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初中物理实验是教学中不可或缺的一部分，能够顺利地帮助学生由感性向理性过渡.然而初中物理实验室现有的资源不能满足学生的需求，且有一定的局限性.利用生活中的常见器具来制作一些物理小实验就成了一个有力的补充，简洁、方便的实验不仅培养了学生的操作能力，可以有效地激发了学生的学习兴趣.激活了学生的大脑思维，使学生在观察、辨析、设计、操作的过程中，不断地创新实践，全面地迎合培养学生科学素养的需要，使得一个个小小的物理“小制作”，演变为学生对生活的思考，成了生活中的“大品味”，为高效课堂的建立发挥积极的作用.
1 利用生活用品制作演示小实脸，调动学生学习兴趣
初中的大多数物理课要在实验中进行，而有些物理实验偏离学生的生活，使学生很难对相应的知识进行理解.教师就可以利用日常的器具，贴近学生的生活经验，借助学生熟悉的情境，建立简单的演示小实验，以调动学生的好奇心，激发学生的探究意识和学习兴趣.
在学习“惯性”时，教师可以随手拿出一只盛满水的玻璃杯做演示实验，让学生观察杯子在移动的过程中水的运动状态.当杯子突然静止时，水又会向那个方向溢出？学生对实验的观察，极大地激发了学生的兴趣，教师就可以顺势用硬塑料板将玻璃杯盖住，并在上面放一个鸡蛋，学生对这样的现象很是好奇.教师拿出一个小木棍，轻轻地敲打塑料板以引起学生的注意，当学生的目光集中到鸡蛋上之后，举起小木棍猛地向塑料板敲去，只听“啪”的一声，塑料板飞离玻璃杯，同时鸡蛋落入玻璃杯中.随着清脆的声音，学生纷纷地要求“再来一次、再来一次”，这样的实验引起了学生热烈的掌声.等待学生的心情平复，引导学生进行问题思考：为什么当玻璃杯突然向右移动时，水会向左溢出？玻璃杯停止时，水为什么向右溢出？为什么鸡蛋会落入水杯中？这样的问题引起了学生对运动的探究，深刻地理解了其中的“保持原来的状态”这句话的深刻含义.通过利用身边的器具进行制作演示小实验，有趣的现象刺激了学生的大脑，顺利地推进了对实验原理的探究，为课堂教学做好了充分的铺垫.
2 结合教学内容设计小实脸，引申学生探究能力
小实验的设计要有一定的知识做基石，实现学生对知识的学以致用、融会贯通.教师结合相关的物理内容，利用日常的器具来设计小制作、小发明，使实验具有一定的专业知识，促使学生调动现学的知识进行分析、融合和应用，灵活做到“现学现卖”，使学生积极主动地对实验进行探究.
在学习“杠杆平衡条件”时，学生对杠杆平衡的概念理解较难，教师就可以引导学生结合日常的器具来设计实验，引导学生对杠杆平衡的条件进行探究.给学生几个带有夹子的挂衣架，在两边的夹子上分别夹上一只袜子，让学生观察是否达到了平衡，学生根据挂衣架的横梁在水平方向上，来判断杠杆达到了平衡，教师在慢慢地移动夹子时，学生可以观察到挂衣架发生了倾斜，学生异口同声地说：“这样就不平衡了”，在学生的观察中，教师给学生提供更多的实物，像手套、手帕一类的小东西，让学生探究杠杆平衡的条件，在反复的尝试、操作中，学生逐渐地意识到增加物重、改变夹子距离对平衡有何影响，使学生在平衡与不平衡之间相互观察、比较和思考，在学生“你一言、我一语”的讨论中，推进了学生对平衡状态的理解.这样的实验小制作，使学生由感性的观察，进入了操作和理性的思考中，在学生的体验中加深了对概念的理解，灵活地掌握和运用了现学的知识.
3 鼓励手脑结合制作小实验，挖掘学生创新能力
熟悉的事物会无形中拉近学生与知识之间的距离，让学生深刻地感受到科学就在身边.企图利用自己的原有认知来制作小实验，结合现有的材料融进自己的知识，灵活地再现了知识的运用，搭建新的知识框架，加深了学生对知识的灵活运用与创新.
在学习“浮力的方向”时，课本上没有专门的实验验证，虽然学生对浮力有个大致的认识，但是对“浮力总是竖直向上的”这句话的理解还是有些片面.教师就可以让学生提供一些生活器具，从多个角度让学生来探究浮力的方向，以便让学生“眼见为实”.准备一个乒乓球，上面粘上细绳的一端，细绳的另一端固定在水槽中，当水槽中盛满水之后，乒乓球就会浮在水面上，学生可以清晰地看到细绳是竖直的，这说明浮力是竖直向上的.然后让学生将水槽倾斜，不同角度的进行倾斜，然后再来观察细线的方向，学生就会观察到不管倾斜任何角度，细线总是竖直向上的.通过亲自动手制作和实验操作，学生精神受到了极大的鼓舞，充分调动了学生的思维，使学生想出了更多、更好的实验来验证浮力的方向，突破了学生原有的思维，学生利用自己身边的器具进行了实验设计，热情非常高涨.通过这样的实验制作，满足了学生的创新欲望，顺利地推进了学生思维的发展.
4 解决生活问题运用小实验，强化学生实践能力
在物理的实验中，有很多知识是相通的，设计的器材既可以适用于这个实验，也可以适用于另一个实验.教师激励学生进行联想，使学生能够顺利地实现知识的迁移，借助旧的知识经验完成物理知识的解决，顺利地实现“从生活走向物理，从物理走向应用”.
在学生对实验的自我制作和创造的过程中，设计了很多“万能”的实验器材，利用一物解决了许多知识点的探究.比如学生利用塑料瓶进行了多个操作，利用塑料瓶学生进行了“碘的升华和凝华”实验，找一个密闭的塑料瓶，放入少量的固体碘，拧上瓶盖后，将塑料瓶的一端浸入沸水中，学生就可以观察到紫色的碘蒸气冉冉升起，这是因为碘单质发生了升华；然后在另一端会看到冷却的碘蒸气变为了紫黑色的碘晶体，这说明碘单质发生了凝华；利用塑料瓶学生进行了“空气有质量”的实验制作，将一个空的塑料瓶放置在天平上，称量其质量，然后像塑料瓶中用打气筒打气，再次放在天平上，得到的质量比方才的重，这说明空气有一定的质量.利用塑料瓶学生还进行了“对外做功内能减小”、“空气有浮力”等实验，学生仿佛得到了一个实验神器，非常骄傲自己的制作.通过这样的一物多用，使学生解决了多个实验操作中的器具问题，顺利地解决了在实验制作中遇到的问题，提高了学生的思维能力和实践能力.
小小的物理制作，不仅弥补了物理实验单一，而且极大地激发了学生的兴趣，学生在观察、动手、思考的同时，积极地思维，使学生能够有效地整合现有的知识结构，灵活地运用现有的认识，对生活中常见的器材进行改进、创新，培养了学生的创新能力，丰富了我们的课堂教学，体验了生活中物理的“小制作、大品味”.
1 利用生活用品制作演示小实脸，调动学生学习兴趣
初中的大多数物理课要在实验中进行，而有些物理实验偏离学生的生活，使学生很难对相应的知识进行理解.教师就可以利用日常的器具，贴近学生的生活经验，借助学生熟悉的情境，建立简单的演示小实验，以调动学生的好奇心，激发学生的探究意识和学习兴趣.
在学习“惯性”时，教师可以随手拿出一只盛满水的玻璃杯做演示实验，让学生观察杯子在移动的过程中水的运动状态.当杯子突然静止时，水又会向那个方向溢出？学生对实验的观察，极大地激发了学生的兴趣，教师就可以顺势用硬塑料板将玻璃杯盖住，并在上面放一个鸡蛋，学生对这样的现象很是好奇.教师拿出一个小木棍，轻轻地敲打塑料板以引起学生的注意，当学生的目光集中到鸡蛋上之后，举起小木棍猛地向塑料板敲去，只听“啪”的一声，塑料板飞离玻璃杯，同时鸡蛋落入玻璃杯中.随着清脆的声音，学生纷纷地要求“再来一次、再来一次”，这样的实验引起了学生热烈的掌声.等待学生的心情平复，引导学生进行问题思考：为什么当玻璃杯突然向右移动时，水会向左溢出？玻璃杯停止时，水为什么向右溢出？为什么鸡蛋会落入水杯中？这样的问题引起了学生对运动的探究，深刻地理解了其中的“保持原来的状态”这句话的深刻含义.通过利用身边的器具进行制作演示小实验，有趣的现象刺激了学生的大脑，顺利地推进了对实验原理的探究，为课堂教学做好了充分的铺垫.
2 结合教学内容设计小实脸，引申学生探究能力
小实验的设计要有一定的知识做基石，实现学生对知识的学以致用、融会贯通.教师结合相关的物理内容，利用日常的器具来设计小制作、小发明，使实验具有一定的专业知识，促使学生调动现学的知识进行分析、融合和应用，灵活做到“现学现卖”，使学生积极主动地对实验进行探究.
在学习“杠杆平衡条件”时，学生对杠杆平衡的概念理解较难，教师就可以引导学生结合日常的器具来设计实验，引导学生对杠杆平衡的条件进行探究.给学生几个带有夹子的挂衣架，在两边的夹子上分别夹上一只袜子，让学生观察是否达到了平衡，学生根据挂衣架的横梁在水平方向上，来判断杠杆达到了平衡，教师在慢慢地移动夹子时，学生可以观察到挂衣架发生了倾斜，学生异口同声地说：“这样就不平衡了”，在学生的观察中，教师给学生提供更多的实物，像手套、手帕一类的小东西，让学生探究杠杆平衡的条件，在反复的尝试、操作中，学生逐渐地意识到增加物重、改变夹子距离对平衡有何影响，使学生在平衡与不平衡之间相互观察、比较和思考，在学生“你一言、我一语”的讨论中，推进了学生对平衡状态的理解.这样的实验小制作，使学生由感性的观察，进入了操作和理性的思考中，在学生的体验中加深了对概念的理解，灵活地掌握和运用了现学的知识.
3 鼓励手脑结合制作小实验，挖掘学生创新能力
熟悉的事物会无形中拉近学生与知识之间的距离，让学生深刻地感受到科学就在身边.企图利用自己的原有认知来制作小实验，结合现有的材料融进自己的知识，灵活地再现了知识的运用，搭建新的知识框架，加深了学生对知识的灵活运用与创新.
在学习“浮力的方向”时，课本上没有专门的实验验证，虽然学生对浮力有个大致的认识，但是对“浮力总是竖直向上的”这句话的理解还是有些片面.教师就可以让学生提供一些生活器具，从多个角度让学生来探究浮力的方向，以便让学生“眼见为实”.准备一个乒乓球，上面粘上细绳的一端，细绳的另一端固定在水槽中，当水槽中盛满水之后，乒乓球就会浮在水面上，学生可以清晰地看到细绳是竖直的，这说明浮力是竖直向上的.然后让学生将水槽倾斜，不同角度的进行倾斜，然后再来观察细线的方向，学生就会观察到不管倾斜任何角度，细线总是竖直向上的.通过亲自动手制作和实验操作，学生精神受到了极大的鼓舞，充分调动了学生的思维，使学生想出了更多、更好的实验来验证浮力的方向，突破了学生原有的思维，学生利用自己身边的器具进行了实验设计，热情非常高涨.通过这样的实验制作，满足了学生的创新欲望，顺利地推进了学生思维的发展.
4 解决生活问题运用小实验，强化学生实践能力
在物理的实验中，有很多知识是相通的，设计的器材既可以适用于这个实验，也可以适用于另一个实验.教师激励学生进行联想，使学生能够顺利地实现知识的迁移，借助旧的知识经验完成物理知识的解决，顺利地实现“从生活走向物理，从物理走向应用”.
在学生对实验的自我制作和创造的过程中，设计了很多“万能”的实验器材，利用一物解决了许多知识点的探究.比如学生利用塑料瓶进行了多个操作，利用塑料瓶学生进行了“碘的升华和凝华”实验，找一个密闭的塑料瓶，放入少量的固体碘，拧上瓶盖后，将塑料瓶的一端浸入沸水中，学生就可以观察到紫色的碘蒸气冉冉升起，这是因为碘单质发生了升华；然后在另一端会看到冷却的碘蒸气变为了紫黑色的碘晶体，这说明碘单质发生了凝华；利用塑料瓶学生进行了“空气有质量”的实验制作，将一个空的塑料瓶放置在天平上，称量其质量，然后像塑料瓶中用打气筒打气，再次放在天平上，得到的质量比方才的重，这说明空气有一定的质量.利用塑料瓶学生还进行了“对外做功内能减小”、“空气有浮力”等实验，学生仿佛得到了一个实验神器，非常骄傲自己的制作.通过这样的一物多用，使学生解决了多个实验操作中的器具问题，顺利地解决了在实验制作中遇到的问题，提高了学生的思维能力和实践能力.
小小的物理制作，不仅弥补了物理实验单一，而且极大地激发了学生的兴趣，学生在观察、动手、思考的同时，积极地思维，使学生能够有效地整合现有的知识结构，灵活地运用现有的认识，对生活中常见的器材进行改进、创新，培养了学生的创新能力，丰富了我们的课堂教学，体验了生活中物理的“小制作、大品味”.