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新课改的春风已经吹遍了华夏神州的每个角落。作为语文教师，思考的应该更多。曾经担负着“语文教育误尽天下苍生”骂名的语文教师们，能不深入我们的语文教育，能不思考我们的语文课堂吗？我想新课改应该让我们的学生们由被迫学习转变为学生主动学习，由强迫学习变为热爱学习语文。那么母语教学就真的能更好地发挥出它的作用了。为了能让学生爱学语文，我把我的语文教学分为“四环八步”。“四环”分别是自学——展示——点拨——反馈。八步分别是：激情导入——明确目标——自主学习——质疑思考——讨论交流——展示提升——达标反馈——课堂反思。
一、激情导入
导入是课堂教学的第一步。可以激发学生学习的动力，调整学生学习的状态，创设学习的情境，架起学生和教师沟通的第一道桥梁。所以每节课的导入我们都必须巧妙构思。或者温故知新，或者创设情境，或者音乐歌曲。
以竺可桢的《大自然的语言》为例，我是这样涉及导入的：同学们，我们生活在美丽的燕山脚下，芳香的泥土，清新的山林，让我们深深地爱上了大自然。你看！芍药低垂，那是在吟诵着生命的轮回；候鸟迁飞，那是在诠释着四节的唯美。所有的鸟语花香，草长莺飞都是大自然的语言。今天我们将学习一篇有关物候的文章《大自然的语言》。
诗一般的语言为学生创造了一个特别美妙的境界。一下子抓住了他们学习的兴趣，达到了先声夺人的效果。
二、明确学习目标
教学目标是课堂内容的具体化，是课堂教学的方向，是一节课的灵魂。所以教学目标必须具体明确。以《桃花源记》为例，我是这样设计学习目标的：1.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。2.在反复诵读中把握课文内容，领会思想内涵。3.结合自己的生活体验去理解、分析、体味课文，从中得到人生启示。明确的学习目标让学生一开始就有了方向性。
三、自主学习
要让学生热爱语文学习，就必须让他们学会自主学习，觉得自己能够独立完成一部分学习任务，自己也能学好语文。这样就能激发学生学习的积极性，激起他们学习语文的潜力。以八年级上册古文《桃花源记》第一课时为例，我我先将学生分为8个小组在讲课之前先让学生自主完成以下的学习任务：（1）边阅读课文，勾出本课的生字词。注意朗读的停顿和情感的把握，通过在下面巡视我发现95%的学生完成的都非常好。（2）整理你课前搜集到的有关作者陶渊明的知识及本课的写作背景。念给同组的同学听，让他们检测你的学习效果。我发现几乎所有的学生都特别投入。介绍的学生小心谨慎，生怕说错一个字，听的学生认认真真，稍有不对的地方立刻加以指正，课堂看起来非常活跃。（2）词语解释，句子翻译。我让学生大声读课文的第一自然段，读完后结合课下注释去翻译。并提出要求：勾出你不会翻译的词语和句子。为下面的质疑思考打下基础。
四、质疑思考
我先让学生提出《桃花源记》第一自然段中不会翻译的词语和句子。然后由语文学习较为优秀的学生做解答。学生提问，既检测上一个环节的内容，又能让他们更加深入地理解课文。学生作答让他觉得自己的语文学习是走在别人的前面，自己是那么一个擅长语文学习的优秀的人。这样学困者和学优者都能有收获，他们能不热爱语文学习吗？
思考下面问题：
1.本段写了一件什么事情？这件事情的起因什么？你能找出这件事的时间、地点、人物吗？
2.请找出描写挑花林自然景色的句子？面对着如此美景，渔人反应怎么样？并思考，渔人为什么有这样的表现？
我让学生再读课文的第一自然段，读完后独立思考两分钟，然后小组讨论，整理出比较规范的答案，为下面打下良好的基础。
五、展示提升
我的展示提升分为两个部分：
1.学生展示上面的问题答案。由1—4组每组出一名学生，上黑板上写出问题的答案。写完后5—8组各出一名学生到讲台前对答案将以点评，不足的地方加以补充。最后出示参考答案：
（1）事件：漁人发现桃花林 起因：忘路之远近 时间：晋太元中
地点：武陵郡 人物：渔人
（2）桃林自然景色：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（纯净迷人、美丽缤纷）
渔人反应：渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
2.学生整理归纳第一自然段中的重点的词语和句子：首先是组内合作，一名小组成员整理，其他的小组成员作补充。第二是小组成员到黑板上展示。最后我和同学一起整理出第一自然中的重点词语和句子，分别是：
重点词语：缘，鲜美，缤纷，复，异，穷。
重点语句：1）芳草鲜美，落英缤纷。2）渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
这个环节大体上都是学生自己完成的。通过自己的努力，他们在课堂上收货了知识，找到了学习的方法，享受了学习的乐趣，我想他们会越来越热爱学习的。
六、讨论交流
在学习中学生都会遇到很多的困惑。让他们问老师，他们或者不好意思；或者觉得问题简单，不愿意提问；或者怕同学耻笑，不肯提问。问题越积越多，慢慢地语文学习对他们来说就是一种负担，厌语文学习的情绪也就随时产生了。所以我在语文教学中把讨论学习也作为一个重要环节。我们以《苏州园林》为例，大多数在读课文时遇到“标本”这个词可能都不能理解这里的作用。又觉得一个词问老师不合适，基于这种情况。我在学生读完课文后，交流讨论后学生比较轻松就能得出答案：这里指的是苏州园林是各地园林取样的样本。我们再以《芦花荡》为例：我设计的讨论交流的问题是：找出小说中景物描写的句子，并分析他的作用。如果学生自己找，肯定是找不全，也不能很好的作用。我先让学生自己找，然后给3分钟讨论，最后能找出相对比较完善的答案。
学生通过讨论交流收获了更多的语文知识，也收获到了更多的乐趣，他们当然会越来越热爱语文学习了。
如果仅仅完成以上的七个环节，我们的语文课堂是不完整的。一节语文课除了课内学习知识，还得有课堂练笔，还得让学生自己能写出自己的课堂练笔，写出自己的收获和不足并长期坚持下去。这样我们才能让语文的兴趣学习变成习惯学习。
语文课堂的改革是大势所趋，怎样在新形势下能让学生乐意学习，快乐学习更是我们必须思考的。
（责编 张景贤）
一、激情导入
导入是课堂教学的第一步。可以激发学生学习的动力，调整学生学习的状态，创设学习的情境，架起学生和教师沟通的第一道桥梁。所以每节课的导入我们都必须巧妙构思。或者温故知新，或者创设情境，或者音乐歌曲。
以竺可桢的《大自然的语言》为例，我是这样涉及导入的：同学们，我们生活在美丽的燕山脚下，芳香的泥土，清新的山林，让我们深深地爱上了大自然。你看！芍药低垂，那是在吟诵着生命的轮回；候鸟迁飞，那是在诠释着四节的唯美。所有的鸟语花香，草长莺飞都是大自然的语言。今天我们将学习一篇有关物候的文章《大自然的语言》。
诗一般的语言为学生创造了一个特别美妙的境界。一下子抓住了他们学习的兴趣，达到了先声夺人的效果。
二、明确学习目标
教学目标是课堂内容的具体化，是课堂教学的方向，是一节课的灵魂。所以教学目标必须具体明确。以《桃花源记》为例，我是这样设计学习目标的：1.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。2.在反复诵读中把握课文内容，领会思想内涵。3.结合自己的生活体验去理解、分析、体味课文，从中得到人生启示。明确的学习目标让学生一开始就有了方向性。
三、自主学习
要让学生热爱语文学习，就必须让他们学会自主学习，觉得自己能够独立完成一部分学习任务，自己也能学好语文。这样就能激发学生学习的积极性，激起他们学习语文的潜力。以八年级上册古文《桃花源记》第一课时为例，我我先将学生分为8个小组在讲课之前先让学生自主完成以下的学习任务：（1）边阅读课文，勾出本课的生字词。注意朗读的停顿和情感的把握，通过在下面巡视我发现95%的学生完成的都非常好。（2）整理你课前搜集到的有关作者陶渊明的知识及本课的写作背景。念给同组的同学听，让他们检测你的学习效果。我发现几乎所有的学生都特别投入。介绍的学生小心谨慎，生怕说错一个字，听的学生认认真真，稍有不对的地方立刻加以指正，课堂看起来非常活跃。（2）词语解释，句子翻译。我让学生大声读课文的第一自然段，读完后结合课下注释去翻译。并提出要求：勾出你不会翻译的词语和句子。为下面的质疑思考打下基础。
四、质疑思考
我先让学生提出《桃花源记》第一自然段中不会翻译的词语和句子。然后由语文学习较为优秀的学生做解答。学生提问，既检测上一个环节的内容，又能让他们更加深入地理解课文。学生作答让他觉得自己的语文学习是走在别人的前面，自己是那么一个擅长语文学习的优秀的人。这样学困者和学优者都能有收获，他们能不热爱语文学习吗？
思考下面问题：
1.本段写了一件什么事情？这件事情的起因什么？你能找出这件事的时间、地点、人物吗？
2.请找出描写挑花林自然景色的句子？面对着如此美景，渔人反应怎么样？并思考，渔人为什么有这样的表现？
我让学生再读课文的第一自然段，读完后独立思考两分钟，然后小组讨论，整理出比较规范的答案，为下面打下良好的基础。
五、展示提升
我的展示提升分为两个部分：
1.学生展示上面的问题答案。由1—4组每组出一名学生，上黑板上写出问题的答案。写完后5—8组各出一名学生到讲台前对答案将以点评，不足的地方加以补充。最后出示参考答案：
（1）事件：漁人发现桃花林 起因：忘路之远近 时间：晋太元中
地点：武陵郡 人物：渔人
（2）桃林自然景色：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（纯净迷人、美丽缤纷）
渔人反应：渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
2.学生整理归纳第一自然段中的重点的词语和句子：首先是组内合作，一名小组成员整理，其他的小组成员作补充。第二是小组成员到黑板上展示。最后我和同学一起整理出第一自然中的重点词语和句子，分别是：
重点词语：缘，鲜美，缤纷，复，异，穷。
重点语句：1）芳草鲜美，落英缤纷。2）渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
这个环节大体上都是学生自己完成的。通过自己的努力，他们在课堂上收货了知识，找到了学习的方法，享受了学习的乐趣，我想他们会越来越热爱学习的。
六、讨论交流
在学习中学生都会遇到很多的困惑。让他们问老师，他们或者不好意思；或者觉得问题简单，不愿意提问；或者怕同学耻笑，不肯提问。问题越积越多，慢慢地语文学习对他们来说就是一种负担，厌语文学习的情绪也就随时产生了。所以我在语文教学中把讨论学习也作为一个重要环节。我们以《苏州园林》为例，大多数在读课文时遇到“标本”这个词可能都不能理解这里的作用。又觉得一个词问老师不合适，基于这种情况。我在学生读完课文后，交流讨论后学生比较轻松就能得出答案：这里指的是苏州园林是各地园林取样的样本。我们再以《芦花荡》为例：我设计的讨论交流的问题是：找出小说中景物描写的句子，并分析他的作用。如果学生自己找，肯定是找不全，也不能很好的作用。我先让学生自己找，然后给3分钟讨论，最后能找出相对比较完善的答案。
学生通过讨论交流收获了更多的语文知识，也收获到了更多的乐趣，他们当然会越来越热爱语文学习了。
如果仅仅完成以上的七个环节，我们的语文课堂是不完整的。一节语文课除了课内学习知识，还得有课堂练笔，还得让学生自己能写出自己的课堂练笔，写出自己的收获和不足并长期坚持下去。这样我们才能让语文的兴趣学习变成习惯学习。
语文课堂的改革是大势所趋，怎样在新形势下能让学生乐意学习，快乐学习更是我们必须思考的。
（责编 张景贤）