论文部分内容阅读
摘 要:现代教育理念是做好少数民族地区中小学德育工作的必要条件。少数民族地区的中小学只有确立和强化反映时代特征的全民教育理念、主体教育理念、因材施教理念、创新教育理念等现代教育理念,才能真正提高其德育实效。
关键词:少数民族地区 中小学 德育工作 教育理念
教育理念的正确与错误,先进与落后,陈旧与新颖,直接影响着教育方针的贯彻,教育内容的选择,教育途径与方法的舍取,教育效果的好坏。[1]由于长期以来少数民族地区的部分人教育理念比较陈旧保守,习惯于落后的传统教育方法,大大影响了少数民族地区德育的质量,降低了少数民族地区中小学德育的实效,因此,我们有必要在素质教育思想的指导下,确立和强化反映时代特征的现代教育理念。它是做好少数民族地区中小学德育工作的必要条件。
一、全民教育理念
中小学教育是基础教育,它为提高国民素质奠定基础,为培养建设社会主义的各级各类人才奠定基础,为中小学生一生的发展奠定基础。为了突出中小学教育的基础性,中小学教育必须要面向所有学生,而且要对他们实施德、智、体、美、劳全面发展的教育,促使他们德、智、体、美、劳全面和谐地发展;在教育实际工作中,一定要五育并举,使它们互相配合,互相渗透,互相促进,有机地统一在教育活动中;同时,要充分发挥五育各自的独特作用,决不重此轻彼。尤其要从国家兴衰、民族振兴的高度,以战略的眼光,全面认识和把握德育的地位和作用,真正发挥德育的导向作用和核心作用,真正把德育贯穿于教育的全过程,并在教育的全过程中全面育人。要切实克服片面追求分数的倾向,克服德育工作中的知识主义倾向、主观主义倾向、形式主义倾向等,把学生个人的全面发展同个性特长的发展结合起来,充分发挥每个学生的潜能,使每个学生都主动地、生动活泼地得到发展,确实使中小学教育转到全面提高中小学生素质的轨道上来,为少数民族地区的繁荣兴旺培育大批的民族优秀人才。
二、主体教育理念
现代教育是主体性的教育,它强调教育是贯注着人的主体精神的自由自觉活动,教育作用的发挥是以人的自由自觉为前提,教育的本质是主体性的、实践性的,应该把学生视为具有独立人格、自由意志、选择愿望、自主负责性的主体。树立这种主体教育理念,要求少数民族地区的中小学首先要根据社会发展需要和教育现代化要求,通过启发引导受教育者内在的教育要求,通过创设和谐、宽松、民主的教育环境来激发学生的主体意识,通过丰富多彩的教育活动来调动学生的自主性和积极性,最终把他们培养成为自觉自律、自尊自重、自信自强的一代新人。其次,要特别注重中小学生品德能力的培养。品德能力即指道德判断、自我控制、自我纪律及自我教育等方面的能力。[2]品德能力的提高,对促进中小学生德育观念的内化具有积极的意义,有利于使外部的强制性纪律变为内部的自觉性纪律,能增强他们的自我意识,使他们自觉抵御社会不良影响的侵蚀。同时,品德能力的提高,也能使少数民族地区中小学的德育变被动为主动,从而提高其效果。再次,在教育方法上要反对单纯的灌输。单纯的灌输是一种强制、封闭、僵化的教育方法。它忽视学生的需要和兴趣,忽视学生人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重;它把品德教育和知识教育相混同,又把学生看成单纯接受道德知识的容器。主体性教育理念倡导教育方法的转变,实现教育方法由封闭转向开放,由单一转向多样,由外部强制灌输转向学生积极主动地接受,把学生从教育的客体变为教育的主体。
三、因材施教理念
教育理论研究和实践表明,教育必须适应社会发展规律和人的身心发展规律,才能达到教育目的,取得良好的教育效果。在具体实施教育工作时,我们必须充分考虑社会的要求、学生心理发展的客观规律及学生品德发展的特点,使德育目标明确、有的放矢,使德育措施科学、合乎实际。为此,少数民族地区中小学的德育目标和德育措施必须要有针对性,实事求 是 ,切忌 “假大空”,切忌“一刀切”,切忌“追时髦”。中小学阶段正是孩子身心迅速发展、知识日益丰富、思想道德品质及行为习惯逐渐形成的关键时期。因此,少数民族地区的中小学教育要认真研究中小学生的生理、心理特点及品德发展特点,从本地区特有的社会政治、经济、文化实际情况和中小学生思想实际出发,找准德育要求与中小学生思想取向之间的交汇点,把德育目标、德育措施区分为不同的层次,在不同的阶段突出不同的重点,由低到高、由浅入深、循序渐进,因材施教、因地制宜,对不同年级、不同性别、不同家庭的学生要有所不同,逐步培养中小学生良好的品德。正如《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中所明确指出的:“通过中小学德育,把全体学生培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来成为坚定的共产主义者。”
四、创新教育理念
1995年在全国科学教育大会上,江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力,就难于屹立于世界民族之林。”[3]可见,创新已成为我们这个时代最有魅力的主题之一,培养人的创新精神也成为现代教育的目标。因此,少数民族地区的中小学德育也要以培养学生的创造性为目标,为造就本地区的创造性人才做贡献。为此,少数民族地区的中小学德育首先要构建创新教育理念。创新教育理念强调教育思想、教育观念要不断更新,教育目标、教育内容、教育方法、教育体制等教育体系要经常创新,强调“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”[4],强调整个教育过程要有利于人的创造性发展。其次,要切实提高中小学教师的创新素质。少数民族地区的中小学教师要增强自己的创新意识,坚定自己的创新志向,提高自己的创新能力;要勇于打破多年不变的不合理的传统,勇于在教育方式、方法上标新立异;要努力使自己具有开拓进取精神、求真精神、探索精神、冒险精神、负责精神、献身精神等,以成为教育创新的楷模。 再次,要培养中小学生的创新精神。少数民族地区的中小学教育要为学生潜能开发和个性发展提供条件,使之具有开放的视野和创新的追求;对已有知识和传统思想道德能进行独立思考、理性批判,敢于突破陈规、挑战权威、探索真理;[5]发展自信开朗、竞争进取、不拘一格、富于想象的创新人格;[6]增强适应变化、承受挫折、坚忍不拔的心理素质;[7]走出书本,走向社会,在学习、生活及社会实践中认识自我、完善自我,创造自我、体现自我,最终成为学有专长、善于创新、富于个性的人才。
参考文献:
[1][2]王凌.论新时期中小学德育工作[J].云南教育学院学报,1992(2)
[3]孙蜂.创新教育与道德教育[J].辽宁大学学报,2001(3)
[4]陶行知文集[M].南京:江苏人民出版社,1981:739
[5][6][7]朱永新.中国道德教育:发展趋势与体系创新[J].教育研究,2000(12)
关键词:少数民族地区 中小学 德育工作 教育理念
教育理念的正确与错误,先进与落后,陈旧与新颖,直接影响着教育方针的贯彻,教育内容的选择,教育途径与方法的舍取,教育效果的好坏。[1]由于长期以来少数民族地区的部分人教育理念比较陈旧保守,习惯于落后的传统教育方法,大大影响了少数民族地区德育的质量,降低了少数民族地区中小学德育的实效,因此,我们有必要在素质教育思想的指导下,确立和强化反映时代特征的现代教育理念。它是做好少数民族地区中小学德育工作的必要条件。
一、全民教育理念
中小学教育是基础教育,它为提高国民素质奠定基础,为培养建设社会主义的各级各类人才奠定基础,为中小学生一生的发展奠定基础。为了突出中小学教育的基础性,中小学教育必须要面向所有学生,而且要对他们实施德、智、体、美、劳全面发展的教育,促使他们德、智、体、美、劳全面和谐地发展;在教育实际工作中,一定要五育并举,使它们互相配合,互相渗透,互相促进,有机地统一在教育活动中;同时,要充分发挥五育各自的独特作用,决不重此轻彼。尤其要从国家兴衰、民族振兴的高度,以战略的眼光,全面认识和把握德育的地位和作用,真正发挥德育的导向作用和核心作用,真正把德育贯穿于教育的全过程,并在教育的全过程中全面育人。要切实克服片面追求分数的倾向,克服德育工作中的知识主义倾向、主观主义倾向、形式主义倾向等,把学生个人的全面发展同个性特长的发展结合起来,充分发挥每个学生的潜能,使每个学生都主动地、生动活泼地得到发展,确实使中小学教育转到全面提高中小学生素质的轨道上来,为少数民族地区的繁荣兴旺培育大批的民族优秀人才。
二、主体教育理念
现代教育是主体性的教育,它强调教育是贯注着人的主体精神的自由自觉活动,教育作用的发挥是以人的自由自觉为前提,教育的本质是主体性的、实践性的,应该把学生视为具有独立人格、自由意志、选择愿望、自主负责性的主体。树立这种主体教育理念,要求少数民族地区的中小学首先要根据社会发展需要和教育现代化要求,通过启发引导受教育者内在的教育要求,通过创设和谐、宽松、民主的教育环境来激发学生的主体意识,通过丰富多彩的教育活动来调动学生的自主性和积极性,最终把他们培养成为自觉自律、自尊自重、自信自强的一代新人。其次,要特别注重中小学生品德能力的培养。品德能力即指道德判断、自我控制、自我纪律及自我教育等方面的能力。[2]品德能力的提高,对促进中小学生德育观念的内化具有积极的意义,有利于使外部的强制性纪律变为内部的自觉性纪律,能增强他们的自我意识,使他们自觉抵御社会不良影响的侵蚀。同时,品德能力的提高,也能使少数民族地区中小学的德育变被动为主动,从而提高其效果。再次,在教育方法上要反对单纯的灌输。单纯的灌输是一种强制、封闭、僵化的教育方法。它忽视学生的需要和兴趣,忽视学生人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重;它把品德教育和知识教育相混同,又把学生看成单纯接受道德知识的容器。主体性教育理念倡导教育方法的转变,实现教育方法由封闭转向开放,由单一转向多样,由外部强制灌输转向学生积极主动地接受,把学生从教育的客体变为教育的主体。
三、因材施教理念
教育理论研究和实践表明,教育必须适应社会发展规律和人的身心发展规律,才能达到教育目的,取得良好的教育效果。在具体实施教育工作时,我们必须充分考虑社会的要求、学生心理发展的客观规律及学生品德发展的特点,使德育目标明确、有的放矢,使德育措施科学、合乎实际。为此,少数民族地区中小学的德育目标和德育措施必须要有针对性,实事求 是 ,切忌 “假大空”,切忌“一刀切”,切忌“追时髦”。中小学阶段正是孩子身心迅速发展、知识日益丰富、思想道德品质及行为习惯逐渐形成的关键时期。因此,少数民族地区的中小学教育要认真研究中小学生的生理、心理特点及品德发展特点,从本地区特有的社会政治、经济、文化实际情况和中小学生思想实际出发,找准德育要求与中小学生思想取向之间的交汇点,把德育目标、德育措施区分为不同的层次,在不同的阶段突出不同的重点,由低到高、由浅入深、循序渐进,因材施教、因地制宜,对不同年级、不同性别、不同家庭的学生要有所不同,逐步培养中小学生良好的品德。正如《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中所明确指出的:“通过中小学德育,把全体学生培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪守法的好公民。在这个基础上,引导他们逐步确立科学的人生观、世界观,并不断提高社会主义思想觉悟,使他们中的优秀分子将来成为坚定的共产主义者。”
四、创新教育理念
1995年在全国科学教育大会上,江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力,就难于屹立于世界民族之林。”[3]可见,创新已成为我们这个时代最有魅力的主题之一,培养人的创新精神也成为现代教育的目标。因此,少数民族地区的中小学德育也要以培养学生的创造性为目标,为造就本地区的创造性人才做贡献。为此,少数民族地区的中小学德育首先要构建创新教育理念。创新教育理念强调教育思想、教育观念要不断更新,教育目标、教育内容、教育方法、教育体制等教育体系要经常创新,强调“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”[4],强调整个教育过程要有利于人的创造性发展。其次,要切实提高中小学教师的创新素质。少数民族地区的中小学教师要增强自己的创新意识,坚定自己的创新志向,提高自己的创新能力;要勇于打破多年不变的不合理的传统,勇于在教育方式、方法上标新立异;要努力使自己具有开拓进取精神、求真精神、探索精神、冒险精神、负责精神、献身精神等,以成为教育创新的楷模。 再次,要培养中小学生的创新精神。少数民族地区的中小学教育要为学生潜能开发和个性发展提供条件,使之具有开放的视野和创新的追求;对已有知识和传统思想道德能进行独立思考、理性批判,敢于突破陈规、挑战权威、探索真理;[5]发展自信开朗、竞争进取、不拘一格、富于想象的创新人格;[6]增强适应变化、承受挫折、坚忍不拔的心理素质;[7]走出书本,走向社会,在学习、生活及社会实践中认识自我、完善自我,创造自我、体现自我,最终成为学有专长、善于创新、富于个性的人才。
参考文献:
[1][2]王凌.论新时期中小学德育工作[J].云南教育学院学报,1992(2)
[3]孙蜂.创新教育与道德教育[J].辽宁大学学报,2001(3)
[4]陶行知文集[M].南京:江苏人民出版社,1981:739
[5][6][7]朱永新.中国道德教育:发展趋势与体系创新[J].教育研究,2000(12)