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摘要：小学低年级主要指一、二年级。小学生的人际交往主要包括三个方面：即与同伴的交往、与教师的交往、与父母的交往。低年级学生进入学校的大门之后，接触了一个更为开阔的人际交往世界和更为丰富多彩的活动天地，此时他们会更重视与同伴建立友谊关系。但低年级学生对友谊的认识还是相当肤浅的，他们的同伴关系很不稳定。在与父母的交往过程中，他们存在明显的依赖感，父母的言传身教对他们很有影响。在与老师的交往中，他们崇拜、信任老师，对老师的话言听即从。本文着重探索了小学低年级学生在语文听说训练中培养人际交往能力。
关键词：小学低年级学生；小学语文；听说训练；人际交往能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0111-01
一、小学低段学生人际交往的几种心理障碍
（一）羞怯心理。羞怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在言语上吱吱唔唔，行动上手足失措。长此下来，会不利于同他人正常交往。像刚才在前面提到的小女孩，就有较严重的羞怯心理，使她害怕与陌生人接触。
（二）逆反心理。逆反心理一般存在于一些脾气比较固执，性格比较偏执的学生身上。其中有一部分原因是长期的家庭环境造成的。像我们班的余国淼，一开始的时候，遇到和同学吵架，或者老师一批评他，就会产生相当强烈的逆反心理，不理会你，也不会和人进行言语上的交流。
（三）冲动心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。如我班的蒋陈轶同学，要是别人不小心碰翻了他的书或者撞到了他，他便会紧紧捏住拳头，瞪大双眼，表现出一副愤怒难耐的神情。这样的孩子，谁愿意与他交往呢？
（四）易变心理。低年级的孩子与人交往的情绪稳定性很差，他们只凭外部行为来评价交往对象的好坏。常常因为一点小事而使友谊破裂，但破裂的感情又很快会恢复。他们会因为同伴不肯借橡皮而讨厌对方，但过不了多久就会云开见日出。
二、在听说训练中培养学生人际交往能力的实践
语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”作为语文教师，应该从低段年级开始培养学生的交往能力。通过听说训练，给学生搭建一个交际的舞台，让学生在不断地听话说话中提高与人交往的能力。
（一）培养听说习惯，巩固交往基础。听话和说话是人际交往的重要前提，只有养成了良好的听说习惯，与别人的交往才会水到渠成。作为教师，应该正确引导，耐心培养，精心呵护，积极鼓励，让学生兴趣盎然地听，充满自信地开口说，满怀激情地参与交际，奠定好交往的基础。
1.倾听习惯的培养。倾听是现代社会人们日常交际的一种基本能力，也是当代学生学会学习必须具备的基本素质。倾听是人际交流不可或缺的本领，也是获取知识的一种重要手段。善于倾听，需要长期历练。专心听别人讲话，是我们给予别人的最大赞美。教学生学会倾听，其实是教他们一种与人交往的本领。对于小学低段年级的学生来说，他们的自控能力差，往往听不到几句话思想就不集中了。因此，倾听习惯的培养尤为重要。
2.说话习惯的培养。
（1）暗含期待，让学生敢说。“皮格马利翁效应”又称“暗含期待效应”是一种心理效应。“说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使学生敢说，就应该给他传递积极的期望。 如果教师能用期待的目光注视学生，用充满激励的语言鼓舞学生，那么就可以帮助学生树立自信，克服紧张、恐惧说话的心理。相反，如果学生说错了，我们经常在课堂上批评学生，打击他们的信心，学生就会慢慢地变得不敢说，害怕说错被同学嘲笑，老师责怪。
（2）教给方法，让学生会说。有些学生并非不想说，而是不知道怎么说，不会说。这个时候就需要教师教给学生一些说话的方法。一是按顺序说话，低年级看图说话的内容较多，也是一个难点。要教学生按照图画内容的先后顺序，一幅一幅地说，不乱说，混说，理清条理。二是把话说具体。可以用上“什么时候，谁在什么地方干什么”的句式让学生练习把话说具体。也可以用“步步深入”的方法练习把话说完整。三是把话说生动。生动的语言给人一种美的享受，以课文中的一些好句作为范例，让学生模仿用一些比喻等修饰的成分把话说生动。
（3）变换方式，让学生多说。学生是课堂上的主体，多说就可以扩大交际面。一定要面向全体，让学生人人参与，多种形式练习说话，培养他们的说话习惯与能力。通过自由说、同桌互说、小组合作说、全班交流、上台说、表演说等不同的说话方式，锻炼学生的语言表达能力。
（二）创设交际情境，激发交往欲望。 在特定的环境下，学生会对交际产生浓厚的兴趣，甚至是强烈的欲望。在给学生上听说课时，想方设法为学生创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境，产生一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来，就会积极参与交往活动。
1.语言描述创设情境。教师的语言表达对学生来说极具影响力，它可以唤起学生参与交往的兴趣，也可以打消学生对交往活动的激情。每次上语文课，教师要调整好自己的状态，用富有感染性的语言为学生创设情感画面，让学生在情感上与老师产生共鸣。
2.电教媒体创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。例如，在一年级《虹》的教学时，可以制作多媒体课件，展示出一幅幅雨后彩虹的美丽图片。学生被多媒体课件所呈现的生动画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃。然后，让学生对彩虹说一句话表达自己的情感。学生会说很多，说得也会特别好。
3.角色扮演进入情境。情景表演是学生最喜爱的活动。在表演中，教师应针对表演内容引导学生进入角色，热情鼓励学生充分展示自己学到的交往知识。像《小兔还桃》、《长颈鹿请客》、《小猴过生日》等听说课，可以让学生通过角色扮演进入故事情境，展示他们的交往才能。
语文教材中可供表演的内容非常丰富，根据不同内容可采取不同的表演形式，以增强表演效果。
（三）组织合作学习，增加交往频率。人际关系是在“互动”中建立和逐渐密切的。人际关系要密切，彼此要有一定频率的交往，以加深对对方的了解、信任。实施新课程标准，提倡合作探究的学习方式，不仅使学生真正成为学习的主人，也为学生的人际交往提供了广阔的空间和众多的机遇。而引导学生“合作探究”，决不能流于形式，应采用多种方式促使学生真正在参与学习的过程中合作起来。从中感受到合作的快乐，加深学生之间情感的联系，逐步形成一种可贵的整体感，学生之间的关系也随之密切了。
关键词：小学低年级学生；小学语文；听说训练；人际交往能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0111-01
一、小学低段学生人际交往的几种心理障碍
（一）羞怯心理。羞怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在言语上吱吱唔唔，行动上手足失措。长此下来，会不利于同他人正常交往。像刚才在前面提到的小女孩，就有较严重的羞怯心理，使她害怕与陌生人接触。
（二）逆反心理。逆反心理一般存在于一些脾气比较固执，性格比较偏执的学生身上。其中有一部分原因是长期的家庭环境造成的。像我们班的余国淼，一开始的时候，遇到和同学吵架，或者老师一批评他，就会产生相当强烈的逆反心理，不理会你，也不会和人进行言语上的交流。
（三）冲动心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。如我班的蒋陈轶同学，要是别人不小心碰翻了他的书或者撞到了他，他便会紧紧捏住拳头，瞪大双眼，表现出一副愤怒难耐的神情。这样的孩子，谁愿意与他交往呢？
（四）易变心理。低年级的孩子与人交往的情绪稳定性很差，他们只凭外部行为来评价交往对象的好坏。常常因为一点小事而使友谊破裂，但破裂的感情又很快会恢复。他们会因为同伴不肯借橡皮而讨厌对方，但过不了多久就会云开见日出。
二、在听说训练中培养学生人际交往能力的实践
语文新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具。”作为语文教师，应该从低段年级开始培养学生的交往能力。通过听说训练，给学生搭建一个交际的舞台，让学生在不断地听话说话中提高与人交往的能力。
（一）培养听说习惯，巩固交往基础。听话和说话是人际交往的重要前提，只有养成了良好的听说习惯，与别人的交往才会水到渠成。作为教师，应该正确引导，耐心培养，精心呵护，积极鼓励，让学生兴趣盎然地听，充满自信地开口说，满怀激情地参与交际，奠定好交往的基础。
1.倾听习惯的培养。倾听是现代社会人们日常交际的一种基本能力，也是当代学生学会学习必须具备的基本素质。倾听是人际交流不可或缺的本领，也是获取知识的一种重要手段。善于倾听，需要长期历练。专心听别人讲话，是我们给予别人的最大赞美。教学生学会倾听，其实是教他们一种与人交往的本领。对于小学低段年级的学生来说，他们的自控能力差，往往听不到几句话思想就不集中了。因此，倾听习惯的培养尤为重要。
2.说话习惯的培养。
（1）暗含期待，让学生敢说。“皮格马利翁效应”又称“暗含期待效应”是一种心理效应。“说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使学生敢说，就应该给他传递积极的期望。 如果教师能用期待的目光注视学生，用充满激励的语言鼓舞学生，那么就可以帮助学生树立自信，克服紧张、恐惧说话的心理。相反，如果学生说错了，我们经常在课堂上批评学生，打击他们的信心，学生就会慢慢地变得不敢说，害怕说错被同学嘲笑，老师责怪。
（2）教给方法，让学生会说。有些学生并非不想说，而是不知道怎么说，不会说。这个时候就需要教师教给学生一些说话的方法。一是按顺序说话，低年级看图说话的内容较多，也是一个难点。要教学生按照图画内容的先后顺序，一幅一幅地说，不乱说，混说，理清条理。二是把话说具体。可以用上“什么时候，谁在什么地方干什么”的句式让学生练习把话说具体。也可以用“步步深入”的方法练习把话说完整。三是把话说生动。生动的语言给人一种美的享受，以课文中的一些好句作为范例，让学生模仿用一些比喻等修饰的成分把话说生动。
（3）变换方式，让学生多说。学生是课堂上的主体，多说就可以扩大交际面。一定要面向全体，让学生人人参与，多种形式练习说话，培养他们的说话习惯与能力。通过自由说、同桌互说、小组合作说、全班交流、上台说、表演说等不同的说话方式，锻炼学生的语言表达能力。
（二）创设交际情境，激发交往欲望。 在特定的环境下，学生会对交际产生浓厚的兴趣，甚至是强烈的欲望。在给学生上听说课时，想方设法为学生创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境，产生一种身临其境的感觉，情绪也会因此而高涨起来，就会积极参与交往活动。
1.语言描述创设情境。教师的语言表达对学生来说极具影响力，它可以唤起学生参与交往的兴趣，也可以打消学生对交往活动的激情。每次上语文课，教师要调整好自己的状态，用富有感染性的语言为学生创设情感画面，让学生在情感上与老师产生共鸣。
2.电教媒体创设情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。例如，在一年级《虹》的教学时，可以制作多媒体课件，展示出一幅幅雨后彩虹的美丽图片。学生被多媒体课件所呈现的生动画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃。然后，让学生对彩虹说一句话表达自己的情感。学生会说很多，说得也会特别好。
3.角色扮演进入情境。情景表演是学生最喜爱的活动。在表演中，教师应针对表演内容引导学生进入角色，热情鼓励学生充分展示自己学到的交往知识。像《小兔还桃》、《长颈鹿请客》、《小猴过生日》等听说课，可以让学生通过角色扮演进入故事情境，展示他们的交往才能。
语文教材中可供表演的内容非常丰富，根据不同内容可采取不同的表演形式，以增强表演效果。
（三）组织合作学习，增加交往频率。人际关系是在“互动”中建立和逐渐密切的。人际关系要密切，彼此要有一定频率的交往，以加深对对方的了解、信任。实施新课程标准，提倡合作探究的学习方式，不仅使学生真正成为学习的主人，也为学生的人际交往提供了广阔的空间和众多的机遇。而引导学生“合作探究”，决不能流于形式，应采用多种方式促使学生真正在参与学习的过程中合作起来。从中感受到合作的快乐，加深学生之间情感的联系，逐步形成一种可贵的整体感，学生之间的关系也随之密切了。