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摘 要：在持续的可发展的语文教学中，人们对语文教学中的美育看法与研究越来越深入，中学一线语文教育工作者应该立足文本，美育学生，更应使美育渗透到社会的各个角落。
关键词：语文教学；美育；教材；第二课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-062-1
《课改》强调指出“审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。”由此可见，美育在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，具有极其重要而又特殊的意义。
一、立足教材，在课堂教学中渗透语言美
美育在课堂教学中的巨大作用，源于语文课文的审美特性和课堂教学中所蕴含的美育因素。九年义务教育苏教版语文教材体裁多样，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。因此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而是欣赏美、理解美、创造美的活动。在语文课堂教学中，学生不仅会感受到语言文字的美，而且还感受到大自然的美，各种形象美和心灵美。对正在成长的学生，教师应通过净化他们的语言去净化他们的心灵。在语文教学过程中，要切实营造一个美的语言环境，使学生在这种环境下熏陶、学习，并在实践中去运用美的语言，从而帮助学生树立正确的审美观点、审美情绪，激发他们欣赏美、创造美的兴趣。
二、充分挖掘教材，在课堂教学中体验意境美
叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”。语文教材中富有文化内涵和时代气息的篇章很多，并且大部分文章都是从“文学作品”中精选的。所以我们教师应该充分挖掘教材本身，运用多媒体等现代化教学手段向学生呈现一幅幅生动形象的真实画面，通过语言文字与画面的有机切合，让学生感受意境的美。如在教朱自清的《春》时，我对“刚落地的娃娃”，“小姑娘”和“健壮的青年”的形象以不同的背景音乐和三种春的画面向学生展示春的气息，直观地活化了春天的美丽：勃勃生气美，艳丽容颜美，健壮身姿美，使抽象的“春天”有形、有色、有声、有神、有情。又借助视觉、听觉等感官手段，把春天五彩缤纷的花色，蜜蜂的低吟，蝴蝶的翻飞，野花活泼俏皮的眨眼描绘成了一幅动人的、立体的、充满神韵的春天的清丽明朗的水彩画，使读者如临其境，感同身受。同时还把“鸟儿的鸣叫、流水的声响、牧童的短笛声”的声音交织在一起，奏出了一曲欢快、动听的春的交响曲。这样学生就能较深刻地领悟作者笔下的春之美，看到作者笔下栩栩如生的春美图，学生的审美能力在实践中得到了提高。
三、在作文教学中，渗透美育教学
课改以前，在作文教学过程中，老师是说得长篇大论，喋喋不休，而学生写出来的作文一点活力都没，作文中尽是套话、空话、学生的思维都八股化了，就其原因，就是在写作中缺乏美的感受、美的欣赏。所以，教师在作文教学中要渗透美的教育，逐步提高学生写作水平与写作能力。首先要转换学生的视觉，从刻板的课堂阅读中解放出来，把阅读中的感受美的能力放飞到现实生活中，从虚拟阅读中的美回到生活中实实在在的美；其次让学生领悟到情感是与生活紧密地结合在一起的。用自己的真情实感，表达出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。如要求学生写《每当我唱起“……”的时候》这篇作文时，我引导学生既可以从小的方面去写，也可以从大的方面去写。但总的一点就是应该让学生通过内心去抒发出对生活的“美”的感受与体会，甚至是对美的向往与憧憬。从小的方面，他们既可以写每当我唱起《生日歌》的时候，体会到朋友亲切和睦的美给自己留下的深刻记忆；从大的方面可以去写每当我唱起《国歌》的时候，既感受到祖国伟大壮丽的美，为实现“中国梦，我的梦”的理想而奋斗的伟大情操。由此可见，学生在写作中展示美需要教师的引导，使学生能够借鉴美、模仿美、表现美、创造美，使学生能够按照美的规律借鉴创造出美的文章来。
四、注重语文教学中的美育在其他学科中的渗透
语文是一切学科的基础。其他学科的美育离不开语文学科的美育，语文美育认为“真就是美的”，而自然学科则认为“美是真理的光辉”。如果教会学生用语文美育所包含的知识去学习其它学科，学生就可以用丰富的语言去描绘数学中的几何图形、奇妙的黄金分割点这些美的形态。德国大数学家魏尔斯特立说：“如果一个数学家不具备诗人的某种气质，他就永远休想成为一个大数学家。”的确如此，语文美育中的“美”不仅与数学中几何图形美相通，还与物理现象、化学里的元素符号及其反应方程式的对称、和谐的美相通……应该说，语文学科美育因素是存在于其它所有学科中的，这种存在，就使学科间的联系更加紧密。
五、语文教学中第二课堂的美育
语文美育涉及到人类生活的方方面面，这就告诉教师语文美育的实施不仅仅是在课堂，更应该延伸到课外——学生的第二课堂。我们可以根据学校实际，组织学生到自然、社会等领域中，领略、认识美好的事物，净化情感，陶冶情操，丰富学生的精神世界。如游览名胜古迹，领略淮文化，鉴赏周恩来、吴承恩等历史文物，增强学生的民族自豪感和历史责任感；走向社会，参观现代建筑、现代企业及现代设施等，引导学生认识科学、劳动创造的美，激发学生努力学习，掌握科学，投身现代化建设的决心和热情。在开展课外美育活动时，应当有教师陪同并加强指导，有计划，有目的引领学生感受美，欣赏美，在实践中创造美。活动之后，教师指导学生进行总结、反思，并布置相应的感受“作业”，使美育活动真正落到实处，收到实效。总的一句话，就是要在活动中，用学生语文美育的能力去提高自己的审美和创造美的能力。
关键词：语文教学；美育；教材；第二课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-062-1
《课改》强调指出“审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。在语文教学活动中，就是要求教师要以教材为基础，联系生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉的爱美意识，激发学生创造美的兴趣。”由此可见，美育在促进学生身心各方面良好的、和谐的发展过程中，具有极其重要而又特殊的意义。
一、立足教材，在课堂教学中渗透语言美
美育在课堂教学中的巨大作用，源于语文课文的审美特性和课堂教学中所蕴含的美育因素。九年义务教育苏教版语文教材体裁多样，无论是说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说都体现着深刻的自然美、社会美、科学美和艺术美，蕴含着大量的道德美、形象美、语言美、文化美等因素。因此，学生对课文的学习、理解，就不仅仅是认识活动，而是欣赏美、理解美、创造美的活动。在语文课堂教学中，学生不仅会感受到语言文字的美，而且还感受到大自然的美，各种形象美和心灵美。对正在成长的学生，教师应通过净化他们的语言去净化他们的心灵。在语文教学过程中，要切实营造一个美的语言环境，使学生在这种环境下熏陶、学习，并在实践中去运用美的语言，从而帮助学生树立正确的审美观点、审美情绪，激发他们欣赏美、创造美的兴趣。
二、充分挖掘教材，在课堂教学中体验意境美
叶圣陶认为“文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，道德品质的美，广大群众为伟大目标而斗争的美，都可以从文学作品中得到深切的体会”。语文教材中富有文化内涵和时代气息的篇章很多，并且大部分文章都是从“文学作品”中精选的。所以我们教师应该充分挖掘教材本身，运用多媒体等现代化教学手段向学生呈现一幅幅生动形象的真实画面，通过语言文字与画面的有机切合，让学生感受意境的美。如在教朱自清的《春》时，我对“刚落地的娃娃”，“小姑娘”和“健壮的青年”的形象以不同的背景音乐和三种春的画面向学生展示春的气息，直观地活化了春天的美丽：勃勃生气美，艳丽容颜美，健壮身姿美，使抽象的“春天”有形、有色、有声、有神、有情。又借助视觉、听觉等感官手段，把春天五彩缤纷的花色，蜜蜂的低吟，蝴蝶的翻飞，野花活泼俏皮的眨眼描绘成了一幅动人的、立体的、充满神韵的春天的清丽明朗的水彩画，使读者如临其境，感同身受。同时还把“鸟儿的鸣叫、流水的声响、牧童的短笛声”的声音交织在一起，奏出了一曲欢快、动听的春的交响曲。这样学生就能较深刻地领悟作者笔下的春之美，看到作者笔下栩栩如生的春美图，学生的审美能力在实践中得到了提高。
三、在作文教学中，渗透美育教学
课改以前，在作文教学过程中，老师是说得长篇大论，喋喋不休，而学生写出来的作文一点活力都没，作文中尽是套话、空话、学生的思维都八股化了，就其原因，就是在写作中缺乏美的感受、美的欣赏。所以，教师在作文教学中要渗透美的教育，逐步提高学生写作水平与写作能力。首先要转换学生的视觉，从刻板的课堂阅读中解放出来，把阅读中的感受美的能力放飞到现实生活中，从虚拟阅读中的美回到生活中实实在在的美；其次让学生领悟到情感是与生活紧密地结合在一起的。用自己的真情实感，表达出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。如要求学生写《每当我唱起“……”的时候》这篇作文时，我引导学生既可以从小的方面去写，也可以从大的方面去写。但总的一点就是应该让学生通过内心去抒发出对生活的“美”的感受与体会，甚至是对美的向往与憧憬。从小的方面，他们既可以写每当我唱起《生日歌》的时候，体会到朋友亲切和睦的美给自己留下的深刻记忆；从大的方面可以去写每当我唱起《国歌》的时候，既感受到祖国伟大壮丽的美，为实现“中国梦，我的梦”的理想而奋斗的伟大情操。由此可见，学生在写作中展示美需要教师的引导，使学生能够借鉴美、模仿美、表现美、创造美，使学生能够按照美的规律借鉴创造出美的文章来。
四、注重语文教学中的美育在其他学科中的渗透
语文是一切学科的基础。其他学科的美育离不开语文学科的美育，语文美育认为“真就是美的”，而自然学科则认为“美是真理的光辉”。如果教会学生用语文美育所包含的知识去学习其它学科，学生就可以用丰富的语言去描绘数学中的几何图形、奇妙的黄金分割点这些美的形态。德国大数学家魏尔斯特立说：“如果一个数学家不具备诗人的某种气质，他就永远休想成为一个大数学家。”的确如此，语文美育中的“美”不仅与数学中几何图形美相通，还与物理现象、化学里的元素符号及其反应方程式的对称、和谐的美相通……应该说，语文学科美育因素是存在于其它所有学科中的，这种存在，就使学科间的联系更加紧密。
五、语文教学中第二课堂的美育
语文美育涉及到人类生活的方方面面，这就告诉教师语文美育的实施不仅仅是在课堂，更应该延伸到课外——学生的第二课堂。我们可以根据学校实际，组织学生到自然、社会等领域中，领略、认识美好的事物，净化情感，陶冶情操，丰富学生的精神世界。如游览名胜古迹，领略淮文化，鉴赏周恩来、吴承恩等历史文物，增强学生的民族自豪感和历史责任感；走向社会，参观现代建筑、现代企业及现代设施等，引导学生认识科学、劳动创造的美，激发学生努力学习，掌握科学，投身现代化建设的决心和热情。在开展课外美育活动时，应当有教师陪同并加强指导，有计划，有目的引领学生感受美，欣赏美，在实践中创造美。活动之后，教师指导学生进行总结、反思，并布置相应的感受“作业”，使美育活动真正落到实处，收到实效。总的一句话，就是要在活动中，用学生语文美育的能力去提高自己的审美和创造美的能力。