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摘 要：在教学实践中，发现有的学生不能很好的把学习到的数学知识更好的应用到生活中。也就是不能做到学以致用，不能恰如其分的进行实践应用。所以在数学课堂上，联系生活实际进行教学显得尤为重要。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，发现学生感兴趣的事物，以不同的形式、不同的方法展现给学生。让学生乐学善思，积极主动学习。
关键词：生活化；小学数学；课堂；创建
一、创设生活化的数学课堂
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应从学生生活中感兴趣的事情、熟悉的生活情境出发，进行设计数学活动，并在数学教学中融入生活游戏和活动，使学生身临其境，更容易接受抽象的数学知识，进而激发学生主动去发现、探索和应用。学生们就会发现原来这么丰富的数学知识就在我们身边、就在我们的生活中。
例如：在学习怎样租船的应用题时，老师可以把学生游植物园的情境拿到教学中来，把书中的原题进行改编。“同学们去植物园，要去划船，班级共有老师和学生共38人，公园里大船每船坐8人，小船每船坐6人。大船每船12元，小船每船8元。怎样乘船最省钱呢？”在课上，我充分调动学生的积极性，让学生找出最佳方案，学生主动进行讨论，积极交流。都想找到最省钱的方案。最后我趁热打铁，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，把教材中的题变成了来自生活的、生动的数学问题，学生便能够主动投入、积极探究。所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。
二、数学问题的生活化
小学数学教材呈现给学生的大多是标准化、理性化的数学知识，数学课讲的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。作为数学教师，就应该使用一些生活中平实的语言进行知识的讲解，这样才能保证孩子们对数学知识的接受以及充分理解。教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景和我们的生活息息相关，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，而不是认为离自己很遥远。这样，就把很抽象的问题具体化，从而激发了学生主动解决问题的热情，也使他们真切地感受到数学就在我们生活中，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，数学就在我们身边，不是抽象孤立的存在，不是遥不可及，学生从心理上真正的接受了数学。从而更加喜欢数学、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以利用体育课和课间时间带领学生欣赏操场中的树，让学生查查树间空格，很自然提出一些问题，如：“四棵树之间几个空格呀？五棵呢？六棵呢？”问了几个学生自己就想去探索规律了。拍下照片，然后上课时，展现给学生，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察周围的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律，深切體会到数学就在我们身边。接着可以进行拓展延伸，为学生展示小朋友排队、路灯等一些生活中的现象。
三、生活化的数学教学评价
数学来源于生活而最终要应用于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。而教师的评价又显得尤为重要。将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。
如学过了长方形、正方形的面积有关知识后，让学生去计算教室地面的大小。可以和同学合作完成。活动完成后可以这样进行评价：同学们通过亲自测量，测出了教室地面的长和宽，进而算出了面积。在活动中你们合作的非常好，分工不同。利用学过的数学知识，解决生活中的问题。在实践中体会到了数学就在我们的生活中。所以教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展。只有实施全过程全方位的综合评价，学生才会有学习的积极性与主动性。
四、创设生活情境，培养学生的数学综合素养
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场景营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生去寻找生活中利用三角形的稳定性的实例；教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离。再如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽、一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块。如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围事物的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学素养的目的。
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。只有协调好生活与教学之间的关系，在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，才能提高教学质量，让学生轻松地获取知识、应用知识。生活化数学教学，在小学教学中尤为重要。数学即生活，也只有将学生吸引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、喜爱数学。
作者简介：
赵淑珍，兴安盟科右中旗第五小学。
关键词：生活化；小学数学；课堂；创建
一、创设生活化的数学课堂
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中，教师应从学生生活中感兴趣的事情、熟悉的生活情境出发，进行设计数学活动，并在数学教学中融入生活游戏和活动，使学生身临其境，更容易接受抽象的数学知识，进而激发学生主动去发现、探索和应用。学生们就会发现原来这么丰富的数学知识就在我们身边、就在我们的生活中。
例如：在学习怎样租船的应用题时，老师可以把学生游植物园的情境拿到教学中来，把书中的原题进行改编。“同学们去植物园，要去划船，班级共有老师和学生共38人，公园里大船每船坐8人，小船每船坐6人。大船每船12元，小船每船8元。怎样乘船最省钱呢？”在课上，我充分调动学生的积极性，让学生找出最佳方案，学生主动进行讨论，积极交流。都想找到最省钱的方案。最后我趁热打铁，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，把教材中的题变成了来自生活的、生动的数学问题，学生便能够主动投入、积极探究。所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。
二、数学问题的生活化
小学数学教材呈现给学生的大多是标准化、理性化的数学知识，数学课讲的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。作为数学教师，就应该使用一些生活中平实的语言进行知识的讲解，这样才能保证孩子们对数学知识的接受以及充分理解。教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景和我们的生活息息相关，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题，而不是认为离自己很遥远。这样，就把很抽象的问题具体化，从而激发了学生主动解决问题的热情，也使他们真切地感受到数学就在我们生活中，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，数学就在我们身边，不是抽象孤立的存在，不是遥不可及，学生从心理上真正的接受了数学。从而更加喜欢数学、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以利用体育课和课间时间带领学生欣赏操场中的树，让学生查查树间空格，很自然提出一些问题，如：“四棵树之间几个空格呀？五棵呢？六棵呢？”问了几个学生自己就想去探索规律了。拍下照片，然后上课时，展现给学生，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察周围的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律，深切體会到数学就在我们身边。接着可以进行拓展延伸，为学生展示小朋友排队、路灯等一些生活中的现象。
三、生活化的数学教学评价
数学来源于生活而最终要应用于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。而教师的评价又显得尤为重要。将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。
如学过了长方形、正方形的面积有关知识后，让学生去计算教室地面的大小。可以和同学合作完成。活动完成后可以这样进行评价：同学们通过亲自测量，测出了教室地面的长和宽，进而算出了面积。在活动中你们合作的非常好，分工不同。利用学过的数学知识，解决生活中的问题。在实践中体会到了数学就在我们的生活中。所以教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展。只有实施全过程全方位的综合评价，学生才会有学习的积极性与主动性。
四、创设生活情境，培养学生的数学综合素养
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如果能充分利用生活场景营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验，有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教学“三角形的认识”后，让学生去寻找生活中利用三角形的稳定性的实例；教学“土地测量”后，让学生步测到学校的距离。再如教学《长方形面积》一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽、一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少块。如果一块地砖8元钱，一共需要多少钱？这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。实践证明，只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围事物的习惯，并学会运用所学知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学素养的目的。
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具有趣味性，有效增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。只有协调好生活与教学之间的关系，在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，才能提高教学质量，让学生轻松地获取知识、应用知识。生活化数学教学，在小学教学中尤为重要。数学即生活，也只有将学生吸引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、喜爱数学。
作者简介：
赵淑珍，兴安盟科右中旗第五小学。