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摘 要：作为一种具有鼓励性的教学方法，赏识教育有助于帮助学生树立学习自信心，这种教学方法已成为教育发展的趋向。赏识教育在初中班级管理中能够增强学生自信心，增进师生情感，增强班级凝聚力。作为班主任，在班级管理中进行赏识教育时要因材施教，满足学生个性化需求;求同存异，尊重学生个体化差异;一视同仁，实施公正化教学管理。
关键词：赏识教育;初中;班主任工作;班级管理
赏识教育其实质是通过实际的方式让学生能够以正确的心态、良好的态度去面对生活学习中的事情，并不仅仅是夸赞学生。赏识教育其本质并非对惩罚持反对意见，它更强调惩罚的基本点。赏识的本质是赋有鼓励性含义的一种教学方法，在教育时期，学生往往都需要通过他人赋有鼓励性含义的话语来达到肯定自己的目标。总之，每一位学生在自己的学习生涯中都需要通过教师的赏识从而得到认可。
一、赏识教育概述
赏识教育是契合学生健康发展规律的一种方法。伴随着教育改革的不断深入，在教学理念中教师的角色定位对学生带来的影响也变得越来越重要。班主任作为班级发展和教学进步的管理者，会直接影响到学生的思想观念，所以在平时的教学管理中，班主任对于赏识教育的作用不容忽视。作为一种具有鼓励性的教学方法，赏识教育有助于学生树立学习自信心，这种教学方法已成为教育发展的趋向。简单地说，赏识教育就是发现、欣赏学生的优点需要，这是教师积极掌握赏识教育的精髓，将赏识教育融会贯通于自己的教学过程当中。并且在班主任工作的具体过程中，运用赏识教育的理念作为指导，会将教学工作做得更加完美。
二、赏识教育在初中班级管理中的重要性
（一）增强学生的自信心
正如上文所述，实施赏识教育要求班主任给予学生更多的欣赏和鼓励。众所周知，不同的初中生在思想、纪律性、学习成绩、学习态度等方面存在较为明显的差异。就以往的工作来看，有些班主任会通过严厉的批评来对待班级中的“后进生”，这不仅无法体现班级管理工作的公正性，也会严重削弱他们的自信心。运用赏识教育的策略，班主任要根据每个学生身上的闪光点给予针对性的赞扬，以此来激发学生的热情和潜力，在增强他们自信心的同时，提高全体学生对班级管理和课堂教学的服从性，为班主任工作的顺利开展创造良好的前提。
（二）有效增进师生情感
在教育当中，良好的师生关系是保障各项班级活动和教育活动得以规范开展的前提。在初中班级管理工作中运用赏识教育，能够带给学生被肯定、被欣赏的喜悦感，从而拉近师生之间的距离，使学生更愿意敞开心扉与教师进行交流，逐渐形成平等和谐的师生关系，不仅能够使班级管理工作达到事半功倍的效果，也有利于班主任及时发现学生各个成长阶段面临的问题，及时改善他们不良的思想状态，为学生健康的身心发展保驾护航。
（三）增强班级的凝聚力
结合实践发现，不少的教育工作者会在班级管理和课堂教学中采用“两极”手段，即大力褒奖优等生和极力打压“后进生”，同时遵循“严师出高徒”的主要思想，不断压榨各项班级活动和学生的交流时间，甚至剥夺了学生自主支配行动力的自由。从现实角度来看，这种教育方式并不科学，会导致优等生的成长压力越来越大，引发班级氛围极度消沉的问题。通过理性的赏识每一名学生的优点和不足之处，将赏识教育的理念贯彻于班主任工作之中，以各项班级活动来挖掘学生的潜力，并鼓励学生积极展现自身的能力和个性，同时引导学生之间展开有效的合作和竞争，不仅能促进全体学生的共同进步，也能增强班集体的凝聚力，营造良好的班级氛围。
三、赏识教育在班主任班級管理工作中的应用策略
（一）因材施教，满足学生个性化需求
初中班主任作为班集体的领导者，在各项管理活动和教学活动中发挥着组织、引导的重要作用，故而必须扮演好“伯乐”的身份来挖掘每名学生身上的闪光点，根据学生的日常表现和能力高低来实施赏识教育，给予更及时且科学的鼓励和赞扬。例如，面对学习成绩平平，但运动能力较强的学生，可鼓励他们“虽在短时期内不能争得‘文状元’，但求取得‘武状元’”;而对于学习成绩优异的学生，可鼓励他们与同学之间进行密切交流，积极学习其他人身上的良好习惯和可贵精神，不断丰富自身的人文修养。另外，班主任还应善于根据学生的个性化需求来给予学生表扬和奖赏。笔者根据多年的教学经验发现，班级内存在感不强的学生往往更渴望得到关注和赏识，对于优等生，来自于教师和同学的称赞几乎很难引起作用，甚至将这些赞美的说辞视为压力。根据这一特征，教师可多鼓励班级内的“后进生”，帮助他们加强关于肯定自我能力的思想建设，使他们逐渐树立起强烈的自信心;对于优等生，要主动与他们发起交流，缓解他们的心理压力，真正做到不骄不躁。
（二）求同存异，尊重学生个体化差异
现如今，很多初中班主任在开展班级管理工作时都追求极简化、统一化，这虽然在一定程度上减少了短时间内的工作量，但由于班主任并未过多关注和尊重学生的个体化差异，使得班级管理的效能大大降低，对教学管理的长期发展极为不利。针对这项问题，则需要班主任将“求同存异”思想融入赏识教育之中，给予每名学生平等和足够的关注和关爱，并针对学生的个体化差异采取“一对一”的针对性教育方式，真正做到“尊重差异、求同存异”。
（三）一视同仁，实施公正化教学管理
对于赏识教育在初中班级管理工作中的应用，最关键的一点就是要体现教育和管理的公正性，不抛弃、不放弃每一名学生，尽可能地给予全班学生更多的关注和关爱，真正做到一视同仁，以此营造和谐友好的班级氛围，在增强班集体凝聚力的同时，使学生对班主任所提出的所有要求和建议充分认可并服从，推动教学管理工作的高效开展。
例如，班主任在见检查学生课后作业完成情况的时候，发现某名优等生列出好几种正确的解题方法，同时班级内的某名“后进生”也有了极大的进步，这时教师则应给予他们同等水平的表扬，不能对“后进生”的努力视而不见。此外，没有批评的教育是不完整的教育。在班级管理中，赏识并不等同于纵容，所以需要班主任在把握尺度的同时，做到有赏有罚，遵循“严慈相济、酌情处理”的主要原则来实施赏识教育。若发现学生有较为恶劣的行为，无论是日常表现优异的学生或是调皮顽劣的学生，班主任均需对其做出严格的批评和惩处，但不得对学生的人格进行抨击或嘲讽，需要他们真正意识到问题的严重性，但同时又不伤及学生的自尊心，这样的教育才会恰到好处，使班主任成为学生成长道路上的指路明灯。
四、结语
综上所述，班级管理作为初中教育工作的重要一环，对初中生学习水平、思想品质、行为习惯的发展有着重大的影响，班主任要重视起这项工作。将赏识教育引入初中班级管理中，要求教育工作者充分尊重学生的个体化差异，本着“因材施教”“求同存异”“一视同仁”的重要指导思想来开展各项教学管理活动，使学生从中感受到被认可、被肯定的喜悦感，给予他们展现自我能力和个性的广阔空间，帮助他们建立起强烈的自信心，为学生的身心健康发展提供可靠的保障，同时这种赏识教育又是相互的，学生得到赏识时会产生很大的满足感，同时也会不断提高班主任在学生心中的地位，师生间的友谊将持续递增，师生都能收获赏识教育的成果。
参考文献：
[1]孙金慧.赏识教育在初中英语教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（01）.
[2]孙慧.赏识教育助学困生进步[N].语言文字报，2020-12-25（006）.
[3]豆玉燕.谈赏识教育在后进生转化工作中的运用[J].汉字文化，2019（24）.
[4]张伟.小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[J].中国新通信，2019（16）.
关键词：赏识教育;初中;班主任工作;班级管理
赏识教育其实质是通过实际的方式让学生能够以正确的心态、良好的态度去面对生活学习中的事情，并不仅仅是夸赞学生。赏识教育其本质并非对惩罚持反对意见，它更强调惩罚的基本点。赏识的本质是赋有鼓励性含义的一种教学方法，在教育时期，学生往往都需要通过他人赋有鼓励性含义的话语来达到肯定自己的目标。总之，每一位学生在自己的学习生涯中都需要通过教师的赏识从而得到认可。
一、赏识教育概述
赏识教育是契合学生健康发展规律的一种方法。伴随着教育改革的不断深入，在教学理念中教师的角色定位对学生带来的影响也变得越来越重要。班主任作为班级发展和教学进步的管理者，会直接影响到学生的思想观念，所以在平时的教学管理中，班主任对于赏识教育的作用不容忽视。作为一种具有鼓励性的教学方法，赏识教育有助于学生树立学习自信心，这种教学方法已成为教育发展的趋向。简单地说，赏识教育就是发现、欣赏学生的优点需要，这是教师积极掌握赏识教育的精髓，将赏识教育融会贯通于自己的教学过程当中。并且在班主任工作的具体过程中，运用赏识教育的理念作为指导，会将教学工作做得更加完美。
二、赏识教育在初中班级管理中的重要性
（一）增强学生的自信心
正如上文所述，实施赏识教育要求班主任给予学生更多的欣赏和鼓励。众所周知，不同的初中生在思想、纪律性、学习成绩、学习态度等方面存在较为明显的差异。就以往的工作来看，有些班主任会通过严厉的批评来对待班级中的“后进生”，这不仅无法体现班级管理工作的公正性，也会严重削弱他们的自信心。运用赏识教育的策略，班主任要根据每个学生身上的闪光点给予针对性的赞扬，以此来激发学生的热情和潜力，在增强他们自信心的同时，提高全体学生对班级管理和课堂教学的服从性，为班主任工作的顺利开展创造良好的前提。
（二）有效增进师生情感
在教育当中，良好的师生关系是保障各项班级活动和教育活动得以规范开展的前提。在初中班级管理工作中运用赏识教育，能够带给学生被肯定、被欣赏的喜悦感，从而拉近师生之间的距离，使学生更愿意敞开心扉与教师进行交流，逐渐形成平等和谐的师生关系，不仅能够使班级管理工作达到事半功倍的效果，也有利于班主任及时发现学生各个成长阶段面临的问题，及时改善他们不良的思想状态，为学生健康的身心发展保驾护航。
（三）增强班级的凝聚力
结合实践发现，不少的教育工作者会在班级管理和课堂教学中采用“两极”手段，即大力褒奖优等生和极力打压“后进生”，同时遵循“严师出高徒”的主要思想，不断压榨各项班级活动和学生的交流时间，甚至剥夺了学生自主支配行动力的自由。从现实角度来看，这种教育方式并不科学，会导致优等生的成长压力越来越大，引发班级氛围极度消沉的问题。通过理性的赏识每一名学生的优点和不足之处，将赏识教育的理念贯彻于班主任工作之中，以各项班级活动来挖掘学生的潜力，并鼓励学生积极展现自身的能力和个性，同时引导学生之间展开有效的合作和竞争，不仅能促进全体学生的共同进步，也能增强班集体的凝聚力，营造良好的班级氛围。
三、赏识教育在班主任班級管理工作中的应用策略
（一）因材施教，满足学生个性化需求
初中班主任作为班集体的领导者，在各项管理活动和教学活动中发挥着组织、引导的重要作用，故而必须扮演好“伯乐”的身份来挖掘每名学生身上的闪光点，根据学生的日常表现和能力高低来实施赏识教育，给予更及时且科学的鼓励和赞扬。例如，面对学习成绩平平，但运动能力较强的学生，可鼓励他们“虽在短时期内不能争得‘文状元’，但求取得‘武状元’”;而对于学习成绩优异的学生，可鼓励他们与同学之间进行密切交流，积极学习其他人身上的良好习惯和可贵精神，不断丰富自身的人文修养。另外，班主任还应善于根据学生的个性化需求来给予学生表扬和奖赏。笔者根据多年的教学经验发现，班级内存在感不强的学生往往更渴望得到关注和赏识，对于优等生，来自于教师和同学的称赞几乎很难引起作用，甚至将这些赞美的说辞视为压力。根据这一特征，教师可多鼓励班级内的“后进生”，帮助他们加强关于肯定自我能力的思想建设，使他们逐渐树立起强烈的自信心;对于优等生，要主动与他们发起交流，缓解他们的心理压力，真正做到不骄不躁。
（二）求同存异，尊重学生个体化差异
现如今，很多初中班主任在开展班级管理工作时都追求极简化、统一化，这虽然在一定程度上减少了短时间内的工作量，但由于班主任并未过多关注和尊重学生的个体化差异，使得班级管理的效能大大降低，对教学管理的长期发展极为不利。针对这项问题，则需要班主任将“求同存异”思想融入赏识教育之中，给予每名学生平等和足够的关注和关爱，并针对学生的个体化差异采取“一对一”的针对性教育方式，真正做到“尊重差异、求同存异”。
（三）一视同仁，实施公正化教学管理
对于赏识教育在初中班级管理工作中的应用，最关键的一点就是要体现教育和管理的公正性，不抛弃、不放弃每一名学生，尽可能地给予全班学生更多的关注和关爱，真正做到一视同仁，以此营造和谐友好的班级氛围，在增强班集体凝聚力的同时，使学生对班主任所提出的所有要求和建议充分认可并服从，推动教学管理工作的高效开展。
例如，班主任在见检查学生课后作业完成情况的时候，发现某名优等生列出好几种正确的解题方法，同时班级内的某名“后进生”也有了极大的进步，这时教师则应给予他们同等水平的表扬，不能对“后进生”的努力视而不见。此外，没有批评的教育是不完整的教育。在班级管理中，赏识并不等同于纵容，所以需要班主任在把握尺度的同时，做到有赏有罚，遵循“严慈相济、酌情处理”的主要原则来实施赏识教育。若发现学生有较为恶劣的行为，无论是日常表现优异的学生或是调皮顽劣的学生，班主任均需对其做出严格的批评和惩处，但不得对学生的人格进行抨击或嘲讽，需要他们真正意识到问题的严重性，但同时又不伤及学生的自尊心，这样的教育才会恰到好处，使班主任成为学生成长道路上的指路明灯。
四、结语
综上所述，班级管理作为初中教育工作的重要一环，对初中生学习水平、思想品质、行为习惯的发展有着重大的影响，班主任要重视起这项工作。将赏识教育引入初中班级管理中，要求教育工作者充分尊重学生的个体化差异，本着“因材施教”“求同存异”“一视同仁”的重要指导思想来开展各项教学管理活动，使学生从中感受到被认可、被肯定的喜悦感，给予他们展现自我能力和个性的广阔空间，帮助他们建立起强烈的自信心，为学生的身心健康发展提供可靠的保障，同时这种赏识教育又是相互的，学生得到赏识时会产生很大的满足感，同时也会不断提高班主任在学生心中的地位，师生间的友谊将持续递增，师生都能收获赏识教育的成果。
参考文献：
[1]孙金慧.赏识教育在初中英语教学中的应用[J].文理导航（上旬），2021（01）.
[2]孙慧.赏识教育助学困生进步[N].语言文字报，2020-12-25（006）.
[3]豆玉燕.谈赏识教育在后进生转化工作中的运用[J].汉字文化，2019（24）.
[4]张伟.小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[J].中国新通信，2019（16）.