论文部分内容阅读
【摘要】唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式，所以，唱歌教学是幼儿园作为艺术教育的一项重要的内容。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人。
在幼儿歌唱训练中，如果教师能坚持以循序渐进的原则和运用适宜的歌唱活动，对幼儿经常进行有关歌曲情感表达的知识与技能的培养，那么，幼儿歌唱能力的形成和提高，便会水到渠成。
【关键词】理解欣赏兴趣
唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式，所以，唱歌教学是幼儿园作为艺术教育的一项重要的内容。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人。那么教师应该如何进行幼儿歌唱教学呢？我们从以下几方面进行了尝试。
一、激发幼儿唱歌兴趣
在新授歌曲时如何激发幼儿的演唱兴趣对以后演唱歌曲时也是非常重要的。我们常用的一种方法是运用“录音”激发幼儿唱歌的兴趣，因为小朋友觉得磁带中的童声演唱是十分好听的，也很羡慕能录制磁带的“小歌星”，所以，我们将幼儿以不同形式演唱歌曲录在磁带里，然后放给大家听，当孩子们听到录音机里自己的歌声时，表现得欣喜和惊奇，因而以后唱歌的兴趣特别浓，感情也很投入。
二、引导幼儿理解音乐，感受音乐
每次在学习新的歌曲时，我总是先让幼儿欣赏歌曲的旋律，初步了解乐曲的风格。然后在熟悉旋律的基础上，通过进行乐句感的训练，理解感受乐曲的整体结构。比如：用各种身体动作表示句首第一个音，或句末最后一个音，也可以用节奏卡片把每乐句的节奏型标出来 ，让幼儿用手、脚、肩、腿把节奏拍出来。然后将幼儿难以掌握的的节奏抽取出来重点练习。对于有休止符的乐句，我们仔细分析，找出规律，并用一些固定手势表示，如拇指相碰代表休止符等。当幼儿一听到音乐，他们就能熟练地用身体动作做出反应，理解乐句的起始，幼儿对歌曲的音乐结构已经能理解和感受了。
三、帮助幼儿理解歌词，学唱歌曲
怎样在较短的课堂教学中，让幼儿理解歌词呢？我们是通过这样三个步骤进行的：听-看-听。
（一）、倾听、欣赏
音乐作品主要是通过音乐形象来反映的，它的形象不是直接可见的实体，因此，我们十分重视唱歌教学中的范唱作用。常常以富有感染力的范唱引起幼儿的共鸣，激发幼儿学唱歌曲的兴趣，给幼儿一个模仿的榜样和较完整的音乐形象。教师的范唱可分两种，一种是有伴奏范唱，一种是无伴奏范唱。在唱歌教学中我一般先采用有伴奏的范唱，因为伴奏能给范唱增色，给初听这首歌的幼儿作一个更为动人而美妙的音乐形象，随后采用无伴奏的范唱形式，通过发挥教师的表现力同幼儿产生情感上的交流，从而使幼儿更准确地掌握音高、节奏，特别是歌词。
（二）观看和欣赏
幼儿的思维特点是具体、形象的，为了弥补音乐形象的不具体，我们在上课时充分使用直观教具，以形象地体现歌词。
1、 运用图片
比如在学唱歌曲《不再麻烦好妈妈》时，我们选用代表歌曲内容的小图片，妈妈、孩子、梳头、穿鞋袜等，并按照乐句的结构形式排列，让幼儿看着节奏和图片编歌词，这些选用了与歌曲内容相符的情景图片，使幼儿在理解图片的基础上理解掌握歌曲内容。
2、 运用教具创设歌曲情境
身体动作的参与是幼儿学习音乐最自然的方式，因为好动是幼儿的天性。所以唱歌活动中的动作表演，成了幼儿喜爱的一种音乐形式。它的最大特点就是在歌曲演唱活动中配以简单形象的动作、姿态、表情，用此来表达歌词的内容和音乐形象。边唱边做动作不仅可以大大提高幼儿学习的积极性，对帮助幼儿记忆歌词、促进动作发展、增强节奏感、在感情的表达上都有一定的好处。这种表演形式不像舞蹈那么正规、专业，幼儿往往可以根据歌曲的内容、节奏自编动作进行表演，因此，幼儿表现很轻松、很随意，表演的兴致极高，经常出现乐此不疲的现象。比如在学唱歌曲《粉刷匠》时，我们让幼儿扮演小小粉刷匠用刷子刷墙，进行表演，在表演的过程中自然而然地掌握了歌曲内容。
（三）视听结合
在倾听和观看的基础上，再次让幼儿欣赏歌曲，从而把看到的和听到的紧密结合起来，获得较清晰的音乐形象，使幼儿能更确切地理解记忆歌词。
四、注重自信心及歌唱表现力方面的培养
在儿童声乐教学中，需要给他们营造一个轻松、愉快的学习环境，要用温和的语言、甜美的微笑和他们沟通，教师的言行，甚至表情都会对孩子产生很大的影响。声乐学习是一个循序渐进的过程，发声方法的掌握也是逐渐建立和形成的，在学习的过程中应及时给予肯定和鼓励，建立他们的自信心，不可用刺激性的语言，这样会损伤幼儿的自尊心，使其对学习唱歌失去自信心。幼儿的学习进步是阶段性的，练声曲和歌曲都要适合此阶段的程度，不易选择不能胜任或勉强能唱的歌，不能造成心理负担，否则就会有举步为艰、力不从心的感觉，学习的热情会荡然无存。所以在少儿声乐教学中不可忽视他们的心理特点，让他们在轻松愉快的学习環境中学习、成长、进步。
声乐是表演艺术，发声方法是歌唱表演的基础，而歌唱的最终目的是用美妙的声音把歌曲的内容、情感表达出来，单一的美是不够的，因此，要注重培养幼儿的歌唱表现力，教会幼儿理解歌词及音乐，根据幼儿的年龄特点，对歌曲进行分析、讲解，让他们充分了解作品中所要表达的内容，从而更好地表现作品。不但要教会孩子们“会唱”，还要教会声音变化时的对比，如：力度的变化、音色的变化、速度的变化、风格的变化、情感的变化等等。因此，注重幼儿歌唱时的表现力，让他们做到声情并茂的演唱，并能够沉浸在音乐的美妙之中，这对培养幼儿的想象力、创造思维能力、表现力及审美能力起着很重要的作用。
五、审美感受和情感教育有机渗透
音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就是情感， 没有情感就没有音乐。”从情感入手， 是引导幼儿进入音乐天地的最自然、最有效的途径。因此教师应善于把音乐活动这种特殊的语言融合进幼儿的情感世界之中给幼儿提供获得积极情感体验的机会， 充分发挥幼儿的主体性， 让幼儿真正体验到音乐活动的快乐。唱歌教学力求从感受入手，给幼儿养成一个良好的“感觉习惯”，首先，由于幼儿年龄特点、生活和知识范围的局限，在范唱时我们力求做到正确熟练，富有感染力，把幼儿带进歌曲的意境，让他们直接感受歌曲的美。其次，注意借用语言艺术和富有感情的动作、表情让幼儿感受歌曲和领悟歌曲，而不是由教师直接告诉幼儿要响亮地唱还是轻轻地唱、唱得快一些还是慢一些、强一些或弱一些。歌曲是运用声音来表现的。每一首歌曲都有不同的形象和内涵，所以演唱的方法也不会一样。即每一首歌的演唱，声音要自然，符合歌曲内涵，不能没有感情的“干唱”，这本身也渗透了审美和情感教育。在歌唱教学中，幼儿逐渐懂得了人的声音是可以变化，可以有高，有低，有舒缓，有连贯的…..让幼儿明白不同的声音可以表达歌曲不同的情感，唱歌的时候要有表情和感情，唱出来的歌才会动听，别人才爱听。例如，学唱歌曲《八只小狗抬花轿》时，我们以讲故事的形式帮助幼儿理解歌曲内容，通过生动的语言描绘，以及形象的肢体动作，使幼儿很快就掌握了歌曲的风格，随之以恰当的神态、表情反应歌曲的形象，使幼儿在边听、边看、边做的过程中自然地进入歌曲的意境，从而在演唱时也很形象地唱出了歌曲所蕴含的情感。
同时，在学唱歌曲的过程中，我们还要注意结合情感教育。比如，在学唱歌曲《好娃娃》时，我们让幼儿体验歌曲所表达的情感和描绘的情景，再与自己直接或间接的经验相结合，从而使幼儿产生情感上的共鸣，达到教育的目的。
总之，在幼儿歌唱训练中，如果教师能坚持以循序渐进的原则和运用适宜的歌唱活动，对幼儿经常进行有关歌曲情感表达的知识与技能的培养，那么，幼儿歌唱能力的形成和提高，便会水到渠成。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《学前教育文萃》
在幼儿歌唱训练中，如果教师能坚持以循序渐进的原则和运用适宜的歌唱活动，对幼儿经常进行有关歌曲情感表达的知识与技能的培养，那么，幼儿歌唱能力的形成和提高，便会水到渠成。
【关键词】理解欣赏兴趣
唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式，所以，唱歌教学是幼儿园作为艺术教育的一项重要的内容。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣，提供幼儿自主表达的音乐空间，提高幼儿的音乐表现技能和能力，让幼儿真正成为了音乐活动的主人。那么教师应该如何进行幼儿歌唱教学呢？我们从以下几方面进行了尝试。
一、激发幼儿唱歌兴趣
在新授歌曲时如何激发幼儿的演唱兴趣对以后演唱歌曲时也是非常重要的。我们常用的一种方法是运用“录音”激发幼儿唱歌的兴趣，因为小朋友觉得磁带中的童声演唱是十分好听的，也很羡慕能录制磁带的“小歌星”，所以，我们将幼儿以不同形式演唱歌曲录在磁带里，然后放给大家听，当孩子们听到录音机里自己的歌声时，表现得欣喜和惊奇，因而以后唱歌的兴趣特别浓，感情也很投入。
二、引导幼儿理解音乐，感受音乐
每次在学习新的歌曲时，我总是先让幼儿欣赏歌曲的旋律，初步了解乐曲的风格。然后在熟悉旋律的基础上，通过进行乐句感的训练，理解感受乐曲的整体结构。比如：用各种身体动作表示句首第一个音，或句末最后一个音，也可以用节奏卡片把每乐句的节奏型标出来 ，让幼儿用手、脚、肩、腿把节奏拍出来。然后将幼儿难以掌握的的节奏抽取出来重点练习。对于有休止符的乐句，我们仔细分析，找出规律，并用一些固定手势表示，如拇指相碰代表休止符等。当幼儿一听到音乐，他们就能熟练地用身体动作做出反应，理解乐句的起始，幼儿对歌曲的音乐结构已经能理解和感受了。
三、帮助幼儿理解歌词，学唱歌曲
怎样在较短的课堂教学中，让幼儿理解歌词呢？我们是通过这样三个步骤进行的：听-看-听。
（一）、倾听、欣赏
音乐作品主要是通过音乐形象来反映的，它的形象不是直接可见的实体，因此，我们十分重视唱歌教学中的范唱作用。常常以富有感染力的范唱引起幼儿的共鸣，激发幼儿学唱歌曲的兴趣，给幼儿一个模仿的榜样和较完整的音乐形象。教师的范唱可分两种，一种是有伴奏范唱，一种是无伴奏范唱。在唱歌教学中我一般先采用有伴奏的范唱，因为伴奏能给范唱增色，给初听这首歌的幼儿作一个更为动人而美妙的音乐形象，随后采用无伴奏的范唱形式，通过发挥教师的表现力同幼儿产生情感上的交流，从而使幼儿更准确地掌握音高、节奏，特别是歌词。
（二）观看和欣赏
幼儿的思维特点是具体、形象的，为了弥补音乐形象的不具体，我们在上课时充分使用直观教具，以形象地体现歌词。
1、 运用图片
比如在学唱歌曲《不再麻烦好妈妈》时，我们选用代表歌曲内容的小图片，妈妈、孩子、梳头、穿鞋袜等，并按照乐句的结构形式排列，让幼儿看着节奏和图片编歌词，这些选用了与歌曲内容相符的情景图片，使幼儿在理解图片的基础上理解掌握歌曲内容。
2、 运用教具创设歌曲情境
身体动作的参与是幼儿学习音乐最自然的方式，因为好动是幼儿的天性。所以唱歌活动中的动作表演，成了幼儿喜爱的一种音乐形式。它的最大特点就是在歌曲演唱活动中配以简单形象的动作、姿态、表情，用此来表达歌词的内容和音乐形象。边唱边做动作不仅可以大大提高幼儿学习的积极性，对帮助幼儿记忆歌词、促进动作发展、增强节奏感、在感情的表达上都有一定的好处。这种表演形式不像舞蹈那么正规、专业，幼儿往往可以根据歌曲的内容、节奏自编动作进行表演，因此，幼儿表现很轻松、很随意，表演的兴致极高，经常出现乐此不疲的现象。比如在学唱歌曲《粉刷匠》时，我们让幼儿扮演小小粉刷匠用刷子刷墙，进行表演，在表演的过程中自然而然地掌握了歌曲内容。
（三）视听结合
在倾听和观看的基础上，再次让幼儿欣赏歌曲，从而把看到的和听到的紧密结合起来，获得较清晰的音乐形象，使幼儿能更确切地理解记忆歌词。
四、注重自信心及歌唱表现力方面的培养
在儿童声乐教学中，需要给他们营造一个轻松、愉快的学习环境，要用温和的语言、甜美的微笑和他们沟通，教师的言行，甚至表情都会对孩子产生很大的影响。声乐学习是一个循序渐进的过程，发声方法的掌握也是逐渐建立和形成的，在学习的过程中应及时给予肯定和鼓励，建立他们的自信心，不可用刺激性的语言，这样会损伤幼儿的自尊心，使其对学习唱歌失去自信心。幼儿的学习进步是阶段性的，练声曲和歌曲都要适合此阶段的程度，不易选择不能胜任或勉强能唱的歌，不能造成心理负担，否则就会有举步为艰、力不从心的感觉，学习的热情会荡然无存。所以在少儿声乐教学中不可忽视他们的心理特点，让他们在轻松愉快的学习環境中学习、成长、进步。
声乐是表演艺术，发声方法是歌唱表演的基础，而歌唱的最终目的是用美妙的声音把歌曲的内容、情感表达出来，单一的美是不够的，因此，要注重培养幼儿的歌唱表现力，教会幼儿理解歌词及音乐，根据幼儿的年龄特点，对歌曲进行分析、讲解，让他们充分了解作品中所要表达的内容，从而更好地表现作品。不但要教会孩子们“会唱”，还要教会声音变化时的对比，如：力度的变化、音色的变化、速度的变化、风格的变化、情感的变化等等。因此，注重幼儿歌唱时的表现力，让他们做到声情并茂的演唱，并能够沉浸在音乐的美妙之中，这对培养幼儿的想象力、创造思维能力、表现力及审美能力起着很重要的作用。
五、审美感受和情感教育有机渗透
音乐家斯特拉文斯基说：“音乐就是情感， 没有情感就没有音乐。”从情感入手， 是引导幼儿进入音乐天地的最自然、最有效的途径。因此教师应善于把音乐活动这种特殊的语言融合进幼儿的情感世界之中给幼儿提供获得积极情感体验的机会， 充分发挥幼儿的主体性， 让幼儿真正体验到音乐活动的快乐。唱歌教学力求从感受入手，给幼儿养成一个良好的“感觉习惯”，首先，由于幼儿年龄特点、生活和知识范围的局限，在范唱时我们力求做到正确熟练，富有感染力，把幼儿带进歌曲的意境，让他们直接感受歌曲的美。其次，注意借用语言艺术和富有感情的动作、表情让幼儿感受歌曲和领悟歌曲，而不是由教师直接告诉幼儿要响亮地唱还是轻轻地唱、唱得快一些还是慢一些、强一些或弱一些。歌曲是运用声音来表现的。每一首歌曲都有不同的形象和内涵，所以演唱的方法也不会一样。即每一首歌的演唱，声音要自然，符合歌曲内涵，不能没有感情的“干唱”，这本身也渗透了审美和情感教育。在歌唱教学中，幼儿逐渐懂得了人的声音是可以变化，可以有高，有低，有舒缓，有连贯的…..让幼儿明白不同的声音可以表达歌曲不同的情感，唱歌的时候要有表情和感情，唱出来的歌才会动听，别人才爱听。例如，学唱歌曲《八只小狗抬花轿》时，我们以讲故事的形式帮助幼儿理解歌曲内容，通过生动的语言描绘，以及形象的肢体动作，使幼儿很快就掌握了歌曲的风格，随之以恰当的神态、表情反应歌曲的形象，使幼儿在边听、边看、边做的过程中自然地进入歌曲的意境，从而在演唱时也很形象地唱出了歌曲所蕴含的情感。
同时，在学唱歌曲的过程中，我们还要注意结合情感教育。比如，在学唱歌曲《好娃娃》时，我们让幼儿体验歌曲所表达的情感和描绘的情景，再与自己直接或间接的经验相结合，从而使幼儿产生情感上的共鸣，达到教育的目的。
总之，在幼儿歌唱训练中，如果教师能坚持以循序渐进的原则和运用适宜的歌唱活动，对幼儿经常进行有关歌曲情感表达的知识与技能的培养，那么，幼儿歌唱能力的形成和提高，便会水到渠成。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《学前教育文萃》