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【摘 要】新课程标准理念下的课堂是预设的，更是生成的。初中历史课虽然属于知识性很强的课程，但在教学过程中同样可以实现各种生成。在具体操作层面，可从捕捉动态资源和有效利用生成资源两个角度进行实践。
【关键词】初中 历史教学 动态生成
《教育心理学》中指出“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西”。作为一种重要的学习策略，初中历史教学同样需要关注“动态生成”，以“生成式教学”提升学生的兴趣，发展学生的能力。本文试从初中历史动态生成教学的内涵特点和优化策略两个角度做一些肤浅的分析。
一、动态生成的内涵
所谓“动态生成”是相对于“预设”和“既定”而言的，它追求的是在历史课堂中，教师并不一定按照教案预先设计好的程序进教学，而是根据教师与学生、学生与学生在对话、交流中诞生的新问题、碰撞出的新观点、生发的新话题，随机改变教学的流程，促使整个历史课堂始终处于动态的生成过程中。具体说，动态生成的历史课堂有以下三层涵义：
其一，动态生成的前提是学生的主动性。动态生成的源头是学生有了新的发现、新的思考，它特别强调学生主观的积极性和倾向性；
其二，动态生成的发展并不脱离教学主线。动态生成的过程看似离开了教学的设计，但在动态生成的话题选择上教师仍然有相当的主动权和选择权，因此预设和生成并不矛盾，动态生成不是脱离文本也不会脱离教学目的；
其三，动态生成的结果有不可预知性。动态生成究竟在什么情况下作为终结，更多的时候不仅仅是问题的解决，而应该是运用举一反三的迁移效应，多角度发展学生的多方面的能力。
二、优化历史课堂动态生成的策略
1.捕捉动态资源促成生成的策略。
（1）转换角度，引导生成。学生回答问题的时候，可能会出现表述不清楚或理解不深入的现象。对此，教师就需要立足于这一问题引导学生转换思维问题的角度，或者用不同的表述来组织语言，以此来促进动态生成。比如学生在回答“北京人与山顶洞人”的区别时，往往是从名称、时间、相貌等显性的层面来进行分析，而对于社会生活的不同、使用工具的不同往往有所忽视，而这些不同点又能够引导学生分析出体制、社会组织、生活状况的进步。教师可以根据学生的回答引导他们在分析历史事件的时候往深处想，从规律性角度去分析。
（2）慎对错误，引导生成。学生对历史知识的学习和理解过程中，难免会有这样那样的错误发生。如何看待这些错误，我们首先要看到的就是学生已经有了自己的思考，教师关键要做的就是要分析错误产生的根源，并把一些带有普遍性的错误作为动态生成的资源，引导学生在“百家争鸣”的基础上，有所发现，有所提高。
（3）妙用意外，引导生成。课堂教学的过程中，往往会有一些意外发生的事件，教师要以发展的眼光观察这些事件，并能够巧妙地将这些事件化作课堂学习的生成资源。比如在教学《元朝的社会经济和中外交往》一课时，我让学生总结元大都的特点，有学生大发感慨：“真有财呀？”待学生轰笑完毕，我立刻追问，“为什么这么有财呀！光皇帝有财行不行？”学生探索的兴趣一下子浓了起来，总结起来了国家统一、社会稳定、统治者重视、人民勤劳、科技发达等多个原因，使本课的难点“元朝经济发展的原因”得以轻松化解。
2.有效利用生成性资源的策略。
（1）斟酌价值，迅速转化。教师在与学生的交流过程中，应该对学生提出的一些问题或回答的话语迅速分析，判断其价值大小，围绕课堂的教学目的，遴选出最有价值的话题，迅速来全班学生前明确。比如有学生提出“中法战争中，左宗棠为什么坚持要收复新疆？”教师可立刻把这个问题写到黑板上，要求所有学生都来思考，提出自己的见解。
（2）多维引导，拓展利用。对于生成性的问题，教师应该立足于教学的目的，从习得知识、提升能力、丰富情感三个维度对学生进行引导，达到资源利用的最大化。这其中，“提升能力”是关键，历史教学的更高境界不仅仅是使学生掌握了历史知识，还在于使学生获得了从历史视角分析问题的能力。比如对于《有中国特色的社会主义道路》的学习，有学生质疑：“我们学生怎樣为建设中国特色的社会主义而奋斗啊？”对此，教师可以引导学生从“现在学中国特色社会主义，将来建设中国特色社会主义”出发，并要求学生来阐述自己学习到了“中国特色社会主义”的哪些知识，以此达到多重教育的效果。
（3）把握时机，有效整合。课堂动态生成有着很大的不可预知性，教师应该努力把握生成资源发展的“度”，当止则止，特别是要能够善于把生成的资源整合为课堂教学预设的主线上，这样才能实现课堂效率的最优化。
“生成”是一种期待，更是一种追求，关注学生的思维，捕捉学生的闪光点，挖掘学生的潜能，活跃课堂的氛围，生成的课堂一定是最精彩的课堂。
（江苏南通市通州区石港中学；２２６０００）
【关键词】初中 历史教学 动态生成
《教育心理学》中指出“生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西”。作为一种重要的学习策略，初中历史教学同样需要关注“动态生成”，以“生成式教学”提升学生的兴趣，发展学生的能力。本文试从初中历史动态生成教学的内涵特点和优化策略两个角度做一些肤浅的分析。
一、动态生成的内涵
所谓“动态生成”是相对于“预设”和“既定”而言的，它追求的是在历史课堂中，教师并不一定按照教案预先设计好的程序进教学，而是根据教师与学生、学生与学生在对话、交流中诞生的新问题、碰撞出的新观点、生发的新话题，随机改变教学的流程，促使整个历史课堂始终处于动态的生成过程中。具体说，动态生成的历史课堂有以下三层涵义：
其一，动态生成的前提是学生的主动性。动态生成的源头是学生有了新的发现、新的思考，它特别强调学生主观的积极性和倾向性；
其二，动态生成的发展并不脱离教学主线。动态生成的过程看似离开了教学的设计，但在动态生成的话题选择上教师仍然有相当的主动权和选择权，因此预设和生成并不矛盾，动态生成不是脱离文本也不会脱离教学目的；
其三，动态生成的结果有不可预知性。动态生成究竟在什么情况下作为终结，更多的时候不仅仅是问题的解决，而应该是运用举一反三的迁移效应，多角度发展学生的多方面的能力。
二、优化历史课堂动态生成的策略
1.捕捉动态资源促成生成的策略。
（1）转换角度，引导生成。学生回答问题的时候，可能会出现表述不清楚或理解不深入的现象。对此，教师就需要立足于这一问题引导学生转换思维问题的角度，或者用不同的表述来组织语言，以此来促进动态生成。比如学生在回答“北京人与山顶洞人”的区别时，往往是从名称、时间、相貌等显性的层面来进行分析，而对于社会生活的不同、使用工具的不同往往有所忽视，而这些不同点又能够引导学生分析出体制、社会组织、生活状况的进步。教师可以根据学生的回答引导他们在分析历史事件的时候往深处想，从规律性角度去分析。
（2）慎对错误，引导生成。学生对历史知识的学习和理解过程中，难免会有这样那样的错误发生。如何看待这些错误，我们首先要看到的就是学生已经有了自己的思考，教师关键要做的就是要分析错误产生的根源，并把一些带有普遍性的错误作为动态生成的资源，引导学生在“百家争鸣”的基础上，有所发现，有所提高。
（3）妙用意外，引导生成。课堂教学的过程中，往往会有一些意外发生的事件，教师要以发展的眼光观察这些事件，并能够巧妙地将这些事件化作课堂学习的生成资源。比如在教学《元朝的社会经济和中外交往》一课时，我让学生总结元大都的特点，有学生大发感慨：“真有财呀？”待学生轰笑完毕，我立刻追问，“为什么这么有财呀！光皇帝有财行不行？”学生探索的兴趣一下子浓了起来，总结起来了国家统一、社会稳定、统治者重视、人民勤劳、科技发达等多个原因，使本课的难点“元朝经济发展的原因”得以轻松化解。
2.有效利用生成性资源的策略。
（1）斟酌价值，迅速转化。教师在与学生的交流过程中，应该对学生提出的一些问题或回答的话语迅速分析，判断其价值大小，围绕课堂的教学目的，遴选出最有价值的话题，迅速来全班学生前明确。比如有学生提出“中法战争中，左宗棠为什么坚持要收复新疆？”教师可立刻把这个问题写到黑板上，要求所有学生都来思考，提出自己的见解。
（2）多维引导，拓展利用。对于生成性的问题，教师应该立足于教学的目的，从习得知识、提升能力、丰富情感三个维度对学生进行引导，达到资源利用的最大化。这其中，“提升能力”是关键，历史教学的更高境界不仅仅是使学生掌握了历史知识，还在于使学生获得了从历史视角分析问题的能力。比如对于《有中国特色的社会主义道路》的学习，有学生质疑：“我们学生怎樣为建设中国特色的社会主义而奋斗啊？”对此，教师可以引导学生从“现在学中国特色社会主义，将来建设中国特色社会主义”出发，并要求学生来阐述自己学习到了“中国特色社会主义”的哪些知识，以此达到多重教育的效果。
（3）把握时机，有效整合。课堂动态生成有着很大的不可预知性，教师应该努力把握生成资源发展的“度”，当止则止，特别是要能够善于把生成的资源整合为课堂教学预设的主线上，这样才能实现课堂效率的最优化。
“生成”是一种期待，更是一种追求，关注学生的思维，捕捉学生的闪光点，挖掘学生的潜能，活跃课堂的氛围，生成的课堂一定是最精彩的课堂。
（江苏南通市通州区石港中学；２２６０００）