论文部分内容阅读
【摘要】中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力，无论是学习过程，还是实训、实习过程，乃至将来的工作，核心素养都发挥着重要作用。电子专业需要教师科学理解核心素养，结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力，探索核心素养培养的有效途径。
【关键词】中职学校；电子专业；核心素养
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02
【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。
一、探究电子专业学生的核心素养
核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：
一是学生的电子理论建构能力。这主要是指在校的理论学习。由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。
二是学生的电子理论延伸能力。这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。
三是学生的理论指导实践能力。学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。
四是学生的实践生成理论能力。核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。对于学生在校期间的学习而言，“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现的过程。
将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。
二、理论——培养学生核心素养的桥梁
学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：
一是提供自学机会。任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。
二是提供对比机会。在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两种三极管基本结构的相同点与不同点。更有意思的是，在比较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。
三是提供陌生情境。这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常有效。笔者常常将一些基本的电子元件的使用说明书提供给学生，如数字集成电路中CMOS系列产品里的P、N沟道场效应管的说明书等，这些说明书一般并不十分复杂，但对于学生来说又具有相当的挑战性。通常情况下学生在面对这些说明书的时候，首先会感觉到十分陌生，笔者并不要求他们立即读懂，而是要结合自己所学的内容，理解能读懂的，记住不懂的概念与一些因果关系。事实证明这些问题会在学生的学习中产生较强的驱动力，这实际上就是核心素养的一种体现。
需要强调的是，陌生情境的提供不一定非得等到知识系统构建得差不多了再进行，事实上，在学生电子课程学习之初，就可以根据学生的实际水平提供一些说明书。在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式，如竞赛等，则效果更佳。
三、实践——培养学生核心素养的垫脚石
通常师生对实训、实习等实践教学都存在一种理解误区，认为这只是培养学生的实践技能的，与具体的知识学习无关，其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人，不是高级人才。这类理由的潜台词就是中职学校只是培养普通工人的，不需要太重视学生在实践中的理论与实践转换能力培养。笔者以为，中职学校的学生其实并不缺乏成为高技术人才的潜能，只是由于诸多原因，这种潜能常常被埋没甚至是扼杀。那么，实践过程中如何促进学生核心素养的生成呢？基于以上第一点的分析，提出两点途径与同行探讨：
一是理论指导实践能力。这一步无非是强化学生在实践过程中联系理论的意识。在每次实训之后，笔者都会让学生写出阶段性的实训总结和实习报告。这是一个额外的任务，学生可能会厌烦，笔者让学生通过微信分享，其他学生及老师进行互动评价，学生对这种形式比较能够接受，每次都会认真完成。这一过程，实际上是有意引导学生以自身电子专业的基础知识去总结实践的过程。培根所说的“写作会让人变得精确”，道出的就是核心素养生成的一个途径。
二是实践生成理论能力。在实践过程中总会遇到问题，而解决问题的过程就是能力及学习力形成的过程，需要学生的主动积极参与。如实训过程中总会遇到各类仪表损坏的情形，是换新的还是怎么办？笔者设计了一个专题实践活动，收集用坏的万用表、电烙铁等，让学生对这些坏表、坏烙铁进行分类，然后再分析故障原因，并寻找修复办法。笔者一般会全程参与学生的实践过程，例如发现一个学生在解决万用表显示错误的故障时怎么也找不到原因，笔者悄悄提醒“检查A/D转换器”，最后学生成功地解决了问题。从刚开始的畏难到后来的成功，学生经历的不仅是情绪的变化，也有核心素养自然生长的过程。
总之，学生核心素养的培养，关键还是要靠教师的引导和学生的自主学习来完成。教师应根据学生的学情及认知规律合理选择适合的教学方法。
【参考文献】
[1]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询：科技·管理，2015（12）：113-114.
[2]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015（3）：25-26.
【关键词】中职学校；电子专业；核心素养
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02
【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。
一、探究电子专业学生的核心素养
核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：
一是学生的电子理论建构能力。这主要是指在校的理论学习。由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。
二是学生的电子理论延伸能力。这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。
三是学生的理论指导实践能力。学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。
四是学生的实践生成理论能力。核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。对于学生在校期间的学习而言，“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现的过程。
将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。
二、理论——培养学生核心素养的桥梁
学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：
一是提供自学机会。任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。
二是提供对比机会。在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两种三极管基本结构的相同点与不同点。更有意思的是，在比较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。
三是提供陌生情境。这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常有效。笔者常常将一些基本的电子元件的使用说明书提供给学生，如数字集成电路中CMOS系列产品里的P、N沟道场效应管的说明书等，这些说明书一般并不十分复杂，但对于学生来说又具有相当的挑战性。通常情况下学生在面对这些说明书的时候，首先会感觉到十分陌生，笔者并不要求他们立即读懂，而是要结合自己所学的内容，理解能读懂的，记住不懂的概念与一些因果关系。事实证明这些问题会在学生的学习中产生较强的驱动力，这实际上就是核心素养的一种体现。
需要强调的是，陌生情境的提供不一定非得等到知识系统构建得差不多了再进行，事实上，在学生电子课程学习之初，就可以根据学生的实际水平提供一些说明书。在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式，如竞赛等，则效果更佳。
三、实践——培养学生核心素养的垫脚石
通常师生对实训、实习等实践教学都存在一种理解误区，认为这只是培养学生的实践技能的，与具体的知识学习无关，其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人，不是高级人才。这类理由的潜台词就是中职学校只是培养普通工人的，不需要太重视学生在实践中的理论与实践转换能力培养。笔者以为，中职学校的学生其实并不缺乏成为高技术人才的潜能，只是由于诸多原因，这种潜能常常被埋没甚至是扼杀。那么，实践过程中如何促进学生核心素养的生成呢？基于以上第一点的分析，提出两点途径与同行探讨：
一是理论指导实践能力。这一步无非是强化学生在实践过程中联系理论的意识。在每次实训之后，笔者都会让学生写出阶段性的实训总结和实习报告。这是一个额外的任务，学生可能会厌烦，笔者让学生通过微信分享，其他学生及老师进行互动评价，学生对这种形式比较能够接受，每次都会认真完成。这一过程，实际上是有意引导学生以自身电子专业的基础知识去总结实践的过程。培根所说的“写作会让人变得精确”，道出的就是核心素养生成的一个途径。
二是实践生成理论能力。在实践过程中总会遇到问题，而解决问题的过程就是能力及学习力形成的过程，需要学生的主动积极参与。如实训过程中总会遇到各类仪表损坏的情形，是换新的还是怎么办？笔者设计了一个专题实践活动，收集用坏的万用表、电烙铁等，让学生对这些坏表、坏烙铁进行分类，然后再分析故障原因，并寻找修复办法。笔者一般会全程参与学生的实践过程，例如发现一个学生在解决万用表显示错误的故障时怎么也找不到原因，笔者悄悄提醒“检查A/D转换器”，最后学生成功地解决了问题。从刚开始的畏难到后来的成功，学生经历的不仅是情绪的变化，也有核心素养自然生长的过程。
总之，学生核心素养的培养，关键还是要靠教师的引导和学生的自主学习来完成。教师应根据学生的学情及认知规律合理选择适合的教学方法。
【参考文献】
[1]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询：科技·管理，2015（12）：113-114.
[2]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015（3）：25-26.