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多年来，许多高水平的老师，对于孩子的作文不辞辛劳、仔细批改，引导许多优秀的学生写出了无数好文章。应该承认，教师字斟句酌、认真批改学生作文，是提高学生作文能力的有效方法。但培养学生的写作能力，并非自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。可以采用一种介于两者之间的方法，一边指导学生写作文，一边培养学生批改作文的能力。
教作文课，一个班几十人，作文都收上来，往前面一摆，觉得它们像座大山，于是老师便每天挖山不止，认认真真评改，没有半个月这座山恐怕都难以搬开，经常感觉到批改作文比较累。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本就往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，但是下篇作文仍旧过渡不自然。
为了提高学生的写作能力、修改能力和欣赏评价能力，老师可以采用一个两全其美的方法：发动学生们和老师一起来搬山，尝试着先让学生同桌间互改作文，然后分组批改，评出本组的好作文在班上交流，学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、还仔细，甚至一个标点符号都不放过。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过关注老师写的批语，有的还为一条批语或一个评价性的词语是否准确展开热烈的争论。这样既把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来，又激发了学生写作文的积极性。
学生批改作文并不是老师放手不管，老师要精心设计，耐心引导。在批改前，首先要针对作文的要求列出相应的批改侧重点，从易到难，循序渐进。第一次批改，老师可以只提出两点要求，渐渐地会列出十条，这样经过长时间的训练，批改每篇文章，每位学生就都能围绕一篇作文，从七八个方面写出批语了。学生在对照别人的文章的同时有了自己的想法，产生了自己写作的冲动。在学生互相批改时，教师担任“巡视员”、“裁判员”，深入各组指导，引导学生从整体上去审核、批改和下评语。特别是写总评，应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地下结论。要尽量让“小老师们”多发现其他学生的优点，以鼓励为主，言语亲切，循循善诱，力求使每篇作文都具有激励启发性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强写作的信心。
学生互相批改作文有什么好处呢？
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在指导别人应该怎样写，不应该怎样写的同时，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点短处，自己也能够引以为戒，这样就多了一个相互交流、开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批改，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，从而促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内批阅多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，有利于激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量时间，用于研究学生心理，研究学习方法，以求进一步提高教书育人的效率。
不能否认，世间万事有一利便有一弊，学生互相批改作文有好处，也有一些弊端，特别是在学生自我约束能力不强的班集体，弊端可能会更明显。所以，学生批改，教师必须精心组织，学生才会在批改的过程中有所提高。这就需要教师要细致分析班级具体状况，做出适应本班的具体要求。
实践告诉我们，互相批改作文，利大于弊，有利于培养学生写作能力。
教作文课，一个班几十人，作文都收上来，往前面一摆，觉得它们像座大山，于是老师便每天挖山不止，认认真真评改，没有半个月这座山恐怕都难以搬开，经常感觉到批改作文比较累。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。老师辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本就往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，但是下篇作文仍旧过渡不自然。
为了提高学生的写作能力、修改能力和欣赏评价能力，老师可以采用一个两全其美的方法：发动学生们和老师一起来搬山，尝试着先让学生同桌间互改作文，然后分组批改，评出本组的好作文在班上交流，学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真、还仔细，甚至一个标点符号都不放过。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过关注老师写的批语，有的还为一条批语或一个评价性的词语是否准确展开热烈的争论。这样既把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来，又激发了学生写作文的积极性。
学生批改作文并不是老师放手不管，老师要精心设计，耐心引导。在批改前，首先要针对作文的要求列出相应的批改侧重点，从易到难，循序渐进。第一次批改，老师可以只提出两点要求，渐渐地会列出十条，这样经过长时间的训练，批改每篇文章，每位学生就都能围绕一篇作文，从七八个方面写出批语了。学生在对照别人的文章的同时有了自己的想法，产生了自己写作的冲动。在学生互相批改时，教师担任“巡视员”、“裁判员”，深入各组指导，引导学生从整体上去审核、批改和下评语。特别是写总评，应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地下结论。要尽量让“小老师们”多发现其他学生的优点，以鼓励为主，言语亲切，循循善诱，力求使每篇作文都具有激励启发性的评语，以提高学生的学习兴趣，增强写作的信心。
学生互相批改作文有什么好处呢？
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在指导别人应该怎样写，不应该怎样写的同时，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点短处，自己也能够引以为戒，这样就多了一个相互交流、开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批改，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，从而促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内批阅多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，有利于激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量时间，用于研究学生心理，研究学习方法，以求进一步提高教书育人的效率。
不能否认，世间万事有一利便有一弊，学生互相批改作文有好处，也有一些弊端，特别是在学生自我约束能力不强的班集体，弊端可能会更明显。所以，学生批改，教师必须精心组织，学生才会在批改的过程中有所提高。这就需要教师要细致分析班级具体状况，做出适应本班的具体要求。
实践告诉我们，互相批改作文，利大于弊，有利于培养学生写作能力。