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摘 要：新课程改革影响下的小学数学教育正在经历变革，这样的趋势下教师也需要创新教育理念，结合不断变化的教育需求调整教学方法。为了顺应新课程理念，我们在指导小学数学教学活动的时候，就要致力于培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，突出学生的主体地位，挖掘学生的思维潜力，关注学生的个体差异性在，构建学生为本的高效课堂。本文尝试分析加强小学数学教学的策略，旨在为小学数学教育工作者提供参考。
关键词：小学数学;有效教学;策略分析
引 言
《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，教学有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最短的时间、最少的精力投入，获取尽可能多的教学效果。那么如何提高小学数学教学的有效性呢？下文展开简要的方法论述。
1.利用游戏教学法，激发学生学习兴趣
游戏教学模式旨在拉近师生距离，构建和谐的教学氛围，实现趣味性引导目标，从而吸引学生注意力，使教学活动更具高效性。传统的小学数学教学活动中，教师应用的教学方法比较老旧，在激发学生学习兴趣上起到的作用并不显著，因此導致课堂教学活动中学生的参与积极性不高，对于学生的学习兴趣养成不具积极意义。基于此，教师可以充分利用游戏化教学策略，展现学生感兴趣的游戏教学内容，例如，在学习“单位换算”时，教师可以让学生结组进行“量中指”的小游戏，看看彼此的中指长度，然后将厘米换算成毫米，学生在比较手指长度的过程中，逐渐熟悉了单位换算的方法，对于学生的课堂教学活动的参与积极性的提升有很大助益[1]。
2.应用合作学习法，提升问题解决效率
小组合作学习模式显然集中了众多学生的智慧，和独立学习相比较具有更大优势，同时也利于学生的语言表达和交际能力培养[2]。在应用小组合作学习模式之前，小学语数学教师需要做的就是依据课堂教学目标设计合理的合作探究问题，教师提出问题的难易度、趣味程度都影响着学生的合作学习积极性。因此小学数学教学教学活动中，教师应该注意问题提出的内容和形式，有效控制问题难易程度，并在符合教学需求的前提下提升问题趣味性，有效激发学生的问题意识，推动小组合作学习主动进行[3]。比如在学习《最小公倍数》时，我事先准备好一些颜色、长度不同的塑料板，让每个小组领两种颜色、长度各不同的塑料板。领完之后我提出问题：“将你们手里颜色、长度不同的塑料板连成同样的长度，各个颜色最少需要几根？”a组学生选择是紫色和红色的塑料板，其长度为2cm和3cm;b组学生选择的是黑色和白色的塑料板，其长度为3cm和5cm;c组学生选择的是粉色和黄色的塑料板，其长度为4cm和5cm。通过这些已知选项让学生进行小组讨论互动，展开“头脑风暴”，最后学生通过思考后得出结论：a组的紫、红塑料板分为别需要3根和两根;b组的黑、白塑料板分别需要5根和三根;c组的粉、黄塑料板分别需要5块和4块。学生汇报小组合作学习结果之后，我对表现好的小组提出表扬，帮助学生建立学习信心，鼓励其他小组学生继续努力。
3.联系生活开展实践操作，培养学生动手能力
实践操作环节中融入生活化教学策略符合小学生的心理特点和认知水平，立足实际生活引导小学生真看、真感受，在体验和观察中锻炼分析和归纳的能力，是发展小学生数学能力的关键机会。如“长方体”知识教学后，我提出生活化的问题，如：将一块长方形铁皮如何打造长方形的盒子，如何打造才能保证盒子的最大容量。对于这类现实问题，仅仅通过计算是难以计算正确答案的，由于小学生的心智不成熟，需要丰富的趣味活动来提高学生的思考能力。实践出真知，可以让小学生用纸片代替铁皮进行实践操作，对纸皮进行剪裁或折叠，通过往纸盒投放东西，并直观地观察来比较纸盒的容量大小。在实践课程上，学生的兴趣强烈，激发小学生的计算、画图、裁剪和粘贴的动手体验，通过不同手工活动得到最大容量。最后，教师带领学生对最大容量的纸盒进行长度、宽度的测量，引发了长方体体积的教学。数学的生活化教学也包含着实践教学，数据是思维的感性材料，而体验和实践才是增加学生获取知识、运用知识的能力的有效途径。
4.注重思路训练，培养学生的逻辑思维
以小学数学应用题的教学为例，很多学生在参与教学活动的过程中都表现的缺乏解题思路，这就要求我们依据小学生的思维特点着手培养学生的逻辑思维能力[4]。很多小学生使用内部语言分析问题，具体的分析路径连教师也缺乏了解，因此基于小学生的思维特点，我们应该注意形象化手段应用。例如，在“流行感冒来临，班主任计划给班级学生配水杯，每只水杯是3元，**商城打九折，**商夏“买八送一”，需要买60个，请你算一算哪家买较合算”应用题的教学中，教师引导学生分析，哪些是直接条件，哪些是间接条件，条件与条件，条件与问题之间是什么关系，从而把解题的过程形象化，增加学生的能力。同时，在解题的过程中，教师还可以引导学生通过画图的方式进行解答，通过线段图、图形等把题目中的数量及相互关系表示出来，直观形象地进行试题的分析。
结束语
综上所述，在小学的数学教学过程当中，数学教师要想提高课堂教学的有效性。结合新课程的改革要求，当前的小学数学课程教学活动中，我们应该致力于改革教学模式，创新教学方法。同时，数学教师在思想观念上一定要进行有效转变，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，不断提高小学数学课堂的教学效率。本文尝试分析加强小学数学教学的策略，希望在推动学科教学指导质量提升的过程中起到积极作用。
参考文献
[1]周艳红.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2017，21（51）：164-165，169-170.
[2]叶宝香.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].中外交流，2017，12（32）：235-236，240-241.
[3]谈丹.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].数学大世界（中旬版），2017，12（03）：193-194，196-197.
[4]王孔森.强化小学数学课堂教学质量的有益探索[J].黑龙江科技信息，2014，12（36）：170-172，175-176.
关键词：小学数学;有效教学;策略分析
引 言
《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，教学有效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最短的时间、最少的精力投入，获取尽可能多的教学效果。那么如何提高小学数学教学的有效性呢？下文展开简要的方法论述。
1.利用游戏教学法，激发学生学习兴趣
游戏教学模式旨在拉近师生距离，构建和谐的教学氛围，实现趣味性引导目标，从而吸引学生注意力，使教学活动更具高效性。传统的小学数学教学活动中，教师应用的教学方法比较老旧，在激发学生学习兴趣上起到的作用并不显著，因此導致课堂教学活动中学生的参与积极性不高，对于学生的学习兴趣养成不具积极意义。基于此，教师可以充分利用游戏化教学策略，展现学生感兴趣的游戏教学内容，例如，在学习“单位换算”时，教师可以让学生结组进行“量中指”的小游戏，看看彼此的中指长度，然后将厘米换算成毫米，学生在比较手指长度的过程中，逐渐熟悉了单位换算的方法，对于学生的课堂教学活动的参与积极性的提升有很大助益[1]。
2.应用合作学习法，提升问题解决效率
小组合作学习模式显然集中了众多学生的智慧，和独立学习相比较具有更大优势，同时也利于学生的语言表达和交际能力培养[2]。在应用小组合作学习模式之前，小学语数学教师需要做的就是依据课堂教学目标设计合理的合作探究问题，教师提出问题的难易度、趣味程度都影响着学生的合作学习积极性。因此小学数学教学教学活动中，教师应该注意问题提出的内容和形式，有效控制问题难易程度，并在符合教学需求的前提下提升问题趣味性，有效激发学生的问题意识，推动小组合作学习主动进行[3]。比如在学习《最小公倍数》时，我事先准备好一些颜色、长度不同的塑料板，让每个小组领两种颜色、长度各不同的塑料板。领完之后我提出问题：“将你们手里颜色、长度不同的塑料板连成同样的长度，各个颜色最少需要几根？”a组学生选择是紫色和红色的塑料板，其长度为2cm和3cm;b组学生选择的是黑色和白色的塑料板，其长度为3cm和5cm;c组学生选择的是粉色和黄色的塑料板，其长度为4cm和5cm。通过这些已知选项让学生进行小组讨论互动，展开“头脑风暴”，最后学生通过思考后得出结论：a组的紫、红塑料板分为别需要3根和两根;b组的黑、白塑料板分别需要5根和三根;c组的粉、黄塑料板分别需要5块和4块。学生汇报小组合作学习结果之后，我对表现好的小组提出表扬，帮助学生建立学习信心，鼓励其他小组学生继续努力。
3.联系生活开展实践操作，培养学生动手能力
实践操作环节中融入生活化教学策略符合小学生的心理特点和认知水平，立足实际生活引导小学生真看、真感受，在体验和观察中锻炼分析和归纳的能力，是发展小学生数学能力的关键机会。如“长方体”知识教学后，我提出生活化的问题，如：将一块长方形铁皮如何打造长方形的盒子，如何打造才能保证盒子的最大容量。对于这类现实问题，仅仅通过计算是难以计算正确答案的，由于小学生的心智不成熟，需要丰富的趣味活动来提高学生的思考能力。实践出真知，可以让小学生用纸片代替铁皮进行实践操作，对纸皮进行剪裁或折叠，通过往纸盒投放东西，并直观地观察来比较纸盒的容量大小。在实践课程上，学生的兴趣强烈，激发小学生的计算、画图、裁剪和粘贴的动手体验，通过不同手工活动得到最大容量。最后，教师带领学生对最大容量的纸盒进行长度、宽度的测量，引发了长方体体积的教学。数学的生活化教学也包含着实践教学，数据是思维的感性材料，而体验和实践才是增加学生获取知识、运用知识的能力的有效途径。
4.注重思路训练，培养学生的逻辑思维
以小学数学应用题的教学为例，很多学生在参与教学活动的过程中都表现的缺乏解题思路，这就要求我们依据小学生的思维特点着手培养学生的逻辑思维能力[4]。很多小学生使用内部语言分析问题，具体的分析路径连教师也缺乏了解，因此基于小学生的思维特点，我们应该注意形象化手段应用。例如，在“流行感冒来临，班主任计划给班级学生配水杯，每只水杯是3元，**商城打九折，**商夏“买八送一”，需要买60个，请你算一算哪家买较合算”应用题的教学中，教师引导学生分析，哪些是直接条件，哪些是间接条件，条件与条件，条件与问题之间是什么关系，从而把解题的过程形象化，增加学生的能力。同时，在解题的过程中，教师还可以引导学生通过画图的方式进行解答，通过线段图、图形等把题目中的数量及相互关系表示出来，直观形象地进行试题的分析。
结束语
综上所述，在小学的数学教学过程当中，数学教师要想提高课堂教学的有效性。结合新课程的改革要求，当前的小学数学课程教学活动中，我们应该致力于改革教学模式，创新教学方法。同时，数学教师在思想观念上一定要进行有效转变，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，不断提高小学数学课堂的教学效率。本文尝试分析加强小学数学教学的策略，希望在推动学科教学指导质量提升的过程中起到积极作用。
参考文献
[1]周艳红.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].课程教育研究，2017，21（51）：164-165，169-170.
[2]叶宝香.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].中外交流，2017，12（32）：235-236，240-241.
[3]谈丹.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].数学大世界（中旬版），2017，12（03）：193-194，196-197.
[4]王孔森.强化小学数学课堂教学质量的有益探索[J].黑龙江科技信息，2014，12（36）：170-172，175-176.