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摘要建构性教学认为:教学的中心应由教师向学生转移,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来,使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程,成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。那么怎样在教学中运用建构主义理论采取发现式教学方法构建和谐而生动的课堂呢?本文对此作了简要的论述。
关键词建构主义语文教学指导
1 营造和谐情境
生命活力的释放在平等互动的条件下才有可能。在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,没有任何形式的压抑和强制,才能主动介入学习过程,自由地思考、探究,无所顾虑地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、和谐的学习情境,关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生,“沉下去”看学生,把学生看作是活生生发展中的人,相信学习是学生个体生命生存与发展的本能,使课堂形成强大的情感磁力场。有一句名言是“蹲下来看孩子”就是要我们降下自己与孩子等高,我想这决不是形体上的等高,更应该是心态上的等高。
2 实施探究学习
以探究性、开放性、整合与拓展性为主要特征的探究性学习,是一种全新的个性化的学习方式。它的实质是一种“问题解决式”的学习方式,它以问题生成为核心,是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在语文教学中为落实学生个性化的阅读行为,引导学生在阅读中自主探究,逐步学会自己提出问题、分析问题、解决问题,我们深入研究、实践“探究性阅读”,注重指导学生:(1)比较式阅读探究,即将文章字词句段篇,以及思想内容、表达方式等进行互比或换比,在事物的比较中去粗取精,去伪存真,突显事物的区别,抓住事物的本质。(2)体验式阅读探究,即让学生通过实践活动来认识、理解事物,亲临其境,在实践中多种感官和认识、情感、意志等心智全身心地投入,真情实感地去体悟。探究性阅读方式还有:交互式阅读、合作式阅读、整体式阅读、赏析式阅读、反思式阅读、对话式阅读等,这些都是《课程标准》所大力倡导和深切呼唤的,也正是我们在教学实践中深入探求的,以此促进学生采用新的学习风格、新的认知加工策略,形成自己的知识建构模式。
3 丰富学习活动
活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。因此,我们积极倡导学科教学的活动化,即用活动教育的思想来指导学科教学。
在课堂教学的实际操作中我们注意根据教学的目标,针对教材的特点,联系学生的实际,常常采用以下活动的方式:(1)赛一赛。利用学生争强好胜的心理特点,组织个体、小组、小群体之间的学习竞赛活动,在竞争中合作,在竞争中发展。(2)辩一辩。抓住学习的重点、难点、疑点、矛盾点等,组织学生争辩,使学生获得多向交汇,获得更多思考、表达、交流、倾听的机会,你的认识、我的感受、他的想法相互碰撞、补充、融合,促进共同发展。(3)做一做。组织学生动手实验、制作、操作等,变认识活动为实践活动,让学生亲历知识形成的过程,在能动的活动中,主动思考,加深体验,经历训练,获得发展。
4 拓展学习时空
在课堂教学中,我们力求“灵活地运用多种教学策略”,在教学方式的选择和运用上,追求多种教学手段的综合优化,全力落实“交互性学习”。(1)以文本为载体,进行教师、学生、作者的双向多元交互。课堂上创设一个“相互对话”的“交互情境”,让作者、学生、教师之间进行直接、平等的语言交互、情感交互、思想交互、文化交互,将学习变成一个双向多元的交互过程。(2)以生活为场地,进行学校、家庭、社会的双向多元交互。以学校为基地,通过对课程资源的开发和利用,让学校生活、家庭生活和社会生活的实践与学科学习不断地交互、融合,逐步达到“一体化”,让学生在这种学习与生活的高度“一体化”的情境中学习和应用,密切了学习与生活的联系,实现了在生活中学习,在学习中生活,使书本知识得以“活化”。
建构主义课堂学习理论是学习理论的大综合、大发展。它从人本的高度注重了体贴学生的心灵,尊重学生的主体,关爱学生的生命。它强调认识的主观能动性,重视学习的社会性、情境性、主动性、指导性及非结构性等,注视的焦点从学习的外部因素转向了学习者和学习过程的各种内部变量,从而为学生的批判性思维的发展,个体学习风格的形成、主体生命活力的释放等提供了更广阔的空间,对我们进一步认识学习的本质、揭示学习的规律、发展学习理论、改革课堂教学等具有极大的启发和借鉴意义。
关键词建构主义语文教学指导
1 营造和谐情境
生命活力的释放在平等互动的条件下才有可能。在课堂上只有让学生感到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,没有任何形式的压抑和强制,才能主动介入学习过程,自由地思考、探究,无所顾虑地发表自己的见解,大胆果断而自主地决策和实践。营造民主的、和谐的学习情境,关键是教师要学会尊重学生、欣赏学生,“沉下去”看学生,把学生看作是活生生发展中的人,相信学习是学生个体生命生存与发展的本能,使课堂形成强大的情感磁力场。有一句名言是“蹲下来看孩子”就是要我们降下自己与孩子等高,我想这决不是形体上的等高,更应该是心态上的等高。
2 实施探究学习
以探究性、开放性、整合与拓展性为主要特征的探究性学习,是一种全新的个性化的学习方式。它的实质是一种“问题解决式”的学习方式,它以问题生成为核心,是学生在学习过程中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在语文教学中为落实学生个性化的阅读行为,引导学生在阅读中自主探究,逐步学会自己提出问题、分析问题、解决问题,我们深入研究、实践“探究性阅读”,注重指导学生:(1)比较式阅读探究,即将文章字词句段篇,以及思想内容、表达方式等进行互比或换比,在事物的比较中去粗取精,去伪存真,突显事物的区别,抓住事物的本质。(2)体验式阅读探究,即让学生通过实践活动来认识、理解事物,亲临其境,在实践中多种感官和认识、情感、意志等心智全身心地投入,真情实感地去体悟。探究性阅读方式还有:交互式阅读、合作式阅读、整体式阅读、赏析式阅读、反思式阅读、对话式阅读等,这些都是《课程标准》所大力倡导和深切呼唤的,也正是我们在教学实践中深入探求的,以此促进学生采用新的学习风格、新的认知加工策略,形成自己的知识建构模式。
3 丰富学习活动
活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本源。因此,我们积极倡导学科教学的活动化,即用活动教育的思想来指导学科教学。
在课堂教学的实际操作中我们注意根据教学的目标,针对教材的特点,联系学生的实际,常常采用以下活动的方式:(1)赛一赛。利用学生争强好胜的心理特点,组织个体、小组、小群体之间的学习竞赛活动,在竞争中合作,在竞争中发展。(2)辩一辩。抓住学习的重点、难点、疑点、矛盾点等,组织学生争辩,使学生获得多向交汇,获得更多思考、表达、交流、倾听的机会,你的认识、我的感受、他的想法相互碰撞、补充、融合,促进共同发展。(3)做一做。组织学生动手实验、制作、操作等,变认识活动为实践活动,让学生亲历知识形成的过程,在能动的活动中,主动思考,加深体验,经历训练,获得发展。
4 拓展学习时空
在课堂教学中,我们力求“灵活地运用多种教学策略”,在教学方式的选择和运用上,追求多种教学手段的综合优化,全力落实“交互性学习”。(1)以文本为载体,进行教师、学生、作者的双向多元交互。课堂上创设一个“相互对话”的“交互情境”,让作者、学生、教师之间进行直接、平等的语言交互、情感交互、思想交互、文化交互,将学习变成一个双向多元的交互过程。(2)以生活为场地,进行学校、家庭、社会的双向多元交互。以学校为基地,通过对课程资源的开发和利用,让学校生活、家庭生活和社会生活的实践与学科学习不断地交互、融合,逐步达到“一体化”,让学生在这种学习与生活的高度“一体化”的情境中学习和应用,密切了学习与生活的联系,实现了在生活中学习,在学习中生活,使书本知识得以“活化”。
建构主义课堂学习理论是学习理论的大综合、大发展。它从人本的高度注重了体贴学生的心灵,尊重学生的主体,关爱学生的生命。它强调认识的主观能动性,重视学习的社会性、情境性、主动性、指导性及非结构性等,注视的焦点从学习的外部因素转向了学习者和学习过程的各种内部变量,从而为学生的批判性思维的发展,个体学习风格的形成、主体生命活力的释放等提供了更广阔的空间,对我们进一步认识学习的本质、揭示学习的规律、发展学习理论、改革课堂教学等具有极大的启发和借鉴意义。