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摘 要：在小学数学教学中我们老师要打破传统的教学观念，改变教学思路，提升教学能力。尤其是在教学中要多创设情景教学和联系生活实际。只有这样才能提高课堂教学效率。
关键词：方法；情境；生活
一、提升教学方法
在传统的小学数学教学中，大多数老师都是这样的观点。那就是老师讲课学生听，也就是老师只管讲，学生只管听。老师进行满堂灌，进行填鸭式教学，学生成了接受知识的容器。
我们老师在课堂上讲解课程内容时依旧沿用以往的教学思维，对学生进行评价也采用试卷，考得好的学生就是优秀学生，考得不理想学生就是差生，这种评价方法是不可取的。教学目标也不十分明确，教学措施也不十分科学，最终导致教学效果的不理想。在新课程改革的背景下我们老师的教学观念就要改变，要合理的组织课堂活动，要让所有的学生都能学好，都能善于发挥自己的特长，要让学生在课堂上学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。在课改下，我们老师就应该转变教学观念，紧跟时代，毕竟班上的学生水平存在差异。根据班上学生的实际水平进行不同层次教学，最好进行分层教学，尤其是在作业方面对不同的学生要采取分层布置作业，这样更有利于学生学习数学。同时，明确教学目标和采用灵活多样的教学方法。课堂上多让学生动手动脑，多与学生进行沟通交流，不要一味地认为自己的教学方法怎样，把自己看得有多高，忽视学生的主动性，把学生看作自己的朋友或者亲人，或者把自己当成学生的朋友，建立一种平等的身份，让学生在平等的氛围中学习。不要认为自己是老师就不得了，认为自己比学生就要“高一等”之类去摆摆臭架子，动不动就板着面孔、动辄训斥的师道威严下去面对学生，让学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态感到这位老师非常的恐惧。如果在威严之下学生心里一紧张学习就会感到吃力。另外如果学生在课堂中遇到回答错误不要进行乱评，这样容易伤害学生的自尊心，我们要多鼓励鼓励学生，如果当着全班学生的面真批评了的话，学生的自尊心一旦受到严重伤害，估计以后再也不回答问题，长期下去学生逐渐就会对数学学习失去信心。所以回答错了也要鼓励他答题的勇气，只是老师要委婉一点对该同学答案错误的原因分析一下，帮助分析其错在哪里，以后再这个地方要多加注意，采用这种方式，我想效果是非常理想的。
二、多创设情境
小学生由于年龄小，不管是在课外还是课内均好动，对新事物非常敏感。小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。小学生如果还像幼儿园那么教学学生的成绩很难得到提升。再加上小学数学本来有那么点枯燥，学习起来就很吃力，在这种情况下就要激发小学生学习数学的学习兴趣，老师可以根据实际需要适当地创设一点情境教学。也可以做游戏、可以说故事等，就拿做游戏来说吧。在讲到分数的时候，学生可能有点难以理解，那么这节课中老师可以让学生一起来配合。现在讲台上有两个苹果，让两位小学生上来，怎么分呢？老师说：“现在有两个苹果，你们两个人分，一个人能分到多少？”两位同学分别指着一个苹果，也就是一人一个苹果。现在老师又说：“讲台上有两个苹果，我一个人分了一个，剩下一个梨你们两个人怎么分？”这时候两个同学陷入来沉思了几秒后立刻说道：“我们一人一半”。好了，这下老师就可以简单进行评论，然后慢慢回到分数的知识上讲解本节课的主要内容。又比如我们在教学千克的认识时，首先我们老师在讲台上拿出一支钢笔（25克）和一个梨子（40克），我说：“哪个重一些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，有的同学说钢笔重，有的同学说梨子重。突然第一排的一个同学站起来抢过我手里的梨子和钢笔后一手拿着梨子，一手拿着钢笔说：“这梨子重一些。”我接着把这两支重50克的钢笔放在一起又问：“现在还是这个苹果重吗？”这个学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称一下就知道哪个重了。”等同学们议论纷纷之后，我就开始拿出一个事先准备好的天平称，通过在大家的眼前一称，争论不休的答案也迎刃而解。又比如在教学长度单位米、分米、厘米的认识时，首先拿出一根直尺（1m）和一根绳子（90cm），老师说：“请问同学们，直尺和绳子哪一根长一些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看后说：“差不多。”也有的学生说直尺长，有的学生说绳子长。这个时候我们把绳子和直尺紧贴着拉伸一比，走到学生跟前，让学生近距离接触，大家边看边说，还是直尺长。相信，通过这样的创设情境方式，学生学习数学不会感到再有多难。
三、联系生活实际
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”既然数学离不开生活，生活离不开数学，那么我们在教学的时候就要把数学与生活实际相联系。比如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长4.8米、宽4.0米的房间里铺地板砖，店铺里面边长有60厘米和80厘米两种型号的地板砖让学生自由选择。有的说“买60厘米拿起来轻松方便”；有的说“买80厘米的铺起来美观大方没有接口而且瓷砖也不会切割，而且设计起来刚合适”。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
（作者单位：四川省甘孜州丹巴县川口寄宿制学校）
关键词：方法；情境；生活
一、提升教学方法
在传统的小学数学教学中，大多数老师都是这样的观点。那就是老师讲课学生听，也就是老师只管讲，学生只管听。老师进行满堂灌，进行填鸭式教学，学生成了接受知识的容器。
我们老师在课堂上讲解课程内容时依旧沿用以往的教学思维，对学生进行评价也采用试卷，考得好的学生就是优秀学生，考得不理想学生就是差生，这种评价方法是不可取的。教学目标也不十分明确，教学措施也不十分科学，最终导致教学效果的不理想。在新课程改革的背景下我们老师的教学观念就要改变，要合理的组织课堂活动，要让所有的学生都能学好，都能善于发挥自己的特长，要让学生在课堂上学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。在课改下，我们老师就应该转变教学观念，紧跟时代，毕竟班上的学生水平存在差异。根据班上学生的实际水平进行不同层次教学，最好进行分层教学，尤其是在作业方面对不同的学生要采取分层布置作业，这样更有利于学生学习数学。同时，明确教学目标和采用灵活多样的教学方法。课堂上多让学生动手动脑，多与学生进行沟通交流，不要一味地认为自己的教学方法怎样，把自己看得有多高，忽视学生的主动性，把学生看作自己的朋友或者亲人，或者把自己当成学生的朋友，建立一种平等的身份，让学生在平等的氛围中学习。不要认为自己是老师就不得了，认为自己比学生就要“高一等”之类去摆摆臭架子，动不动就板着面孔、动辄训斥的师道威严下去面对学生，让学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态感到这位老师非常的恐惧。如果在威严之下学生心里一紧张学习就会感到吃力。另外如果学生在课堂中遇到回答错误不要进行乱评，这样容易伤害学生的自尊心，我们要多鼓励鼓励学生，如果当着全班学生的面真批评了的话，学生的自尊心一旦受到严重伤害，估计以后再也不回答问题，长期下去学生逐渐就会对数学学习失去信心。所以回答错了也要鼓励他答题的勇气，只是老师要委婉一点对该同学答案错误的原因分析一下，帮助分析其错在哪里，以后再这个地方要多加注意，采用这种方式，我想效果是非常理想的。
二、多创设情境
小学生由于年龄小，不管是在课外还是课内均好动，对新事物非常敏感。小学生的求知欲的形成要经历过好奇——求知——探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇。陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。乐于深索事物的奥妙，发现其中的奇异。小学生如果还像幼儿园那么教学学生的成绩很难得到提升。再加上小学数学本来有那么点枯燥，学习起来就很吃力，在这种情况下就要激发小学生学习数学的学习兴趣，老师可以根据实际需要适当地创设一点情境教学。也可以做游戏、可以说故事等，就拿做游戏来说吧。在讲到分数的时候，学生可能有点难以理解，那么这节课中老师可以让学生一起来配合。现在讲台上有两个苹果，让两位小学生上来，怎么分呢？老师说：“现在有两个苹果，你们两个人分，一个人能分到多少？”两位同学分别指着一个苹果，也就是一人一个苹果。现在老师又说：“讲台上有两个苹果，我一个人分了一个，剩下一个梨你们两个人怎么分？”这时候两个同学陷入来沉思了几秒后立刻说道：“我们一人一半”。好了，这下老师就可以简单进行评论，然后慢慢回到分数的知识上讲解本节课的主要内容。又比如我们在教学千克的认识时，首先我们老师在讲台上拿出一支钢笔（25克）和一个梨子（40克），我说：“哪个重一些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看，有的同学说钢笔重，有的同学说梨子重。突然第一排的一个同学站起来抢过我手里的梨子和钢笔后一手拿着梨子，一手拿着钢笔说：“这梨子重一些。”我接着把这两支重50克的钢笔放在一起又问：“现在还是这个苹果重吗？”这个学生掂一掂后说：“差不多，但我们可以用秤来称一下就知道哪个重了。”等同学们议论纷纷之后，我就开始拿出一个事先准备好的天平称，通过在大家的眼前一称，争论不休的答案也迎刃而解。又比如在教学长度单位米、分米、厘米的认识时，首先拿出一根直尺（1m）和一根绳子（90cm），老师说：“请问同学们，直尺和绳子哪一根长一些？”学生利用自己已有的知识经验通过看一看后说：“差不多。”也有的学生说直尺长，有的学生说绳子长。这个时候我们把绳子和直尺紧贴着拉伸一比，走到学生跟前，让学生近距离接触，大家边看边说，还是直尺长。相信，通过这样的创设情境方式，学生学习数学不会感到再有多难。
三、联系生活实际
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”既然数学离不开生活，生活离不开数学，那么我们在教学的时候就要把数学与生活实际相联系。比如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长4.8米、宽4.0米的房间里铺地板砖，店铺里面边长有60厘米和80厘米两种型号的地板砖让学生自由选择。有的说“买60厘米拿起来轻松方便”；有的说“买80厘米的铺起来美观大方没有接口而且瓷砖也不会切割，而且设计起来刚合适”。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
（作者单位：四川省甘孜州丹巴县川口寄宿制学校）