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【摘 要】 数字化技术的价格越来越便宜，功能越来越强大，在日常生活中用途越来越广泛。与此同时，利用数字化技术进一步促进学习者与他们所处环境的互动以及对环境的感知以增强学习的机会也越来越多。增强学习可以利用增强现实和虚拟现实以及许多能提高人类意识的技术。本文介绍增强学习的一些可能性并讨论目前正在应用增强学习的一个领域：运用虚拟现实和工具增强正式学习。文章分析了基于虚拟现实和工具的增强学习所需的社交临场成分，并讨论不同的增强方法。
【关键词】 增强学习；增强现实；社交临场；虚拟实地考察；虚拟现实；虚拟工具
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2016）05—0005—09
导读：2015年，本刊“国际论坛”曾发表澳大利亚南昆士兰大学澳大利亚数字未来研究所海伦·法利博士的专稿《虚拟世界在远程教育中的应用：机会与挑战》①，系统介绍虚拟世界在远程教育领域的应用现状和研究成果。法利博士在该文章中指出：“虽然在虚拟世界想要建造什么、设计什么和体验什么——一切皆可能，但是现实的情况是，多数教师在把虚拟世界应用于教学之中时缺乏创新之举，仅把它们当成物理空间使用。”因此，“考虑在教学中使用虚拟世界的教师必须重新思考自己的教学策略，更好地发挥这些不同寻常环境的潜能”。总体看，法利博士的文章更多地从技术的角度剖析现阶段虚拟世界应用于教育中所面临的挑战。
本期的这篇文章则聚焦另外一个领域——运用虚拟现实和工具增强正式学习。作者首先从维果茨基的社会文化论出发，简要阐述研究“能够增强我们感知现实（perceived realities）的技术”的重要性。文章第二节分析了3种世界——虚拟世界、物理世界和增强世界的相互关系。虽然我们以为自己生活在一个物理世界，然而这个世界其实是一个基于包括虚拟世界在内的技术的增强世界。换言之，“虚拟世界和物理世界的分界线越来越模糊”。从这个意义上讲，我们的学习也应该是增强学习。文章指出，基于虚拟世界的增强学习必须具备以下3种社交临场特点：真实性（realism）、切换（transportation）和沉浸（immersion）。文章第三节通过大量实例和实证研究的成果介绍如何运用虚拟现实和工具增强正式学习以及分析（可能）出现或存在的挑战。在总结大量研究和自己丰富实践经验的基础上，作者认为：“教育如果没有得到增强则不完整。当今，我们必须培养学生认识和理解这些借助中介呈现的不同见闻。学生必须能够在各种虚拟环境和增强环境下开展工作和相互合作。”这些在现实生活中的很多领域已经成为常态。这种观点与托尼·贝茨教授不谋而合。贝茨教授在一篇阐述在线学习的文章中指出：“我们应该如何培养学习者掌握今天社会必不可少的知识和技能？这个问题应该是我们的出发点。”②
那么，我们应该如何开展基于虚拟环境/世界/工具/实验室/社区等的增强学习呢？作者在文章第四节的讨论中扼要重申她和同事此前所提出的4种增强学习的方法：① 复制物理世界；② 复制物理世界价值观；③ 培养专门技能；④ 对位（counterpoint）。每一种方法均能有助于达成某些学习目标。换句话说，我们必须根据具体学习目标确定开发什么样的虚拟环境和如何运用虚拟环境增强学习。如果诚如法利博士所指出的，“仅把它们当成物理空间使用”，那么充其量只是在“复制物理世界”，远远不能充分发挥虚拟环境增强教育的潜能。
毋庸讳言，我国教育领域对增强学习的尝试、探索和理论研究远落后于许多国家。如果说在今天的世界中虚拟与现实的融合已是一种趋势或者是一种“存在”，那么我们必须奋起直追，争当后起之秀，这是时代的要求！唯有这样，才能培养时代需要的人才。衷心希望弗格森博士这篇文章和法利博士的文章能进一步激发我们探索这个领域的兴趣和热情，在扩大我们视野的同时，也能使我们避免“重蹈覆辙”，少走弯路，快出成果。
丽贝卡·弗格森博士现供职于英国开放大学教育技术研究院，她的研究领域包括大规模公开在线课程、在线社会学习、学习分析技术、数字化素养和增强学习，她是这些领域的活跃研究者，有丰硕的研究成果。2014年弗格森博士和同事合著《增强教育：现实学习与虚拟学习的融合》一书③，该书分为9章，分别阐述以下主题：① 增强学习；② 增强学校；③ 增强教学；④ 基于虚拟的增强；⑤ 增强非正式基于主题的学习；⑥ 运用社交媒体增强学习；⑦ 增强非正式协作学习；⑧ 增强学习者——培养超人（transhuman）；⑨ 结论与展望。该书是帕尔格雷夫·麦克米伦出版社（Palgrave Macmillan）《数字化教育和学习》（ Digital Education and Learning）丛书之一，值得推荐给对增强学习感兴趣的研究者和实践者。
弗格森博士主持和参与几个重大课题的研究工作，但是仍然接受我的稿约，在百忙中完成这篇文章：从约稿到定稿历时近一年。我们谨向她致以衷心感谢！（肖俊洪）
一、引言
20世纪初，在学界颇有影响力的教育心理学家维果茨基（Vygotsky）阐述了文化工具（影响心理过程形成的社会性工具）如何影响我们的思维形成和情感反应。他所说的文化工具包括语言、数字、地图和图表。这些文化工具改变了“心理机能的整个发展方向和结构”（Vygotsky， 1997， p.85）。比如，我们无须先学习读写便能学会说话。但是，当我们学会读写的时候，我们便掌握了能反思自己的话和别人的话的文化工具，我们便能够采用序贯、分类和解释性方法分析一种现象或进行某种推理。这样一来，“语言的潜能几乎得到无限扩大，思维则得以重构”（Ong， 1982， p.7）。
维果茨基指出，控制人类思维的那些过程和方法可能“石化”（fossilised），这时，使用这些过程和方法已经是自动化行为。我们使用这些工具和方法组织我们的思维和作为体验世界的中介；它们一旦“石化”，我们便很难对它们进行研究。能够增强我们感知现实（perceived realities）的技术在未来很可能无处不在，没有任何特殊之处；如同我们佩戴隐形眼镜，或雨中在回家路上边骑车边欣赏迈克尔·杰克逊（Michael Jackson）的歌曲，或用语言描述某件东西一样，这些技术将会是再普通不过的东西。如果我们想研究文化工具并弄清它们的影响，“石化”发生之前是最佳时机，否则我们得先感知它们的存在——这不是一件轻而易举的事情。 二、虚拟世界、物理世界和增强世界
我们每天都生活在物理世界（physical world）中，我们把这个世界称为真实世界。诸如太阳镜和隐形眼镜这些技术和包括语言在内的文化构念（cultural constructs）既影响我们对现实的感知也是这种感知的中介。在物理世界里，我们有各种工具和场景，甚至还有数字化技术所创造的各种世界，即虚拟世界（virtual world）。增强（augmentation）发生于物理世界和虚拟世界之间，此时我们的所见所闻取决于数字化技术，受到这些技术的影响。在虚拟现实（virtual reality）中，用户关注的重点是其虚拟环境（virtual environment），而身处增强现实（augmented reality）的用户则还会意识到他们所处的物理世界。
一个精心设计的虚拟世界能给我们带来社交临场感，即“无中介干预的感知错觉”。换言之，某种体验借助中介实现，但却感觉不到中介的干预（Lombard
【关键词】 增强学习；增强现实；社交临场；虚拟实地考察；虚拟现实；虚拟工具
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2016）05—0005—09
导读：2015年，本刊“国际论坛”曾发表澳大利亚南昆士兰大学澳大利亚数字未来研究所海伦·法利博士的专稿《虚拟世界在远程教育中的应用：机会与挑战》①，系统介绍虚拟世界在远程教育领域的应用现状和研究成果。法利博士在该文章中指出：“虽然在虚拟世界想要建造什么、设计什么和体验什么——一切皆可能，但是现实的情况是，多数教师在把虚拟世界应用于教学之中时缺乏创新之举，仅把它们当成物理空间使用。”因此，“考虑在教学中使用虚拟世界的教师必须重新思考自己的教学策略，更好地发挥这些不同寻常环境的潜能”。总体看，法利博士的文章更多地从技术的角度剖析现阶段虚拟世界应用于教育中所面临的挑战。
本期的这篇文章则聚焦另外一个领域——运用虚拟现实和工具增强正式学习。作者首先从维果茨基的社会文化论出发，简要阐述研究“能够增强我们感知现实（perceived realities）的技术”的重要性。文章第二节分析了3种世界——虚拟世界、物理世界和增强世界的相互关系。虽然我们以为自己生活在一个物理世界，然而这个世界其实是一个基于包括虚拟世界在内的技术的增强世界。换言之，“虚拟世界和物理世界的分界线越来越模糊”。从这个意义上讲，我们的学习也应该是增强学习。文章指出，基于虚拟世界的增强学习必须具备以下3种社交临场特点：真实性（realism）、切换（transportation）和沉浸（immersion）。文章第三节通过大量实例和实证研究的成果介绍如何运用虚拟现实和工具增强正式学习以及分析（可能）出现或存在的挑战。在总结大量研究和自己丰富实践经验的基础上，作者认为：“教育如果没有得到增强则不完整。当今，我们必须培养学生认识和理解这些借助中介呈现的不同见闻。学生必须能够在各种虚拟环境和增强环境下开展工作和相互合作。”这些在现实生活中的很多领域已经成为常态。这种观点与托尼·贝茨教授不谋而合。贝茨教授在一篇阐述在线学习的文章中指出：“我们应该如何培养学习者掌握今天社会必不可少的知识和技能？这个问题应该是我们的出发点。”②
那么，我们应该如何开展基于虚拟环境/世界/工具/实验室/社区等的增强学习呢？作者在文章第四节的讨论中扼要重申她和同事此前所提出的4种增强学习的方法：① 复制物理世界；② 复制物理世界价值观；③ 培养专门技能；④ 对位（counterpoint）。每一种方法均能有助于达成某些学习目标。换句话说，我们必须根据具体学习目标确定开发什么样的虚拟环境和如何运用虚拟环境增强学习。如果诚如法利博士所指出的，“仅把它们当成物理空间使用”，那么充其量只是在“复制物理世界”，远远不能充分发挥虚拟环境增强教育的潜能。
毋庸讳言，我国教育领域对增强学习的尝试、探索和理论研究远落后于许多国家。如果说在今天的世界中虚拟与现实的融合已是一种趋势或者是一种“存在”，那么我们必须奋起直追，争当后起之秀，这是时代的要求！唯有这样，才能培养时代需要的人才。衷心希望弗格森博士这篇文章和法利博士的文章能进一步激发我们探索这个领域的兴趣和热情，在扩大我们视野的同时，也能使我们避免“重蹈覆辙”，少走弯路，快出成果。
丽贝卡·弗格森博士现供职于英国开放大学教育技术研究院，她的研究领域包括大规模公开在线课程、在线社会学习、学习分析技术、数字化素养和增强学习，她是这些领域的活跃研究者，有丰硕的研究成果。2014年弗格森博士和同事合著《增强教育：现实学习与虚拟学习的融合》一书③，该书分为9章，分别阐述以下主题：① 增强学习；② 增强学校；③ 增强教学；④ 基于虚拟的增强；⑤ 增强非正式基于主题的学习；⑥ 运用社交媒体增强学习；⑦ 增强非正式协作学习；⑧ 增强学习者——培养超人（transhuman）；⑨ 结论与展望。该书是帕尔格雷夫·麦克米伦出版社（Palgrave Macmillan）《数字化教育和学习》（ Digital Education and Learning）丛书之一，值得推荐给对增强学习感兴趣的研究者和实践者。
弗格森博士主持和参与几个重大课题的研究工作，但是仍然接受我的稿约，在百忙中完成这篇文章：从约稿到定稿历时近一年。我们谨向她致以衷心感谢！（肖俊洪）
一、引言
20世纪初，在学界颇有影响力的教育心理学家维果茨基（Vygotsky）阐述了文化工具（影响心理过程形成的社会性工具）如何影响我们的思维形成和情感反应。他所说的文化工具包括语言、数字、地图和图表。这些文化工具改变了“心理机能的整个发展方向和结构”（Vygotsky， 1997， p.85）。比如，我们无须先学习读写便能学会说话。但是，当我们学会读写的时候，我们便掌握了能反思自己的话和别人的话的文化工具，我们便能够采用序贯、分类和解释性方法分析一种现象或进行某种推理。这样一来，“语言的潜能几乎得到无限扩大，思维则得以重构”（Ong， 1982， p.7）。
维果茨基指出，控制人类思维的那些过程和方法可能“石化”（fossilised），这时，使用这些过程和方法已经是自动化行为。我们使用这些工具和方法组织我们的思维和作为体验世界的中介；它们一旦“石化”，我们便很难对它们进行研究。能够增强我们感知现实（perceived realities）的技术在未来很可能无处不在，没有任何特殊之处；如同我们佩戴隐形眼镜，或雨中在回家路上边骑车边欣赏迈克尔·杰克逊（Michael Jackson）的歌曲，或用语言描述某件东西一样，这些技术将会是再普通不过的东西。如果我们想研究文化工具并弄清它们的影响，“石化”发生之前是最佳时机，否则我们得先感知它们的存在——这不是一件轻而易举的事情。 二、虚拟世界、物理世界和增强世界
我们每天都生活在物理世界（physical world）中，我们把这个世界称为真实世界。诸如太阳镜和隐形眼镜这些技术和包括语言在内的文化构念（cultural constructs）既影响我们对现实的感知也是这种感知的中介。在物理世界里，我们有各种工具和场景，甚至还有数字化技术所创造的各种世界，即虚拟世界（virtual world）。增强（augmentation）发生于物理世界和虚拟世界之间，此时我们的所见所闻取决于数字化技术，受到这些技术的影响。在虚拟现实（virtual reality）中，用户关注的重点是其虚拟环境（virtual environment），而身处增强现实（augmented reality）的用户则还会意识到他们所处的物理世界。
一个精心设计的虚拟世界能给我们带来社交临场感，即“无中介干预的感知错觉”。换言之，某种体验借助中介实现，但却感觉不到中介的干预（Lombard