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【内容摘要】物理是一门以实验为基础的自然科学，而实验是研究物理学的重要途径之一。在初中物理中，实验不仅能够加强学生对相关知识、规律的理解，还能够培养学生的观察能力、逻辑思维以及肢体协调能力等。随着我国教育改革的深入，初中物理实验教学如何改进传统教学策略，打造高效实验教学课堂，已成为教师需要关注的首要问题。本文对目前初中物理实验教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的改善策略。
【关键词】新课改 初中物理 实验教学 现状
近年来，随着我国新课改的深入，核心素养受到教育界的重视。初中物理实验教学是初中物理教学的关键，对于提高学生物理实践能力，培养学生物理思维及创造能力，培育物理的核心素养具有重要的意义。但从目前的情况来看，初中物理实验教学仍存在着种种问题，严重影响着课堂教学的质量，影响着学生物理核心素养的养成。本文笔者通过对物理实验教学的现状进行深入分析，试图找出问题的关键，从而采取针对性的改善措施。
一、初中物理实验教学现状
1.教学观念存在误区
实验是探索、学习物理知识的重要途径之一，但从目前的物理实验教学情况来看，在课堂中通过实验学习物理知识的情况极少[1]。这跟教师的教学观念有很大关系。很多教师认为在课堂上让学生做实验是在浪费课堂教学时间，认为不如教师示范、详细讲解效果好，部分教师甚至存在不进行实验直接背实验流程的情况。这不仅无法达到物理实验教学的目的，也给学生的心态带来了负面的影响，学生可能出现“只要会做题，实验无所谓”的想法。即使后续的教学中学生自己做了实验，但由于长期养成的习惯，只注重实验的形式，而缺少对实验的分析与思考，也会严重影响了学生的思维和能力发展。另一方面，有些教师认为由教师进行实验示范，部分内容的实验演示比较麻烦，课堂中座位的排序也可能影响后排学生的观摩效果，甚至出现吵闹等影响课堂秩序的行为，因此他们会忽略一部分较为复杂的实验。
这种现象主要是由于初中物理教师没有意识到实验教学在学生核心素养培育中的重要性，不重视实验教学所致。同时，这也与学校管理层的教学观念有关，部分学校为了保证自身的升学率，仅注重对理论知识的教育，忽略了学生能力的培养，更不要说核心素养的培育了。
2.教学模式单调
在初中物理实验教学中，主要存在两种模式，一种是教师演示实验，就是由教师做，或由1-2名学生辅助教师进行实验，其他学生看和听，这也是目前普遍存在的一种模式。另一种是学生分组实验，只不过大多数教师会在分组实验前告知学生实验的内容，甚至直接将实验步骤告知学生，再由学生严格遵照步骤进行实验。这就导致学生在实验教学过程中并没有充分的思考，仅仅是根据教师的指令机械的进行操作，严重限制了学生思维的发展，不利于学生核心素养的培养。
出现这种现象的原因也是多方面的。首先，物理课程的学习内容较重，而课时相对较少，为了保证学生取得优异的成绩，教师往往会将课时内容安排在试题、知识点上，留给学生自主实验探究的时间较少。其次，中考试卷中有关实验教学的内容较少，占总分的比例较小，即使学生不接触这方面的内容，也能取得不错的成绩。第三，部分实验不仅需要花费大量的时间，实验效果也不明显。种种原因导致教师采用最简单化的方式来处理实验教学，让实验教学在初中课堂上流于形式。
3.实验设备陈旧
从整体情况来看，我国绝大多数中学实验教学所需的仪器、器材已经难以满足新时代下实验教学的需要。有些仪器经过多年的使用，存在严重损坏的情况，但由于经费有限，难以得到及时补充、修理。尤其是在一些贫穷落后的地区，这方面问题更加严重，甚至有中学从未组织过实验教学课。对于条件一般的地区，由于仪器、器材严重不足，只能由多人组成一组进行实验，多数学生缺乏实际的实验机会。
4.评价体系单一
课堂评价是检验课堂教学质量的重要途径，对学生实验能力的评价难度远高于理论知识测试。从目前初中物理教学的情况来看，评价学生实验能力的方法主要是进行实验考试，通过观察学生实验的流程对学生进行评价。但从实践情况来看，初三时期的实验操作能力测试普遍存在形式化的问题，只是走个流程。教师会在实验测试前将每个项目的实验操作步骤详细的讲授给学生，学生只需要严格遵照教师讲授的步骤进行操作，就可以通过测试。这就导致实验考试与成绩沦为形式，失去了实验考试的目的，自然也无法达到实验教学的效果。
另一方面，雖然近年来中考实验考查内容所占的比例有所增加，但考查的仍属于基本知识点，无法考查到学生的实践能力，最终的成绩也不能反映学生的实践水平，导致在实验中才能发现的问题，没有引起教师、学生及相关部门的注意。这种传统、单一的评价方式，根本不能引起教师、学生对实验教学的重视。学生本该在实验教学中培育的核心素养，也得不到应有的重视。
二、新课改背景下初中物理实验教学的改善策略
1.转变教师观念
初中物理实验教学中存在的多数问题，究其根本是教育观念的问题。当前绝大多数初中学校，无论是对教师、学生还是学校，奖励大多与成绩有关。这直接导致了不管是学校层面还是教师、学生层面都只在乎分数而不管其他。这种观念显然是落后的，在当前核心素养的时代背景下，学校和教师必须要转变传统的教学观念。教育部门及学校首先应当明确实验教学在培育学生核心素养中的重要性，而不是缺乏实验意识，由于担心学生破坏实验器材、安全问题等，就刻意忽视实验教学的要求，仅在物理实验课的短暂时间使用实验室。其次，也要对初中物理教师进行培训，使教师意识到虽然实验内容在中考所占的比例较少，但对学生的未来学习及发展具有重要的意义，教学中不能忽视对学生实验探究能力与思维能力的培养。在教学过程中，不仅要让学生知道怎么做，还要让学生指导为什么这么做，从而提高实验教学的质量，使实验教学发挥其独特的作用[2]。 2.采用多样化的教学形式
当前大多数初中学生对物理实验教学的重视度也不够，这一方面与教师的不重视有关，另一方面也与教学模式单调无聊密不可分。想要真正让实验教学在培育学生核心素养中发挥重要作用，就必须对传统的教学模式进行创新，采用多样化的教学方式。
在传统教学中一般以教师主讲，学生被动接受的形式为主。教师成为教学的主体，对学生有完全的掌控力，学生处于被动地位，难以发挥自身的主观能动性。在实验教学中，这种教学模式不仅无法使学生发现和解决问题，还可能使学生产生惰性，不利于学生思维能力的发展。因此，在当前的时代背景下，应当改变教学模式，明确学生的主体地位，由学生自己掌控实验，教师仅从旁进行引导、辅助，让学生自主发现、提出并解决问题，营造良好的探究氛围，在实践中培养学生的探究思维[3]。
例如在摩擦力教学中，首先教师可以制作多媒体课件，展示学生日常生活中常见的情况，例如滚动的足球最终在草坪上停止、汽车在结冰路面上行驶需要防滑链等，引导学生思维：为什么会出现以上现象？提出问题后，再通过小实验，如将课本倾斜，分别将铅笔和橡皮置于斜面，结果铅笔滚落，但橡皮不动。以此激发学生的学习兴趣，使学生进入情境进行分析，最后由老师总结：以上现象及小实验均是由于摩擦力导致的，今天我们就来一起学习摩擦力。之后由教师讲解摩擦力的定义，由于该部分内容属于学生的陌生领域，因此传统讲课模式效果相对较好。定义讲解后，再提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？鼓励学生思考并踊跃发言，学生此时提出可能与压力、接触面粗糙程度、物体运动速度、物体质量、接触面积等因素有关。当学生回答后，无论正确与否，首先教师应当鼓励学生的思考行为，随后引导学生用实验进行验证。设计4个不同的实验，分别从压力、接触面、接触面积、速度入手，对学生进行分组，并由学生自主操作实验，教师从旁给予引导。最终得出结论，其他条件相同的情况下，压力越大、接触面越粗糙，摩擦力越大，而接触面积、物体速度与摩擦力无关。最后引导学生进行讨论，在已设计的实验上进行改正，交流实验过程。
3.整合物理实验资源
受到经济、地域等条件的限制，各个学校会面临不同情况的设备短缺。对于此种情况，一方面相关部门应当增加对物理实验教学的成本投入，并合理利用;另一方面，学校需要根据初中物理实验教学的需求，及时更换、补充实验仪器或设备，加强对实验教学的管理。此外，教师也应当充分利用现有资源，开发新型教具，尽量改善实验教学的条件。例如在探究“真空中不能传播声音”的实验时，原本的实验是在内部放置电铃，但由于学校实验装置难以克服固体底部传声或存在密封不严等因素，往往难以达到理想的效果。此时可以将电铃改成手机，用绳子悬挂于固体内部，从而减少固体传声的效果，保证实验教学的质量[4]。
4.改革教学评价模式
我国应试教育实施多年，教育观念已经根深蒂固，同时受到升学考试的压力的影响，导致学校、教师、学生仅关注卷面成绩，严重影响了初中物理实验教学的开展。为了改变这种情况，初中物理实验教学的考核可以参考体育学科，不仅以最终考核的成绩作为标准，同时将日常教学中的实验操作成绩计入总成绩，从而给予学生一定的压力，使学生能正确对待实验教学。
例如在上述“摩擦力”的教学中，教师可以在实验前告知学生，此次实验成绩纳入到期末总成绩中，使学生认真对待。实验中对学生巡查时，观察学生是否存在错误操作，做好书面记录，实验结束后进行总结，从而為后续教学奠定基础。
结语
综上所述，初中物理实验教学的教学质量对于初中学生核心素养的培育而言，至关重要。因此，初中物理教师应当意识到实验教学的重要性，分析传统教学中存在的不足，改变教学观念、改进教学模式、整合实验资源、采用科学评价，有效促进核心素养背景下初中物理教学实验教学的改进和创新，有效地提升初中物理实验教学的水平和质量。
【参考文献】
[1]张艳文.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：126.
[2]王红艳.新课改背景下初中物理实验教学的现状与对策研究[J].亚太教育，2016 （10）：50.
[3]李景福.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].数理化解题研究：初中版，2017（5）：58.
[4]贺志宏.新课改背景下初中物理教学中的实验改进与创新方法[J].数理化解题研究，2018（29）：57-58.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）
【关键词】新课改 初中物理 实验教学 现状
近年来，随着我国新课改的深入，核心素养受到教育界的重视。初中物理实验教学是初中物理教学的关键，对于提高学生物理实践能力，培养学生物理思维及创造能力，培育物理的核心素养具有重要的意义。但从目前的情况来看，初中物理实验教学仍存在着种种问题，严重影响着课堂教学的质量，影响着学生物理核心素养的养成。本文笔者通过对物理实验教学的现状进行深入分析，试图找出问题的关键，从而采取针对性的改善措施。
一、初中物理实验教学现状
1.教学观念存在误区
实验是探索、学习物理知识的重要途径之一，但从目前的物理实验教学情况来看，在课堂中通过实验学习物理知识的情况极少[1]。这跟教师的教学观念有很大关系。很多教师认为在课堂上让学生做实验是在浪费课堂教学时间，认为不如教师示范、详细讲解效果好，部分教师甚至存在不进行实验直接背实验流程的情况。这不仅无法达到物理实验教学的目的，也给学生的心态带来了负面的影响，学生可能出现“只要会做题，实验无所谓”的想法。即使后续的教学中学生自己做了实验，但由于长期养成的习惯，只注重实验的形式，而缺少对实验的分析与思考，也会严重影响了学生的思维和能力发展。另一方面，有些教师认为由教师进行实验示范，部分内容的实验演示比较麻烦，课堂中座位的排序也可能影响后排学生的观摩效果，甚至出现吵闹等影响课堂秩序的行为，因此他们会忽略一部分较为复杂的实验。
这种现象主要是由于初中物理教师没有意识到实验教学在学生核心素养培育中的重要性，不重视实验教学所致。同时，这也与学校管理层的教学观念有关，部分学校为了保证自身的升学率，仅注重对理论知识的教育，忽略了学生能力的培养，更不要说核心素养的培育了。
2.教学模式单调
在初中物理实验教学中，主要存在两种模式，一种是教师演示实验，就是由教师做，或由1-2名学生辅助教师进行实验，其他学生看和听，这也是目前普遍存在的一种模式。另一种是学生分组实验，只不过大多数教师会在分组实验前告知学生实验的内容，甚至直接将实验步骤告知学生，再由学生严格遵照步骤进行实验。这就导致学生在实验教学过程中并没有充分的思考，仅仅是根据教师的指令机械的进行操作，严重限制了学生思维的发展，不利于学生核心素养的培养。
出现这种现象的原因也是多方面的。首先，物理课程的学习内容较重，而课时相对较少，为了保证学生取得优异的成绩，教师往往会将课时内容安排在试题、知识点上，留给学生自主实验探究的时间较少。其次，中考试卷中有关实验教学的内容较少，占总分的比例较小，即使学生不接触这方面的内容，也能取得不错的成绩。第三，部分实验不仅需要花费大量的时间，实验效果也不明显。种种原因导致教师采用最简单化的方式来处理实验教学，让实验教学在初中课堂上流于形式。
3.实验设备陈旧
从整体情况来看，我国绝大多数中学实验教学所需的仪器、器材已经难以满足新时代下实验教学的需要。有些仪器经过多年的使用，存在严重损坏的情况，但由于经费有限，难以得到及时补充、修理。尤其是在一些贫穷落后的地区，这方面问题更加严重，甚至有中学从未组织过实验教学课。对于条件一般的地区，由于仪器、器材严重不足，只能由多人组成一组进行实验，多数学生缺乏实际的实验机会。
4.评价体系单一
课堂评价是检验课堂教学质量的重要途径，对学生实验能力的评价难度远高于理论知识测试。从目前初中物理教学的情况来看，评价学生实验能力的方法主要是进行实验考试，通过观察学生实验的流程对学生进行评价。但从实践情况来看，初三时期的实验操作能力测试普遍存在形式化的问题，只是走个流程。教师会在实验测试前将每个项目的实验操作步骤详细的讲授给学生，学生只需要严格遵照教师讲授的步骤进行操作，就可以通过测试。这就导致实验考试与成绩沦为形式，失去了实验考试的目的，自然也无法达到实验教学的效果。
另一方面，雖然近年来中考实验考查内容所占的比例有所增加，但考查的仍属于基本知识点，无法考查到学生的实践能力，最终的成绩也不能反映学生的实践水平，导致在实验中才能发现的问题，没有引起教师、学生及相关部门的注意。这种传统、单一的评价方式，根本不能引起教师、学生对实验教学的重视。学生本该在实验教学中培育的核心素养，也得不到应有的重视。
二、新课改背景下初中物理实验教学的改善策略
1.转变教师观念
初中物理实验教学中存在的多数问题，究其根本是教育观念的问题。当前绝大多数初中学校，无论是对教师、学生还是学校，奖励大多与成绩有关。这直接导致了不管是学校层面还是教师、学生层面都只在乎分数而不管其他。这种观念显然是落后的，在当前核心素养的时代背景下，学校和教师必须要转变传统的教学观念。教育部门及学校首先应当明确实验教学在培育学生核心素养中的重要性，而不是缺乏实验意识，由于担心学生破坏实验器材、安全问题等，就刻意忽视实验教学的要求，仅在物理实验课的短暂时间使用实验室。其次，也要对初中物理教师进行培训，使教师意识到虽然实验内容在中考所占的比例较少，但对学生的未来学习及发展具有重要的意义，教学中不能忽视对学生实验探究能力与思维能力的培养。在教学过程中，不仅要让学生知道怎么做，还要让学生指导为什么这么做，从而提高实验教学的质量，使实验教学发挥其独特的作用[2]。 2.采用多样化的教学形式
当前大多数初中学生对物理实验教学的重视度也不够，这一方面与教师的不重视有关，另一方面也与教学模式单调无聊密不可分。想要真正让实验教学在培育学生核心素养中发挥重要作用，就必须对传统的教学模式进行创新，采用多样化的教学方式。
在传统教学中一般以教师主讲，学生被动接受的形式为主。教师成为教学的主体，对学生有完全的掌控力，学生处于被动地位，难以发挥自身的主观能动性。在实验教学中，这种教学模式不仅无法使学生发现和解决问题，还可能使学生产生惰性，不利于学生思维能力的发展。因此，在当前的时代背景下，应当改变教学模式，明确学生的主体地位，由学生自己掌控实验，教师仅从旁进行引导、辅助，让学生自主发现、提出并解决问题，营造良好的探究氛围，在实践中培养学生的探究思维[3]。
例如在摩擦力教学中，首先教师可以制作多媒体课件，展示学生日常生活中常见的情况，例如滚动的足球最终在草坪上停止、汽车在结冰路面上行驶需要防滑链等，引导学生思维：为什么会出现以上现象？提出问题后，再通过小实验，如将课本倾斜，分别将铅笔和橡皮置于斜面，结果铅笔滚落，但橡皮不动。以此激发学生的学习兴趣，使学生进入情境进行分析，最后由老师总结：以上现象及小实验均是由于摩擦力导致的，今天我们就来一起学习摩擦力。之后由教师讲解摩擦力的定义，由于该部分内容属于学生的陌生领域，因此传统讲课模式效果相对较好。定义讲解后，再提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？鼓励学生思考并踊跃发言，学生此时提出可能与压力、接触面粗糙程度、物体运动速度、物体质量、接触面积等因素有关。当学生回答后，无论正确与否，首先教师应当鼓励学生的思考行为，随后引导学生用实验进行验证。设计4个不同的实验，分别从压力、接触面、接触面积、速度入手，对学生进行分组，并由学生自主操作实验，教师从旁给予引导。最终得出结论，其他条件相同的情况下，压力越大、接触面越粗糙，摩擦力越大，而接触面积、物体速度与摩擦力无关。最后引导学生进行讨论，在已设计的实验上进行改正，交流实验过程。
3.整合物理实验资源
受到经济、地域等条件的限制，各个学校会面临不同情况的设备短缺。对于此种情况，一方面相关部门应当增加对物理实验教学的成本投入，并合理利用;另一方面，学校需要根据初中物理实验教学的需求，及时更换、补充实验仪器或设备，加强对实验教学的管理。此外，教师也应当充分利用现有资源，开发新型教具，尽量改善实验教学的条件。例如在探究“真空中不能传播声音”的实验时，原本的实验是在内部放置电铃，但由于学校实验装置难以克服固体底部传声或存在密封不严等因素，往往难以达到理想的效果。此时可以将电铃改成手机，用绳子悬挂于固体内部，从而减少固体传声的效果，保证实验教学的质量[4]。
4.改革教学评价模式
我国应试教育实施多年，教育观念已经根深蒂固，同时受到升学考试的压力的影响，导致学校、教师、学生仅关注卷面成绩，严重影响了初中物理实验教学的开展。为了改变这种情况，初中物理实验教学的考核可以参考体育学科，不仅以最终考核的成绩作为标准，同时将日常教学中的实验操作成绩计入总成绩，从而给予学生一定的压力，使学生能正确对待实验教学。
例如在上述“摩擦力”的教学中，教师可以在实验前告知学生，此次实验成绩纳入到期末总成绩中，使学生认真对待。实验中对学生巡查时，观察学生是否存在错误操作，做好书面记录，实验结束后进行总结，从而為后续教学奠定基础。
结语
综上所述，初中物理实验教学的教学质量对于初中学生核心素养的培育而言，至关重要。因此，初中物理教师应当意识到实验教学的重要性，分析传统教学中存在的不足，改变教学观念、改进教学模式、整合实验资源、采用科学评价，有效促进核心素养背景下初中物理教学实验教学的改进和创新，有效地提升初中物理实验教学的水平和质量。
【参考文献】
[1]张艳文.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：126.
[2]王红艳.新课改背景下初中物理实验教学的现状与对策研究[J].亚太教育，2016 （10）：50.
[3]李景福.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].数理化解题研究：初中版，2017（5）：58.
[4]贺志宏.新课改背景下初中物理教学中的实验改进与创新方法[J].数理化解题研究，2018（29）：57-58.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）