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摘 要：碎片化阅读并不能对学生核心素养的发展产生深远的影响。核心素养视野下的群文阅读教学成为小学语文阅读教学的最佳选择。通过介绍我国小学生阅读力的低下来体现群文阅读教学的紧迫性。通过对核心素养视野下群文阅读教学意义的阐释来论证群文阅读教学的势在必行。
关键词：阅读力；核心素养；群文阅读教学
一、群文阅读教学的紧迫性
当今社会，忙碌的生活，便捷的电子媒体，让我们与书渐行渐远。微信、微博里心灵鸡汤式的文章成了我们主要的阅读对象。这种碎片化的阅读正撕裂着我们的阅读生活。
新教育实验发起人朱永新教授指出：“一个民族、一个国家的竞争力不是取决于它的物质力量，而是取决于它的精神力量；而一个国家、一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于它的阅读的力量。”近几年，随着教育改革的不断深化，语文课程正在向核心素养立意的教育目标转变，即是在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个核心素养方面，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐形品质。教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读就是发展学生核心素养的重要途径。
我们所提倡的“阅读”显然不是前面提到的碎片化阅读，而是指传统阅读，是一种“深阅读”。有人曾对这两种阅读方式做过形象的比喻，碎片化阅读如糖果，传统阅读如米饭，这样的比喻使得传统阅读和碎片化阅读孰重孰轻，立见分晓。
反观我们小学生阅读现状，主要存在以下几个问题：
1.阅读量小。如课标中规定五六年级的课外阅读量不少于100万字，平均到每天就是具体的四五分钟。这当然是学生阅读量的底线，但现实是，阅读时间被繁重的课业负担、碎片化阅读、电脑游戏所占据，有很多学生连底线都达不到。
2.閱读能力差。有些孩子虽然读书读得很多，但是阅读理解能力和表达能力并没有相应地随之提高。在有效的时间内，无法对文章的内容有所把握，无法形成自己的审美态度，无法理解文章的主旨，这是阅读能力差的表现。
3.阅读内容的杂、乱、浅。由于缺乏合理引导，学生没有明确的阅读目的，没有一个统筹的读书规划，在选书买书时存在着盲目性，漫画类、游戏类、奇幻类书籍风靡小学生群体，这样的阅读明显缺乏深度和营养。
社会的进步和教育的发展使得提高学生的阅读力迫在眉睫，而核心素养视野下的群文阅读教学成为引导学生学会阅读的最佳选择。
二、核心素养视野下的群文阅读教学
群文阅读教学就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的教学。学生核心素养的发展是教育的目标，将群文阅读教学纳入核心素养的视野下，明确了群文阅读教学的目标性和方法论，通过科学的阅读方法引导，让学生在多文本的阅读中提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的核心素养。
三、核心素养视野下的小学语文群文阅读教学的意义
1.在核心素养下开展小学群文阅读教学能够促进学生语言的发展。小学阶段是发展语言的重要阶段。20世纪末，美国一研究机构进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性使用”的研究。结果是重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。而群文阅读能让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料有利于学生根据自己的喜好和需求进行吸收，对学生语汇积累、语感培养、语言建构与运用有着不可估量的作用。
2.在核心素养下开展小学群文阅读教学可以开阔学生视野，提升思维能力，提高阅读效能。群文阅读教学是围绕一组选文展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本的不同层次、不同角度的对比阅读，通过对阅读材料的分析、整合，对作品进行鉴赏、拓展，最终实现创造性阅读，形成强烈的思维张力。拓展思维的广度，加深思维的深度，从而提高阅读能力。
3.在核心素养下开展小学群文阅读教学能够健全学生审美观念，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。在群文阅读中，通过阅读群文中语言所构建的美的画面、美的意境对学生进行多角度、立体式的美感教育。群文阅读教学中多文本的呈现为学生打开了广阔的美丽空间，让学生融入其中发现美，欣赏美，进而创造美。
4.在核心素养下开展小学群文阅读教学是整合课内与课外两种资源，把语文知识和人文精神转化为学生语文核心素养的有效途径。基于同一议题的多文本构成了一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，体验着别样情感，发现着另类神奇，或者遇到另一个自我，他的身心都会得到丰富和成长。把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
随着阅读的生活化与不断普及，群文阅读教学作为小学语文阅读教学的一种创新形式越来越为人们所重视，群文阅读教学与核心素养相结合，互相促进，相辅相成。群文阅读教学的目标更为明确，核心素养的达成更为深远。核心素养下的小学语文群文阅读教学，真正成为滋养学生生命成长的有效途径。
参考文獻：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社，2016.
[2]树人教育研究院.群文阅读新语文读本[M].西南师范大学出版社，2014.
[3]高子阳.整本书阅读教学实验及其推进：谈谈我的主张与求索[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（3）：5-10.
编辑 李琴芳
关键词：阅读力；核心素养；群文阅读教学
一、群文阅读教学的紧迫性
当今社会，忙碌的生活，便捷的电子媒体，让我们与书渐行渐远。微信、微博里心灵鸡汤式的文章成了我们主要的阅读对象。这种碎片化的阅读正撕裂着我们的阅读生活。
新教育实验发起人朱永新教授指出：“一个民族、一个国家的竞争力不是取决于它的物质力量，而是取决于它的精神力量；而一个国家、一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于它的阅读的力量。”近几年，随着教育改革的不断深化，语文课程正在向核心素养立意的教育目标转变，即是在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个核心素养方面，既要获得知识技能的外显功能，更要重视学科内外的隐形品质。教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读就是发展学生核心素养的重要途径。
我们所提倡的“阅读”显然不是前面提到的碎片化阅读，而是指传统阅读，是一种“深阅读”。有人曾对这两种阅读方式做过形象的比喻，碎片化阅读如糖果，传统阅读如米饭，这样的比喻使得传统阅读和碎片化阅读孰重孰轻，立见分晓。
反观我们小学生阅读现状，主要存在以下几个问题：
1.阅读量小。如课标中规定五六年级的课外阅读量不少于100万字，平均到每天就是具体的四五分钟。这当然是学生阅读量的底线，但现实是，阅读时间被繁重的课业负担、碎片化阅读、电脑游戏所占据，有很多学生连底线都达不到。
2.閱读能力差。有些孩子虽然读书读得很多，但是阅读理解能力和表达能力并没有相应地随之提高。在有效的时间内，无法对文章的内容有所把握，无法形成自己的审美态度，无法理解文章的主旨，这是阅读能力差的表现。
3.阅读内容的杂、乱、浅。由于缺乏合理引导，学生没有明确的阅读目的，没有一个统筹的读书规划，在选书买书时存在着盲目性，漫画类、游戏类、奇幻类书籍风靡小学生群体，这样的阅读明显缺乏深度和营养。
社会的进步和教育的发展使得提高学生的阅读力迫在眉睫，而核心素养视野下的群文阅读教学成为引导学生学会阅读的最佳选择。
二、核心素养视野下的群文阅读教学
群文阅读教学就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的教学。学生核心素养的发展是教育的目标，将群文阅读教学纳入核心素养的视野下，明确了群文阅读教学的目标性和方法论，通过科学的阅读方法引导，让学生在多文本的阅读中提升语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面的核心素养。
三、核心素养视野下的小学语文群文阅读教学的意义
1.在核心素养下开展小学群文阅读教学能够促进学生语言的发展。小学阶段是发展语言的重要阶段。20世纪末，美国一研究机构进行“一个词需要重复多少遍，才能准确、灵活使用；一个词需要重复多少遍，才能终身灵活、创造性使用”的研究。结果是重复3000遍能准确、灵活使用，重复15000遍才能终身灵活、创造性使用。而群文阅读能让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料有利于学生根据自己的喜好和需求进行吸收，对学生语汇积累、语感培养、语言建构与运用有着不可估量的作用。
2.在核心素养下开展小学群文阅读教学可以开阔学生视野，提升思维能力，提高阅读效能。群文阅读教学是围绕一组选文展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本的不同层次、不同角度的对比阅读，通过对阅读材料的分析、整合，对作品进行鉴赏、拓展，最终实现创造性阅读，形成强烈的思维张力。拓展思维的广度，加深思维的深度，从而提高阅读能力。
3.在核心素养下开展小学群文阅读教学能够健全学生审美观念，提高学生的审美鉴赏能力和创造能力。在群文阅读中，通过阅读群文中语言所构建的美的画面、美的意境对学生进行多角度、立体式的美感教育。群文阅读教学中多文本的呈现为学生打开了广阔的美丽空间，让学生融入其中发现美，欣赏美，进而创造美。
4.在核心素养下开展小学群文阅读教学是整合课内与课外两种资源，把语文知识和人文精神转化为学生语文核心素养的有效途径。基于同一议题的多文本构成了一个微型世界，学生通过阅读穿越其中，体验着别样情感，发现着另类神奇，或者遇到另一个自我，他的身心都会得到丰富和成长。把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。
随着阅读的生活化与不断普及，群文阅读教学作为小学语文阅读教学的一种创新形式越来越为人们所重视，群文阅读教学与核心素养相结合，互相促进，相辅相成。群文阅读教学的目标更为明确，核心素养的达成更为深远。核心素养下的小学语文群文阅读教学，真正成为滋养学生生命成长的有效途径。
参考文獻：
[1]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社，2016.
[2]树人教育研究院.群文阅读新语文读本[M].西南师范大学出版社，2014.
[3]高子阳.整本书阅读教学实验及其推进：谈谈我的主张与求索[J].教育研究与评论（小学教育教学），2015（3）：5-10.
编辑 李琴芳