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教学心境是教师和学生特有的一种具有感染性的、比较微弱的、平静而持续时间较长的的情绪状态。教师的教学心境外显于教师的神态举止和音容笑貌，教学心境影响着师生在教学过程中整个的行为表现。教师在授课过程具有良好心境时，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，婉转动听，面部表情自然，常带微笑，手势表情适度，授课艺术得到最大限度的发挥。但是在现实教学中经常会出现教师在低沉，郁闷，心烦气燥的不良情境中授课，造成教师课堂教学思路阻塞，思维迟缓，无创造性，甚至有时不知讲到何处，本来安排好的教学程序和准备好的内容却讲不好、讲不透，学生自然听得不懂，理解得不透，教学效果相对不好。由此可见，教师构建化学课堂和谐教学心境对现代课堂有着至关重要的作用。
那么怎样才能构建化学课堂的和谐教学心境呢？
一、保持高昂的工作热情是前提
教育心理学认为：制约人的心境的根本原因在于人的理想信念。因此，首先要树立正确的人生价值观。其中，有高尚的师德是教师正确的人生价值观中极其重要的组成部分。陶行知先生曾经说过“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为一名教师，热爱教育事业，时刻以饱满的热情、良好的情绪去迎接学生，教师在课前不管有什么不开心的、烦闷的、伤脑筋的事情都要放下，暂抛掷脑后，尽量想一些令人高兴的事，让学生在轻松的气氛中接受教育。这样我们就能做到不觉苦，不觉累，孜孜不倦甚至乐此不疲。因为要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能构建和谐的化学课堂教学心境。
二、精心设计好课堂教学的每个环节是根本
因为学生在课堂上学习的心境好坏反过来也会影响教师的课堂教学心境。所以我们在备课时必需精心的设计好每一节课的每一个环节，使学生对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。根据笔者多年教学经验，要做到这一点备课时应该从以下几个方面入手。
1、课堂导入要精练有趣
精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在化学教学中，结合化学学科特点，可以设计适合不同内容的多种导课方式，从一句话、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始，从衣、食、住、行开始，从学生的生活开始。如在上《化学能转化为电能》时，可在课本实验（铜片与锌片分别、同时、连导线同时、连电流计同时插入稀硫酸中）前增加西红柿电池实验。由西红柿电池引入新课，水到渠成地过渡到“这些简易材料可构成原电池，那原电池的工作原理是怎样的呢？”通过趣味实验激发学生学习兴趣。
2、过程设计要善于创设情境
教师要善于设“境”生情，教师应该认真挖掘教材，或利用生活中的各种与化学相关的素材努力创设不同的情境，利用情境创设氛围，从而营造出课堂上积极的教学环境，使学生在这种轻松、愉悦而又生动的氛围中提高化学学习的兴趣，进一步激发学生的学习主动性，促进学生的认知学习。而化学又是一门对学生具有相当吸引力的学科，一个奇妙的故事，一段化学史的引入，一个令人难忘的实验，一个巧妙的设疑，都能使学生沉浸在教师所创设的不同的情境中，能很好地激发学生的学习兴趣，去探索化学世界的奥秘。如在“乙酸”酯化反应教学时，先提出为什么做糖醋排骨这道菜时，加少量的酒会使做出的味道更香，然后引入酯化反应并进行实验。学生对酯化反应有初步认识后，再提出“有人认为饮酒过量的人喝一些醋能够解酒，其原因是食醋中的乙酸能与酒精发生酯化反应，你认为对吗？在课堂上创设这种贴近学生生活的学习情境，不但能提高课堂教学的良好氛围和学生的学习积极性，而且还能使学生学习中的难点问题得以很好的解决。
三、具有良好的教学机智是保障
“智者千虑，必有一失”。一堂课设计得再完美也难免会有闪失。运用教学机智，恰当的处理好突发事件，良好的心境能得以保持。往往有许多老师一进课堂时心境很好，但没有多久就保持不下去了，而学生有可能就在这时不能控制自己，有经验的老师会采用课堂教学的艺术，毫无迹象的引导学生有意无意的将注意力转向老师的讲课内容，使课堂气氛融洽如初，教师的良好心境得以保持，课堂的教学效果不受影响，仍能在良好的授课心境中和谐地完成教学内容。这才是真正的艺术家。例如我在上金属钠的性质与应用时，我采用边讲边实验的方式，通过演示实验给学生感性认识，并通过对实验的观察和分析，得出有关钠的化学性质的知识。但在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解。我马上意识到这次演示实验失败了。这时我把话锋一转，叫学生一起分析实验失败原因。问学生“黑烟的产生似乎是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”我又追问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样巧妙地处理教学突发事件，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学态度的教育，对教师的坦诚也感到钦佩。
四、精炼幽默的语言是催化剂
教学语言精炼准确不仅能使学生体味出自然科学的学科特点，还能在潜移默化中促进学生形成严谨的思维，精炼幽默的语言是构建化学课堂和谐教学心境的催化剂。化学语言的幽默不同于简单的说笑话，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，使学生“乐学”。如在化学键的教学中我将离子键比喻为“弱肉强食的结果”，将共价键比喻为“互相帮助的榜样”，使原本比较抽象深奥的概念变得形象生动，学生理解接受起来比较容易，也乐于接受，教学效果较好。比如在阴离子电子式书写的教学中，将“[]”和“[]”右上角的所带电荷情况的书写分别形象的比喻成“关门”和“贴封条”，使原本学生比较容易出错的知识难点得到很好的解决。
教学心境影响着师生在教学过程中的整个行为表现，教师在良好的教学心境下进行教学，教学过程就像是整个“生”出来一样，是一个浑然天成的整体。我们只有构建化学课堂的和谐教学心境，才能使我们的化学课堂更具有艺术魅力，才能使我们的化学课堂教学氛围更加活跃，才能使我们的化学课堂教学效率得以保证和提高。
那么怎样才能构建化学课堂的和谐教学心境呢？
一、保持高昂的工作热情是前提
教育心理学认为：制约人的心境的根本原因在于人的理想信念。因此，首先要树立正确的人生价值观。其中，有高尚的师德是教师正确的人生价值观中极其重要的组成部分。陶行知先生曾经说过“捧着一颗心来，不带半根草去”。作为一名教师，热爱教育事业，时刻以饱满的热情、良好的情绪去迎接学生，教师在课前不管有什么不开心的、烦闷的、伤脑筋的事情都要放下，暂抛掷脑后，尽量想一些令人高兴的事，让学生在轻松的气氛中接受教育。这样我们就能做到不觉苦，不觉累，孜孜不倦甚至乐此不疲。因为要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能构建和谐的化学课堂教学心境。
二、精心设计好课堂教学的每个环节是根本
因为学生在课堂上学习的心境好坏反过来也会影响教师的课堂教学心境。所以我们在备课时必需精心的设计好每一节课的每一个环节，使学生对本节课产生浓厚的兴趣，形成愉悦的心理环境，使学生以良好的心态去接受新知识。根据笔者多年教学经验，要做到这一点备课时应该从以下几个方面入手。
1、课堂导入要精练有趣
精彩的课堂导入可使学生在上课伊始就对本节课产生良好的心理期待。在化学教学中，结合化学学科特点，可以设计适合不同内容的多种导课方式，从一句话、一个实验、一个故事、一个生活小常识、一个社会问题、一种常见的现象开始，从衣、食、住、行开始，从学生的生活开始。如在上《化学能转化为电能》时，可在课本实验（铜片与锌片分别、同时、连导线同时、连电流计同时插入稀硫酸中）前增加西红柿电池实验。由西红柿电池引入新课，水到渠成地过渡到“这些简易材料可构成原电池，那原电池的工作原理是怎样的呢？”通过趣味实验激发学生学习兴趣。
2、过程设计要善于创设情境
教师要善于设“境”生情，教师应该认真挖掘教材，或利用生活中的各种与化学相关的素材努力创设不同的情境，利用情境创设氛围，从而营造出课堂上积极的教学环境，使学生在这种轻松、愉悦而又生动的氛围中提高化学学习的兴趣，进一步激发学生的学习主动性，促进学生的认知学习。而化学又是一门对学生具有相当吸引力的学科，一个奇妙的故事，一段化学史的引入，一个令人难忘的实验，一个巧妙的设疑，都能使学生沉浸在教师所创设的不同的情境中，能很好地激发学生的学习兴趣，去探索化学世界的奥秘。如在“乙酸”酯化反应教学时，先提出为什么做糖醋排骨这道菜时，加少量的酒会使做出的味道更香，然后引入酯化反应并进行实验。学生对酯化反应有初步认识后，再提出“有人认为饮酒过量的人喝一些醋能够解酒，其原因是食醋中的乙酸能与酒精发生酯化反应，你认为对吗？在课堂上创设这种贴近学生生活的学习情境，不但能提高课堂教学的良好氛围和学生的学习积极性，而且还能使学生学习中的难点问题得以很好的解决。
三、具有良好的教学机智是保障
“智者千虑，必有一失”。一堂课设计得再完美也难免会有闪失。运用教学机智，恰当的处理好突发事件，良好的心境能得以保持。往往有许多老师一进课堂时心境很好，但没有多久就保持不下去了，而学生有可能就在这时不能控制自己，有经验的老师会采用课堂教学的艺术，毫无迹象的引导学生有意无意的将注意力转向老师的讲课内容，使课堂气氛融洽如初，教师的良好心境得以保持，课堂的教学效果不受影响，仍能在良好的授课心境中和谐地完成教学内容。这才是真正的艺术家。例如我在上金属钠的性质与应用时，我采用边讲边实验的方式，通过演示实验给学生感性认识，并通过对实验的观察和分析，得出有关钠的化学性质的知识。但在做钠与氯气的演示实验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生顿时表现出惊奇不解。我马上意识到这次演示实验失败了。这时我把话锋一转，叫学生一起分析实验失败原因。问学生“黑烟的产生似乎是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”我又追问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样巧妙地处理教学突发事件，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学态度的教育，对教师的坦诚也感到钦佩。
四、精炼幽默的语言是催化剂
教学语言精炼准确不仅能使学生体味出自然科学的学科特点，还能在潜移默化中促进学生形成严谨的思维，精炼幽默的语言是构建化学课堂和谐教学心境的催化剂。化学语言的幽默不同于简单的说笑话，而是通过挖掘教材内在的趣味性材料，加上生动形象的比喻，化深奥为浅显，化平淡为有趣，使学生“乐学”。如在化学键的教学中我将离子键比喻为“弱肉强食的结果”，将共价键比喻为“互相帮助的榜样”，使原本比较抽象深奥的概念变得形象生动，学生理解接受起来比较容易，也乐于接受，教学效果较好。比如在阴离子电子式书写的教学中，将“[]”和“[]”右上角的所带电荷情况的书写分别形象的比喻成“关门”和“贴封条”，使原本学生比较容易出错的知识难点得到很好的解决。
教学心境影响着师生在教学过程中的整个行为表现，教师在良好的教学心境下进行教学，教学过程就像是整个“生”出来一样，是一个浑然天成的整体。我们只有构建化学课堂的和谐教学心境，才能使我们的化学课堂更具有艺术魅力，才能使我们的化学课堂教学氛围更加活跃，才能使我们的化学课堂教学效率得以保证和提高。