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摘 要：采用自制调查问卷与访谈的研究方法，对福建省民办高校辅导员职业认同的现状进行调查与分析，旨在进一步了解福建省民办高校辅导员职业认同现状，以提高福建省民办高校辅导员队伍建设，促进福建省民办高校的健康、快速发展。
关键词：民办高校 辅导员 职业认同
近年来，福建省民办高校取得较快的发展，已经成为福建省高等教育事业发展的重要增长点和促进高等教育改革的重要力量。高校辅导员职业认同不仅关系到高校辅导员队伍自身的发展，更关系到广大学生的成长与成才。民办高校发展的特殊性使得民办高校的辅导员职业认同建设显得更为的迫切，民办高校辅导员职业认同的提升是一项具有重大理论与现实意义的任务。
一、辅导员职业认同的涵义
职业认同是一个心理学概念， 是指个体对于所从事职业的肯定性评价。它既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指个体从自己的经历中逐渐发展、 确认自己角色的过程；“状态”是说个体对所从事职业的认同程度。辅导员职业认同是指辅导员对于所从事辅导员这一职业的肯定性评价。辅导员职业认同是处于特定情境中的辅导员个体对自己所从事的职业的认同程度，包括：（1）辅导员对职业的认知，是指辅导员自身对所从事职业的总体看法或概括形象。 （2）辅导员对职业的情感，是指辅导员对辅导员职业的态度和体验。（3）辅导员对职业的期望，是指辅导员在自身职业生涯规划中对于自己在职业发展路径、上升空间的预期以及在职业活动中取得一定成就的期望，例如成为一名优秀的辅导员或者成为辅导员工作方面的专家；（4）辅导员对职业的意志，是指辅导员对于当前从事的职业及当前工作环境的意志水平，是与辅导员的工作调动倾向和离开辅导员职业倾向相背离的方面；（5）辅导员的职业价值观，即辅导员个人对自己的职业是否有价值、价值大小、价值体现方式等的认识；（6）輔导员对职业技能的感知是指辅导员对于自己从事思想政治教育工作所需要的知识、能力和素质的水平高低的感知。其中，对辅导员职业价值的基本看法和基本评价是辅导员职业认同的核心问题。
二、福建省民办高校辅导员职业认同的现状
我们采用自制调查问卷的研究方法，对福建省民办高校87位的辅导员职业认同的现状进行了调查，对性别特征、年龄特征、学历特征、工龄特征、收入特征、职称特征、行政级别特征进行量化。本次问卷共发放100份，回收有效问卷87份，回收有效率87%。（1）女辅导员相对较多，职业认同度相对较高。经过问卷的数据统计，在接受问卷调查的辅导员中，男辅导员占47%，女辅导员占53%，女辅导员人数相对较多，女辅导员的职业认同度高于男辅导员。（2）年龄从低到高的职业认同度呈抛物线趋势。在年龄比例中20-29岁的占75%，这一年龄段的职业认同度较高，30-39岁的占23%，这一年龄段的辅导员由于受到家庭等各方面因素的影响职业认同度较低， 40-49岁的占2%，这一年龄段的辅导员职业认同度较高，而民办高校辅导员队伍呈年轻化的趋势，因此，民办高校的辅导员职业认同度相对较低。（3）工龄较高的职业认同度较高。从工龄比例上看，5年以下的占69%，5-10年的占26%，11-20年的占5%，民办高校辅导员大部分工龄相对较低，因此职业认同度也相对较低。（4）学历相对较低。学历比例上，大专生占2%，本科生占91%，研究生占7%，民办高校辅导员的学历集中在本科阶段。（5）职称相对较低。助教占91%，讲师占7%，副教授占2%，民办高校辅导员的职称大部分是助教。（6）收入较低。在月收入比例上，2000元以下的占4%，2001-3000元的占33%，3001-4000元的占40%，4001-5000元的占9%，5000元以上的占14%，从这个比例看，民办高校辅导员工资水平较低。（7）职业兴趣和自我价值实现的需要是职业选择的主要原因。（8）民办高校辅导员的流动性较大，较少辅导员愿意当一辈子的辅导员。从总体上看民办高校辅导员的职业认同度较低，根据数据上分析，认同度在60%-70%和70%-80%的人数较多。认同度在90%以上的只有2人。
三、福建省民办高校辅导员职业认同的影响因素
1.社会因素。社会因素主要是社会认可不足。从社会对辅导员职业的认识来看，很大一部分人不清楚辅导员是什么样的职业，概念相对比较模糊，“人们在思想观念上常常把辅导员作为一种岗位而不是一种职业，认为这个岗位需要的是年轻人且需要不断更新。”从辅导员招聘来看，任何专业的人都可以应聘辅导员，辅导员似乎不需要专业的知识和专业的技能，而且与公办高校相比，民办高校辅导员招录门槛较低，很多民办高校对辅导员的学历要求是本科以上，本校本科毕业生也可以留校当辅导员，难免有一部分人认为辅导员自身素质并不高，这就导致辅导员在工作中缺乏认可度和成就感，辅导员的流动性比较大，尤其是民办高校的85后的年轻的辅导员们。
2.体制因素。
2.1民办高校的民办非企业性质的影响。民办高校辅导员与公办高校辅导员职业认同感存在差异的本质原因在于民办高校与公办高校之间编制的差异。公办高校是事业编制，意味着有国家财政拨款以及相关政策的倾斜，工作相对比较稳定有保障。而民办高校是民办非企业的编制，财政上自收自取，福利待遇和相关保障有别于公办高校，在职称评聘、教育培训、校际交流、挂职锻炼等机会上会受到一定的限制。
2.2职业定位不明确。民办高校有的将辅导员纳入教师体系进行管理，有的将辅导员纳入行政体系进行管理，辅导员属于哪一类的工作性质定位比较模糊。民办高校的辅导员职业地位较低，学校的各个职能部门都能给辅导员分派工作，比如，毕业生生源信息的录入，就业办忙不过来，就会让辅导员去审核；学生楼栋管理人员不足，学校保安处会把每个月消防安全检查的工作安排给辅导员；学生图书到期未归还，图书馆会打电话给辅导员，让辅导员去通知，诸如此类的事情，不胜枚举。在实际工作中，配合院系以及各职能部门的“杂务”占据了辅导员工作大量的时间，民办高校的辅导员更是身兼多职，担任辅导员的同时，一般都要兼任党支部书记或者团委书记等党团职务，辅导员的工作往往会因为事务性的工作太多而偏离了“思想政治教育”的重心。 2.3职业发展空间小。民办高校目前还未形成畅通的辅导员发展晋升阶梯，辅导员自身的发展路径比较狭窄。民办高校辅导员的发展路径无非两条路，一是走行政路线，晋升干部，这条路线因为职位有限，要非常优秀，有特别的工作才能，表现突出，否则只能望而却步 ；另一条出路是成为专业的教师，这要求至少要有硕士以上的学位，并且学校刚好有招聘该专业的教师时才有可能转成教师岗位。这些，会让辅导员对自身的工作产生迷茫和无望感，职业认同度低。
2.4缺乏科学的评价体系。目前大部分民办高校对辅导员的评价缺乏系统合理的的考核、晋升机制。大多数民办高校的辅导员评价方式主要由辅导员自评、辅导员之间互评、院系领导评价以及学生评价等组成，但是更注重院系领导和相关职能部门的评价，有时候学校甚至将目前最关注的事情等一些硬性的指标放进考核里面，显失公平，而且容易引起辅导员的反感和不满或者让辅导员变得急功近利，只去做学校要检查评估的事情，其他一概不管，失去了辅导员工作的本身意义。
3.主观因素。
3.1职业角色定位不清晰。很多辅导员自身存在角色定位不清晰的现象。有些辅导员把自己当成学生的保姆，事无巨细，都亲力亲为，让自己整天疲惫不堪；有些辅导员则是“甩手掌柜”，学校布置完任务，就吩咐学生干部去完成，高高在上；有些辅导员和学生走的太近，称兄道弟，失去教师该有的威信，工作也很难开展，尤其是批评教育的工作；还有些刚毕业的新辅导员在学生和教师之间的角色转换存在一些困难，往往不能站在学校的角度考虑问题，而是完全站在学生的角度考虑问题，因此经常和学校的其他部门或者领导起冲突，不能较好的完成学校安排的工作又感到委屈。由于民办高校的管理体制等不完善，针对辅导员队伍的管理制度和规范仍然存在很多空白，民办高校的辅导员对于自身角色的定位的问题更为明显。
3.2职业技能不扎实。民办高校的辅导员中很多人并非思想政治教育专业出身，民办高校对辅导员就职以后的培训由于缺乏资金和政策的保障，难以形成系统的辅导员培养方案，因此很多辅导员缺乏系统的理论知识素养，他们在工作中往往凭经验或者个人喜好办事，有些工作往往会事倍功半或者力不从心，这样直接会造成学生对辅导员工作的不认可，成就感缺失，自我认同感当然也就无法形成。
3.3传统的职业价值观的影响。传统的职业价值观一般包括以下几个方面：（1）薪水高，福利好。从经济上看，民办高校的辅导员的工资并不高，会影响一部分人转到工资较高的大中型企业中去。（2）工作环境（物质方面）舒适。辅导员通常要住学生公寓，方便深入了解学生的学习和生活，有些民办高校的学生公寓条件并不是很好，有些老师难以适应。（3）工作稳定有保障。这是民办高校和公办高校最大的区别，很多人认为在公办高校工作有编制，就相当于是铁饭碗，而民办高校往往不能够给他们足够的安全感。因此，很多民办高校的辅导员，特别是新入职的，往往会考虑继续考公务员、事业单位或者研究生。（4）能提供较好的受教育机会。民办高校能为辅导员提供的到外面交流学习的机会和锻炼的平台并不多。（5）工作不太紧张，外部压力小 。辅导员工作的教育责任大等原因，导致工作压力相对较大。这些传统的职业价值观和人们普遍认为的好工作应该具备的条件在一定程度上会影响辅导员职业的认同感。
3.4缺乏职业生涯发展规划。目前，很多民办高校的辅导员是处于“做一天和尚撞一天钟”的工作状态，而并非全身心去热爱这一份工作，更不用说把辅导员工作当作毕生的事业来做，对自己职业未来发展的期望也不高。
四、提升福建省民办高校辅导员的职业认同度的建议
1.营造良好的社会环境。党中央、国家教育行政部门应出台更多、更为详细的关于民办高校辅导员这一方面的相关法律文件、政策，规范民办高校辅导员的管理机制，维护民办高校辅导员的切身利益，促进民办高校与公办高校辅导员之间的公平，保障民办高校辅导员队伍的稳定发展，厘清辅导员职责，明确辅导员职业定位，建立更為专业化的辅导员队伍。同时，营造良好的尊重辅导员职业的社会舆论氛围，增强辅导员这一职业的社会认可，提高民办高校辅导员的职业地位。民办高校本身应重视辅导员队伍建设，充分认识到辅导员工作对于学校稳定发展的重要作用，营造良好的校园舆论，形成学校领导、其他职能部门、教师、学生充分的尊重认可辅导员工作的校园氛围，增强辅导员工作的自豪感和愉悦感。例如，可以通过网络平台，新媒体等手段，推送“辅导员的一天”、“辅导员老师辛苦了”等相关文章，宣传辅导员工作的典型事迹，表彰辅导员的先进工作，提升人们对辅导员工作的认知和理解。
2.建立完善的激励和保障机制。
2.1提高辅导员的工资和福利待遇。针对民办高校的工资水平不高提出了这一点，这属于物质方面的激励，根据马斯洛需求层次理论，这是最低级的需求，只有这一需求得到满足，人们才有可能往更高的需求层次发展。适当提高辅导员的工资待遇，能够让辅导员安心的工作，特别是男辅导员，承担着“养家糊口”的重任，低收入往往是他们放弃辅导员职业的原因。
2.2健全辅导员的考核机制。民办高校应制定相应的辅导员考核标准，健立评价维度多元化科学化的考评体系。平衡院系领导评价，职能部门评价和学生评价所占的比重，不能采取相关部门“一票否决”的办法，让辅导员对工作灰心。同时，评价考核体系要公平公正公开。 3、加大辅导员的表彰力度。民办高校应设立专项的经费用于辅导员队伍的表彰，因为其工作性质区别其他行政部门人员、教师，如果放在一起考察和表彰，往往会产生一些不公平的现象，专款专用，能够提高辅导员的职业荣誉感。
3.培养健康的职业价值观。
3.1辅导员自身悦纳自我。辅导员首先要正确的认识自我，肯定自我的价值，同时，加强自身的学习，提升自身的理论素养、能力素养、心理素养，从而获得正确的职业认知，形成健康的职业价值观。在工实际作中不断积累经验，努力做好本职工作，进行自我心理调节，培养自己健康的心理，增强职业的成就感和自信心。 3.2加强辅导员之间的交流。学校可以通过辅导员沙龙，辅导员论坛等平台，提供辅导员之间交流工作感想，经验体会，自我展示的机会；可以举办辅导员工作之余能够参加的活动，例如辅导员技能大赛、演讲比赛、歌唱比赛、诗歌朗诵等，让辅导员能够施展自己的特长和才华。通过辅导员相互的沟通，倾诉、展示自我，缓解工作的压力，舒缓工作的心情，相互学习，传递正能量，共同树立正确的职业价值观。
3.3定期的心理咨询。学校心理咨询中心可以请心理咨询室的教师定期为辅导员开展心理讲座、心理知识座谈会，提供辅导员个人心理咨询的渠道，对辅导员进行心理疏导，做好保密工作，帮助辅导员建立积极的情绪和健康的职业价值观。
参考文献：
[1]教育部24号文件《普通高等学校辅导员队伍建设规定》2006.
[2]中发【2004】16号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.
[3] 彭金富，周正.高校辅导员职业认同问题探究【J】.改革与开放，2009，（05）.
[4] 潘福中，林妙贞.浅议民办高校辅导员职业发展困惑與解决措施[J].民办教育研究，2010，（07）.
[5]陈飞.高校辅导员职业认同研究—以福建省高校为例【J】.吉林化工学院学报，2013，（10）.
[6]徐济陆.民办高校辅导员队伍的专业化和职业化建设【J】.教育理论研究，2010.
[7]徐莉.江苏省高校辅导员职业认同的研究【D】.江苏.南京师范大学，2009.
[8]黄巧仙，周 润. 高职院校辅导员职业认同机制建构初探【J】.成都航空职业技术学院学报，2016，（09）.
[9]贾德芳，秦广久. 基于心理自助理论下的高校辅导员心理修复策略【J】.山东农业工程学院学报， 2016，（05）.
[10]席丙党，陈爽.辅导员职业认同感缺失的归因及提升策略【J】.辽宁工业大学学报，2016，（06）.
[11]张炳武；.高校辅导员职业认同分析【J】.合肥工业大学学报（社会科学版）.2008年第06期.
作者简介：刘巧玫（1989年7月—），女，籍贯：福建省泉州市，学历：本科，职称和研究方向：助教，思想政治教育。
关键词：民办高校 辅导员 职业认同
近年来，福建省民办高校取得较快的发展，已经成为福建省高等教育事业发展的重要增长点和促进高等教育改革的重要力量。高校辅导员职业认同不仅关系到高校辅导员队伍自身的发展，更关系到广大学生的成长与成才。民办高校发展的特殊性使得民办高校的辅导员职业认同建设显得更为的迫切，民办高校辅导员职业认同的提升是一项具有重大理论与现实意义的任务。
一、辅导员职业认同的涵义
职业认同是一个心理学概念， 是指个体对于所从事职业的肯定性评价。它既指一种过程，也指一种状态。“过程”是指个体从自己的经历中逐渐发展、 确认自己角色的过程；“状态”是说个体对所从事职业的认同程度。辅导员职业认同是指辅导员对于所从事辅导员这一职业的肯定性评价。辅导员职业认同是处于特定情境中的辅导员个体对自己所从事的职业的认同程度，包括：（1）辅导员对职业的认知，是指辅导员自身对所从事职业的总体看法或概括形象。 （2）辅导员对职业的情感，是指辅导员对辅导员职业的态度和体验。（3）辅导员对职业的期望，是指辅导员在自身职业生涯规划中对于自己在职业发展路径、上升空间的预期以及在职业活动中取得一定成就的期望，例如成为一名优秀的辅导员或者成为辅导员工作方面的专家；（4）辅导员对职业的意志，是指辅导员对于当前从事的职业及当前工作环境的意志水平，是与辅导员的工作调动倾向和离开辅导员职业倾向相背离的方面；（5）辅导员的职业价值观，即辅导员个人对自己的职业是否有价值、价值大小、价值体现方式等的认识；（6）輔导员对职业技能的感知是指辅导员对于自己从事思想政治教育工作所需要的知识、能力和素质的水平高低的感知。其中，对辅导员职业价值的基本看法和基本评价是辅导员职业认同的核心问题。
二、福建省民办高校辅导员职业认同的现状
我们采用自制调查问卷的研究方法，对福建省民办高校87位的辅导员职业认同的现状进行了调查，对性别特征、年龄特征、学历特征、工龄特征、收入特征、职称特征、行政级别特征进行量化。本次问卷共发放100份，回收有效问卷87份，回收有效率87%。（1）女辅导员相对较多，职业认同度相对较高。经过问卷的数据统计，在接受问卷调查的辅导员中，男辅导员占47%，女辅导员占53%，女辅导员人数相对较多，女辅导员的职业认同度高于男辅导员。（2）年龄从低到高的职业认同度呈抛物线趋势。在年龄比例中20-29岁的占75%，这一年龄段的职业认同度较高，30-39岁的占23%，这一年龄段的辅导员由于受到家庭等各方面因素的影响职业认同度较低， 40-49岁的占2%，这一年龄段的辅导员职业认同度较高，而民办高校辅导员队伍呈年轻化的趋势，因此，民办高校的辅导员职业认同度相对较低。（3）工龄较高的职业认同度较高。从工龄比例上看，5年以下的占69%，5-10年的占26%，11-20年的占5%，民办高校辅导员大部分工龄相对较低，因此职业认同度也相对较低。（4）学历相对较低。学历比例上，大专生占2%，本科生占91%，研究生占7%，民办高校辅导员的学历集中在本科阶段。（5）职称相对较低。助教占91%，讲师占7%，副教授占2%，民办高校辅导员的职称大部分是助教。（6）收入较低。在月收入比例上，2000元以下的占4%，2001-3000元的占33%，3001-4000元的占40%，4001-5000元的占9%，5000元以上的占14%，从这个比例看，民办高校辅导员工资水平较低。（7）职业兴趣和自我价值实现的需要是职业选择的主要原因。（8）民办高校辅导员的流动性较大，较少辅导员愿意当一辈子的辅导员。从总体上看民办高校辅导员的职业认同度较低，根据数据上分析，认同度在60%-70%和70%-80%的人数较多。认同度在90%以上的只有2人。
三、福建省民办高校辅导员职业认同的影响因素
1.社会因素。社会因素主要是社会认可不足。从社会对辅导员职业的认识来看，很大一部分人不清楚辅导员是什么样的职业，概念相对比较模糊，“人们在思想观念上常常把辅导员作为一种岗位而不是一种职业，认为这个岗位需要的是年轻人且需要不断更新。”从辅导员招聘来看，任何专业的人都可以应聘辅导员，辅导员似乎不需要专业的知识和专业的技能，而且与公办高校相比，民办高校辅导员招录门槛较低，很多民办高校对辅导员的学历要求是本科以上，本校本科毕业生也可以留校当辅导员，难免有一部分人认为辅导员自身素质并不高，这就导致辅导员在工作中缺乏认可度和成就感，辅导员的流动性比较大，尤其是民办高校的85后的年轻的辅导员们。
2.体制因素。
2.1民办高校的民办非企业性质的影响。民办高校辅导员与公办高校辅导员职业认同感存在差异的本质原因在于民办高校与公办高校之间编制的差异。公办高校是事业编制，意味着有国家财政拨款以及相关政策的倾斜，工作相对比较稳定有保障。而民办高校是民办非企业的编制，财政上自收自取，福利待遇和相关保障有别于公办高校，在职称评聘、教育培训、校际交流、挂职锻炼等机会上会受到一定的限制。
2.2职业定位不明确。民办高校有的将辅导员纳入教师体系进行管理，有的将辅导员纳入行政体系进行管理，辅导员属于哪一类的工作性质定位比较模糊。民办高校的辅导员职业地位较低，学校的各个职能部门都能给辅导员分派工作，比如，毕业生生源信息的录入，就业办忙不过来，就会让辅导员去审核；学生楼栋管理人员不足，学校保安处会把每个月消防安全检查的工作安排给辅导员；学生图书到期未归还，图书馆会打电话给辅导员，让辅导员去通知，诸如此类的事情，不胜枚举。在实际工作中，配合院系以及各职能部门的“杂务”占据了辅导员工作大量的时间，民办高校的辅导员更是身兼多职，担任辅导员的同时，一般都要兼任党支部书记或者团委书记等党团职务，辅导员的工作往往会因为事务性的工作太多而偏离了“思想政治教育”的重心。 2.3职业发展空间小。民办高校目前还未形成畅通的辅导员发展晋升阶梯，辅导员自身的发展路径比较狭窄。民办高校辅导员的发展路径无非两条路，一是走行政路线，晋升干部，这条路线因为职位有限，要非常优秀，有特别的工作才能，表现突出，否则只能望而却步 ；另一条出路是成为专业的教师，这要求至少要有硕士以上的学位，并且学校刚好有招聘该专业的教师时才有可能转成教师岗位。这些，会让辅导员对自身的工作产生迷茫和无望感，职业认同度低。
2.4缺乏科学的评价体系。目前大部分民办高校对辅导员的评价缺乏系统合理的的考核、晋升机制。大多数民办高校的辅导员评价方式主要由辅导员自评、辅导员之间互评、院系领导评价以及学生评价等组成，但是更注重院系领导和相关职能部门的评价，有时候学校甚至将目前最关注的事情等一些硬性的指标放进考核里面，显失公平，而且容易引起辅导员的反感和不满或者让辅导员变得急功近利，只去做学校要检查评估的事情，其他一概不管，失去了辅导员工作的本身意义。
3.主观因素。
3.1职业角色定位不清晰。很多辅导员自身存在角色定位不清晰的现象。有些辅导员把自己当成学生的保姆，事无巨细，都亲力亲为，让自己整天疲惫不堪；有些辅导员则是“甩手掌柜”，学校布置完任务，就吩咐学生干部去完成，高高在上；有些辅导员和学生走的太近，称兄道弟，失去教师该有的威信，工作也很难开展，尤其是批评教育的工作；还有些刚毕业的新辅导员在学生和教师之间的角色转换存在一些困难，往往不能站在学校的角度考虑问题，而是完全站在学生的角度考虑问题，因此经常和学校的其他部门或者领导起冲突，不能较好的完成学校安排的工作又感到委屈。由于民办高校的管理体制等不完善，针对辅导员队伍的管理制度和规范仍然存在很多空白，民办高校的辅导员对于自身角色的定位的问题更为明显。
3.2职业技能不扎实。民办高校的辅导员中很多人并非思想政治教育专业出身，民办高校对辅导员就职以后的培训由于缺乏资金和政策的保障，难以形成系统的辅导员培养方案，因此很多辅导员缺乏系统的理论知识素养，他们在工作中往往凭经验或者个人喜好办事，有些工作往往会事倍功半或者力不从心，这样直接会造成学生对辅导员工作的不认可，成就感缺失，自我认同感当然也就无法形成。
3.3传统的职业价值观的影响。传统的职业价值观一般包括以下几个方面：（1）薪水高，福利好。从经济上看，民办高校的辅导员的工资并不高，会影响一部分人转到工资较高的大中型企业中去。（2）工作环境（物质方面）舒适。辅导员通常要住学生公寓，方便深入了解学生的学习和生活，有些民办高校的学生公寓条件并不是很好，有些老师难以适应。（3）工作稳定有保障。这是民办高校和公办高校最大的区别，很多人认为在公办高校工作有编制，就相当于是铁饭碗，而民办高校往往不能够给他们足够的安全感。因此，很多民办高校的辅导员，特别是新入职的，往往会考虑继续考公务员、事业单位或者研究生。（4）能提供较好的受教育机会。民办高校能为辅导员提供的到外面交流学习的机会和锻炼的平台并不多。（5）工作不太紧张，外部压力小 。辅导员工作的教育责任大等原因，导致工作压力相对较大。这些传统的职业价值观和人们普遍认为的好工作应该具备的条件在一定程度上会影响辅导员职业的认同感。
3.4缺乏职业生涯发展规划。目前，很多民办高校的辅导员是处于“做一天和尚撞一天钟”的工作状态，而并非全身心去热爱这一份工作，更不用说把辅导员工作当作毕生的事业来做，对自己职业未来发展的期望也不高。
四、提升福建省民办高校辅导员的职业认同度的建议
1.营造良好的社会环境。党中央、国家教育行政部门应出台更多、更为详细的关于民办高校辅导员这一方面的相关法律文件、政策，规范民办高校辅导员的管理机制，维护民办高校辅导员的切身利益，促进民办高校与公办高校辅导员之间的公平，保障民办高校辅导员队伍的稳定发展，厘清辅导员职责，明确辅导员职业定位，建立更為专业化的辅导员队伍。同时，营造良好的尊重辅导员职业的社会舆论氛围，增强辅导员这一职业的社会认可，提高民办高校辅导员的职业地位。民办高校本身应重视辅导员队伍建设，充分认识到辅导员工作对于学校稳定发展的重要作用，营造良好的校园舆论，形成学校领导、其他职能部门、教师、学生充分的尊重认可辅导员工作的校园氛围，增强辅导员工作的自豪感和愉悦感。例如，可以通过网络平台，新媒体等手段，推送“辅导员的一天”、“辅导员老师辛苦了”等相关文章，宣传辅导员工作的典型事迹，表彰辅导员的先进工作，提升人们对辅导员工作的认知和理解。
2.建立完善的激励和保障机制。
2.1提高辅导员的工资和福利待遇。针对民办高校的工资水平不高提出了这一点，这属于物质方面的激励，根据马斯洛需求层次理论，这是最低级的需求，只有这一需求得到满足，人们才有可能往更高的需求层次发展。适当提高辅导员的工资待遇，能够让辅导员安心的工作，特别是男辅导员，承担着“养家糊口”的重任，低收入往往是他们放弃辅导员职业的原因。
2.2健全辅导员的考核机制。民办高校应制定相应的辅导员考核标准，健立评价维度多元化科学化的考评体系。平衡院系领导评价，职能部门评价和学生评价所占的比重，不能采取相关部门“一票否决”的办法，让辅导员对工作灰心。同时，评价考核体系要公平公正公开。 3、加大辅导员的表彰力度。民办高校应设立专项的经费用于辅导员队伍的表彰，因为其工作性质区别其他行政部门人员、教师，如果放在一起考察和表彰，往往会产生一些不公平的现象，专款专用，能够提高辅导员的职业荣誉感。
3.培养健康的职业价值观。
3.1辅导员自身悦纳自我。辅导员首先要正确的认识自我，肯定自我的价值，同时，加强自身的学习，提升自身的理论素养、能力素养、心理素养，从而获得正确的职业认知，形成健康的职业价值观。在工实际作中不断积累经验，努力做好本职工作，进行自我心理调节，培养自己健康的心理，增强职业的成就感和自信心。 3.2加强辅导员之间的交流。学校可以通过辅导员沙龙，辅导员论坛等平台，提供辅导员之间交流工作感想，经验体会，自我展示的机会；可以举办辅导员工作之余能够参加的活动，例如辅导员技能大赛、演讲比赛、歌唱比赛、诗歌朗诵等，让辅导员能够施展自己的特长和才华。通过辅导员相互的沟通，倾诉、展示自我，缓解工作的压力，舒缓工作的心情，相互学习，传递正能量，共同树立正确的职业价值观。
3.3定期的心理咨询。学校心理咨询中心可以请心理咨询室的教师定期为辅导员开展心理讲座、心理知识座谈会，提供辅导员个人心理咨询的渠道，对辅导员进行心理疏导，做好保密工作，帮助辅导员建立积极的情绪和健康的职业价值观。
参考文献：
[1]教育部24号文件《普通高等学校辅导员队伍建设规定》2006.
[2]中发【2004】16号文件《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》.
[3] 彭金富，周正.高校辅导员职业认同问题探究【J】.改革与开放，2009，（05）.
[4] 潘福中，林妙贞.浅议民办高校辅导员职业发展困惑與解决措施[J].民办教育研究，2010，（07）.
[5]陈飞.高校辅导员职业认同研究—以福建省高校为例【J】.吉林化工学院学报，2013，（10）.
[6]徐济陆.民办高校辅导员队伍的专业化和职业化建设【J】.教育理论研究，2010.
[7]徐莉.江苏省高校辅导员职业认同的研究【D】.江苏.南京师范大学，2009.
[8]黄巧仙，周 润. 高职院校辅导员职业认同机制建构初探【J】.成都航空职业技术学院学报，2016，（09）.
[9]贾德芳，秦广久. 基于心理自助理论下的高校辅导员心理修复策略【J】.山东农业工程学院学报， 2016，（05）.
[10]席丙党，陈爽.辅导员职业认同感缺失的归因及提升策略【J】.辽宁工业大学学报，2016，（06）.
[11]张炳武；.高校辅导员职业认同分析【J】.合肥工业大学学报（社会科学版）.2008年第06期.
作者简介：刘巧玫（1989年7月—），女，籍贯：福建省泉州市，学历：本科，职称和研究方向：助教，思想政治教育。