丰厚的文化积淀作基础，只能是空想，因此教师要引导学生多读书、读好书，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。不言而喻，广泛阅读与创新作文密不可分，广泛阅读是写好作文的基础，试想一个根本不读书看报，毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创新作文的基础。书本是学生学好写作的最好老师，鼓励学生积极地、主动地投入到阅读活动中，不断扩充自己的知识内容，扩大自己的视野，有助于学生写作能力的提高。
在教学中，教师要把阅读与写作有机地整合起来。首先，对于学生背诵篇目的量的积累，教师在教学过程中要强化要求，要激活学生的背诵能力，因为背诵是感情的语言模块的整体存储，它将给学生终生以营养。背诵所产生的综合效应，有利于接受和表达能力的整体提高，所以，教师应当想方设法调动学生的积极性，既要背诵课内的，也要适当地背诵课外阅读中积累下来的佳词、妙句、精彩段落。其次，教师在阅读教学中，要教会学生读书的方法，培养良好的读书习惯，要引导学生自主学习语言文字，感知语言现象，吸收语言材料。教材中，收编了很多文质俱佳、脍炙人口的名篇佳作。许多文章不仅给人以情志的熏陶、心灵上的滋养，还可以成为学生写作模仿的范本。第三，阅读的范围要扩大，就要重视向课外扩展，引导学生广泛地大量地阅读各种报刊、图书，适时组织相互交流信息的活动，实现资源共享。通过广泛阅读，学生既可从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术精粹，同时又积累了大量词汇和第二手写作材料，通过阅读，学生的视野开阔了，信息增加了，知识丰富了，思维活跃了，写作的愿望也就增强了。
阅读是吸收，写作是释放，二者是辩证的统一，阅读的工作做好了，写作才能水到渠成。学生拿起笔，积累的东西才能信手拈来，所感所悟才能尽情发挥。
三、通过写作实践，让学生真正成为写作的主体
有了写作兴趣，也有了一定的积累，还应通过写作实践，让学生真正成为写作的主体。《课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”现阶段使用的语文课本，不论哪个版本，其中的作文设计都体现了一个字——活：从写作引导，题目设计到提示点拨，都较为注重激发学生自主作文的意识，鼓励学生在感受生活的同时，自由发表独立的见解，力求“我手写我心”。有的教材中还特别设计了“自由作文”形式，学生可以就近期耳闻目睹的人、事、物、景，自由记事、写人，并运用亲历的素材，根据对生活的切身感受，选择自己熟悉的表达方式，写自己喜欢的作文。这样的作文方式，可以自由自在地说真话、抒真情。
四、还作文批改的权利于学生，使学生真正成为作文的主人
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”作为语文教学活动主体，教师要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。好文章是改出来的。一些学生不重视作文的修改，思想上有惰性，喜欢一挥而就，除了少数学生作文功底扎实，可以如此以外，绝大多数的作文还需多加推敲修改。因此，学生修改作文的能力，教师可以借助教材中安排的“修改文章专题”来训练，也可结合学生习作的具体情况来训练。经过训练，可以使学生明确作文中常出现的毛病，并加以归纳总结，使学生在下一次的作文中注意避免类似情况的发生，坚持下去，文章会越写越好。而相互修改则强调了学生与学生之间的互动，常见的做法是两个学生之间互相交换作文来修改，这样的修改，面太狭窄。我曾尝试这样的做法：在誊抄作文前，学生以四五人为一组，各人的草稿后面夹上一页空白纸，然后让组内学生轮流传阅，随时写下修改意见，使作者得到许多建议。最后由作者仔细阅读这些意见，加以扬弃并思考后进行修改。等修改妥当后再誊清。这种修改方法可以显示个人的独特见解，使大家在相互启发下又有新的感悟，增长写作能力。这种做法，真正体现了学生的主体性，也正是课改精神所倡导的。