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摘要:伴随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,初中历史教学将面临着新的机遇和挑战。如何更好地利用有限的教学资源,最大限度地培养学生历史素养,真正实现有效教学,将成为较长一段时间里,历史教学工作者共同探究的课题。
关键词:初中历史;小组合作学习;教学;策略
课堂是学生学习历史知识、获得历史运用能力的主阵地。历史课堂教学是提高学生学习历史兴趣的重要途径和提高历史教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,任务的参与者之间运用历史进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣,激发学生积极参与语言思维互动的欲望。在近十年的教学实践中我不断的尝试小组合作学习,并有了自己的一些感悟。
一、小组合作的基本策略
1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。
每个班级都会有着不同层次的学生,而对这些不同层次的学生如何进行分组组合,直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是6人合作小组,一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响、取长补短,从而增强学生的合作精神。
2、正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键。
为了充分调动学生参与课堂的积极性,激发学生的主观能动性,在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。
二、落实具体的学习内容
1、明确小组合作完成的任务。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲,在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。如:在学习《中国历史》八年级下册第四单元的《民族团结》一课时,让学生课前分小组分别调查自己周围都有那些民族,以及这些民族直接的关系如何等。这过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,两人负责调查记录,一人负责整理并汇报,让学生合作完成探究任务。
2、布置难易适当的任务。
小组合作学习的任务难易要适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生达到的层次。这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性,才能发挥小组这一学习共同体的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题,可以利用小组合作学习。比如在《改革开放》一节教学中,谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时,学生有一点了解但又不是很明确,后经过小组深入生活当中调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论讨论,小组内形成共识,对这个问题有了更深的理解。
3、灵活组织课堂讨论。
在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略和学生学习方法。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明,课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,离题太远者,也有滥竽充数者,在交流过程中,有的同学随波逐流,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
三、创设和谐的学习氛围
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
四、科学运用小组合作学习的评价机制
恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,促使学生更关注合作学习的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式,发展合作学习精神的重要性。同时,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来,并侧重于集体评价,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
就中学历史教学而言,在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言努力”转变这一教改背景下,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大地提高课堂效率”这样一个关键问题。实践证明,小组合作学习模式为解决这一问题提供了一条可能的途径。小组合作学习有一定的难度、教师在合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高,但在今后的教育教学工作实践中我将继续努力探索。
关键词:初中历史;小组合作学习;教学;策略
课堂是学生学习历史知识、获得历史运用能力的主阵地。历史课堂教学是提高学生学习历史兴趣的重要途径和提高历史教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中,学生始终保持一种积极的、主动的学习状态,任务的参与者之间运用历史进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣,激发学生积极参与语言思维互动的欲望。在近十年的教学实践中我不断的尝试小组合作学习,并有了自己的一些感悟。
一、小组合作的基本策略
1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。
每个班级都会有着不同层次的学生,而对这些不同层次的学生如何进行分组组合,直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习,教师首先必须进行合理的分组。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生,如果是6人合作小组,一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样,一个小组中学生的语言能力有强弱,学习成绩有高低,学习方法有异同,学习交流时可以做到相互影响、取长补短,从而增强学生的合作精神。
2、正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键。
为了充分调动学生参与课堂的积极性,激发学生的主观能动性,在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。
二、落实具体的学习内容
1、明确小组合作完成的任务。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程,要使小组合作具有价值,教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标,安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲,在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题,组织小组合作学习。如:在学习《中国历史》八年级下册第四单元的《民族团结》一课时,让学生课前分小组分别调查自己周围都有那些民族,以及这些民族直接的关系如何等。这过程要求小组合作完成,其中一人设计问题,两人负责调查记录,一人负责整理并汇报,让学生合作完成探究任务。
2、布置难易适当的任务。
小组合作学习的任务难易要适当,如果太容易,学生不需要他人协助也能完成,就会失去合作学习的意义,学生的合作也会失去动力;如太难,小组通过一定的努力仍不能达到目标,便会饱尝失败的苦果,逐渐失去学习的信心,也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,内容的难易应确定在学生达到的层次。这样才具有挑战性,才有利于激发学生个体的主动性,以及小组合作的积极性,才能发挥小组这一学习共同体的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题,可以利用小组合作学习。比如在《改革开放》一节教学中,谈到实行家庭联产承包责任制调动农民生产积极性这一问题时,学生有一点了解但又不是很明确,后经过小组深入生活当中调查自己父母或爷爷奶奶并进行讨论讨论,小组内形成共识,对这个问题有了更深的理解。
3、灵活组织课堂讨论。
在小组合作学习中,小组讨论不失为一种有效的教学策略和学生学习方法。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明,课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施,是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段,也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点,在表面热热闹闹的讨论下,难以保证每一个学生都在积极的参与,可能在讨论的过程中,有浑水摸鱼者,离题太远者,也有滥竽充数者,在交流过程中,有的同学随波逐流,不愿意表达自己的观点。所以,在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
三、创设和谐的学习氛围
流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
四、科学运用小组合作学习的评价机制
恰当的评价能让学生获得成就感,树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合:学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,促使学生更关注合作学习的过程,并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式,发展合作学习精神的重要性。同时,把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来,并侧重于集体评价,可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
就中学历史教学而言,在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言努力”转变这一教改背景下,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,以极大地提高课堂效率”这样一个关键问题。实践证明,小组合作学习模式为解决这一问题提供了一条可能的途径。小组合作学习有一定的难度、教师在合作学习教学中调控能力及教学技能还有待提高,但在今后的教育教学工作实践中我将继续努力探索。