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一、设计幼儿园活动目标存在的问题
幼儿园的教育，实际上是由一个个内容丰富、形式多样的活动组成的。而活动目标是活动的出发点和归宿，只有确定了活动目标，活动才能有的放矢，活动评价才能有所根据。但眼下，在幼儿园教育活动目标的设计中还存在诸多问题。
（一）教育理念上的问题
就目前来说，幼儿园教育目标有三方面的价值取向：行为目标、生成性目标和表现性目标。对这些问题的认识，直接影响我们对目标的科学制订、正确表述、准确叙写以及对教学活动观察的科学量化表格的设计。
（二）目标内容上的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，要从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。而很多教师往往是将《纲要》目标照搬到活动目标中，造成活动目标太宽泛、笼统，找不到落脚点，使目标变得模糊；有的活动目标提得多而全但没有重点，难以在一个教学活动中完成。
（三）教学技术上的问题
教育目标片面，偏重认知、技能等认知性目标的活动，而对于情感培养的活动目标关注不够；有的虽设置了目标，但在教育内容的组织和活动环节的安排上对目标关注不够；目标的难易度把握不准，目标不是定位太低，没有挑战性，就是难度太大，不易完成；教学目标的陈述存在行为主体不一致，表述不准确、不恰当、不清晰，陈述中将过程当目标等现象。
二、制订幼儿园教学活动目标的依据和原则
（一）制订教学活动目标的依据
1.《纲要》中各领域的目标依据。《纲要》指出，幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制订。这是活动设计者在课程设计、活动设计中的依据，教师在活动设计时要根据情况进行分解，不能照搬。
2.幼儿身心发展的特点及认识规律。儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的。目标过高，超出幼儿的能力范围，幼儿会因能力达不到、完不成任务而不能获得成功感，从而失去兴趣；如果低于幼儿的实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，降低参加活动的积极性。因此，制订教学活动目标时，要结合本阶段幼儿身心发展的特点，满足幼儿的“最近发展区”。
3.目标与幼儿的认知经验相适应。活动目标要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如大班语言活动——《美丽的秋天》散文诗，文中有秋天的菊花、苹果、棉花、稻子、柿子等景物的描写，其活动目标制订为：（1）初步了解“金灿灿”“红彤彤”“黄澄澄”等词语；（2）幼儿运用已有关于秋天的经验知识，大胆表达与交流，发展幼儿的口语表达能力；（3）产生对秋天大自然的热爱之情。之所以确定这样的活动目标，是因为幼儿在以前的学习生活中，积累了一定的对秋天的感知经验，且活动开展之前教师已经预先做了知识准备，或者让家长带着幼儿到过田野、花园、果园。如果没有这些相关的知识做基础，这些目标是有难度的。
4.目标与活动内容相适应。在制订幼儿园教育活动目标时，要充分研读所依据的材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深入的思考。如果教师对教材分析得不够透彻，就会出现导向上的错误，出现目标与教材内容脱节的现象。
（二）制订幼儿园教育活动目标的原则
制订幼儿园教育活动目标的原则，也是评价一个活动是否成功的重要标志，主要制订原则如下：
1.全面性。幼儿教育的根本目标是促进幼儿的全面发展。幼儿园教育活动目标应具有三个维度（简称“三维”）——认知目标、能力目标、情感目标。
如综合活动“大海是什么样的”的“三维”是，认知目标，目标是让幼儿了解大海的相关知识；情感目标，是让幼儿产生热爱大自然的情感；能力目标，是让幼儿养成认真观察、分析，创造性解决问题的能力，发展合作、交往能力。在制订和设计活动目标时，要防止目标的缺失和不完整。
2.适宜性。首先，活动目标与活动时间容量相适宜。设计者应根据不同年龄段幼儿活动的时间，考虑幼儿的活动容量，如果是一次活动的活动目标，那么就必须能在一次活动中完成。其次，活动目标与幼儿的身心发展特点相适宜。如小班艺术活动“美丽的鲜花”的活动目标为：（1）让幼儿通过学画各种形状的小花，提高对花的认识与理解；（2）培养幼儿耐心、仔细的良好品质，发展幼儿的发散思维。让小班幼儿画出“各种形状”的花显然太难了，而“耐心、仔细”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，培养他们的“发散思维”更是有些牵强。再次，目标与地域特点、幼儿生活经验相适宜。我国幅员辽阔，自然环境差异很大，教育活动设计者应根据本班幼儿所处的地域特点和幼儿的生活环境和经验提出相应的目标。
3.具体性。在行为目标、生成性目标和表现性目标中，具体性原则主要是对行为目标的表述要求。教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性。每次活动要提高幼儿的哪些基本技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感，都要有较明确的说明。否则，教育活动目标就失去了它的指导作用，这会使得活动组织起来比较困难。
三、制订幼儿园教育活动目标应注意的问题
（一）把握目标的挑战性
目标要像“跳一跳摘桃子”一样，对幼儿形成适度的挑战，才是有意义的。但是要把握活动目标挑战性的“度”，关键在于找到衡量“度”的依据，而这一依据来源于教师对目标若干维度（知识、能力与情感）的理解与把握。具体来说，教师要把握几个方面：根据幼儿的经验有效地融入知识点，以学科的特点作为设置挑战点的依据，形成适合的教学目标；情感和能力的培养要有层次，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体（内容）的特质有效地融入相关的情感与能力发展的目标；根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平，确定适合本班幼儿特点的目标，关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。 （二）目标表述的准确性
1.表述的完整性。一个完整的目标表述包括行为主体、行为动词、行为结果、行为达成度等，其中核心要素是行为动词的表述。目标描述行为动词词汇的使用，直接影响整个活动的开展。如“初步掌握”“掌握”“学习”等，虽然都是让幼儿在活动中学习，但是学习的程度是不同的。所以，在进行目标制订时，要认真思考本班幼儿的学情、客观条件等外在因素的存在，科学合理地使用词汇。一般来说，认知目标、能力目标、情感目标，都有属于自己的表达词汇，但也有比较中性的词汇，放在哪个目标中就表达哪个目标的意义。
认知目标中常用词汇有：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）等；能力目标中常用词汇有：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；情感目标中常用词汇有：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等；中性词汇有：理解、知道等。
2.活动目标的表述前后要一致。对某一具体目标，由于操作者在制订目标时行为主体不同，对目标的表述就不完全一样。比如，如果制订者是将教师作为行为主体的，那么他强调的是教师的教育行为。这种目标有人称之为“教育目标”；如果制订者是将幼儿作为行为主体的，那么他强调的是幼儿的发展，强调的是在教师的影响下幼儿发生了哪些变化，这种目标有人称之为幼儿“行为发展目标”。行为主体不同，使用的语言也不同，目标的表述就会不同。在具体的活动设计中，以谁为行为主体，从什么角度提出目标，并不是原则性的问题，但是在表述上必须前后统一。不过在以幼儿为主体的教育理念下，活动目标的行为主体我们提倡使用。
如小班社会活动“我的名字”的目标为：（1）喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；（2）创设情景，引导幼儿大胆地在集体中说话。目标（1）的前半句与后半句主体不一致，前半句幼儿是行为主体，后半句和目标（2）教师是行为主体，使目标显得混乱。同时“大胆地应答”与“大胆地在集体中说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。
3.陈述中不要将过程写入目标。每个活动的价值和意义都需要通过活动过程来实现，但在目标的表述中只要明确活动的价值定位即可，没必要把过程一一罗列在目标中。大班活动“摘橘子”的活动目标就犯了这个错误：（1）通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历，积累解决困难的方法和经验；（2）在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。
（三）各领域目标之间的整合性
幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动。因此每个教学活动目标都不是孤立的，它应该是一系列教学目标群中的有机组成部分。这种关系表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或同一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。在制订教学活动目标时，要考虑这两方面的关联，这样才能使教学目标之间相互配合，产生整合的效应，使五大领域之间相互呼应。
（四）目标的指向应突出重点、兼顾多样性
幼儿园教学活动目标制订既要面向全体，又要适应个别需要。对于幼儿来说，在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，如情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造力等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的限制，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个个不断前行的阶梯。有时设计者为了让活动显得丰富多彩和全面，而忽视活动的重点，这样会影响目标的达成，幼儿在活动中也容易疲倦。
（五）制订目标要注意层次性与灵活性
目前，幼儿教育活动多是以集体活动为主。在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制订一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，因此在确定教学活动目标时要有一定的层次性和灵活性。首先要有幼儿都能够完成的最低标准，即教学活动的下限，这样有助于保证学习者的学习质量。同时，还要规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。
（六）目标应在活动之前制订
目标决定过程，影响过程。目标既是活动过程设计的依据，又是评价活动成功与否的一项重要指标。因此，幼儿园教育活动过程的设计是围绕它的活动目标展示的，幼儿园教育活动目标的确立必须在活动过程设计之前完成。
幼儿园的教育，实际上是由一个个内容丰富、形式多样的活动组成的。而活动目标是活动的出发点和归宿，只有确定了活动目标，活动才能有的放矢，活动评价才能有所根据。但眼下，在幼儿园教育活动目标的设计中还存在诸多问题。
（一）教育理念上的问题
就目前来说，幼儿园教育目标有三方面的价值取向：行为目标、生成性目标和表现性目标。对这些问题的认识，直接影响我们对目标的科学制订、正确表述、准确叙写以及对教学活动观察的科学量化表格的设计。
（二）目标内容上的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，要从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。而很多教师往往是将《纲要》目标照搬到活动目标中，造成活动目标太宽泛、笼统，找不到落脚点，使目标变得模糊；有的活动目标提得多而全但没有重点，难以在一个教学活动中完成。
（三）教学技术上的问题
教育目标片面，偏重认知、技能等认知性目标的活动，而对于情感培养的活动目标关注不够；有的虽设置了目标，但在教育内容的组织和活动环节的安排上对目标关注不够；目标的难易度把握不准，目标不是定位太低，没有挑战性，就是难度太大，不易完成；教学目标的陈述存在行为主体不一致，表述不准确、不恰当、不清晰，陈述中将过程当目标等现象。
二、制订幼儿园教学活动目标的依据和原则
（一）制订教学活动目标的依据
1.《纲要》中各领域的目标依据。《纲要》指出，幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制订。这是活动设计者在课程设计、活动设计中的依据，教师在活动设计时要根据情况进行分解，不能照搬。
2.幼儿身心发展的特点及认识规律。儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的。目标过高，超出幼儿的能力范围，幼儿会因能力达不到、完不成任务而不能获得成功感，从而失去兴趣；如果低于幼儿的实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，降低参加活动的积极性。因此，制订教学活动目标时，要结合本阶段幼儿身心发展的特点，满足幼儿的“最近发展区”。
3.目标与幼儿的认知经验相适应。活动目标要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如大班语言活动——《美丽的秋天》散文诗，文中有秋天的菊花、苹果、棉花、稻子、柿子等景物的描写，其活动目标制订为：（1）初步了解“金灿灿”“红彤彤”“黄澄澄”等词语；（2）幼儿运用已有关于秋天的经验知识，大胆表达与交流，发展幼儿的口语表达能力；（3）产生对秋天大自然的热爱之情。之所以确定这样的活动目标，是因为幼儿在以前的学习生活中，积累了一定的对秋天的感知经验，且活动开展之前教师已经预先做了知识准备，或者让家长带着幼儿到过田野、花园、果园。如果没有这些相关的知识做基础，这些目标是有难度的。
4.目标与活动内容相适应。在制订幼儿园教育活动目标时，要充分研读所依据的材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深入的思考。如果教师对教材分析得不够透彻，就会出现导向上的错误，出现目标与教材内容脱节的现象。
（二）制订幼儿园教育活动目标的原则
制订幼儿园教育活动目标的原则，也是评价一个活动是否成功的重要标志，主要制订原则如下：
1.全面性。幼儿教育的根本目标是促进幼儿的全面发展。幼儿园教育活动目标应具有三个维度（简称“三维”）——认知目标、能力目标、情感目标。
如综合活动“大海是什么样的”的“三维”是，认知目标，目标是让幼儿了解大海的相关知识；情感目标，是让幼儿产生热爱大自然的情感；能力目标，是让幼儿养成认真观察、分析，创造性解决问题的能力，发展合作、交往能力。在制订和设计活动目标时，要防止目标的缺失和不完整。
2.适宜性。首先，活动目标与活动时间容量相适宜。设计者应根据不同年龄段幼儿活动的时间，考虑幼儿的活动容量，如果是一次活动的活动目标，那么就必须能在一次活动中完成。其次，活动目标与幼儿的身心发展特点相适宜。如小班艺术活动“美丽的鲜花”的活动目标为：（1）让幼儿通过学画各种形状的小花，提高对花的认识与理解；（2）培养幼儿耐心、仔细的良好品质，发展幼儿的发散思维。让小班幼儿画出“各种形状”的花显然太难了，而“耐心、仔细”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，培养他们的“发散思维”更是有些牵强。再次，目标与地域特点、幼儿生活经验相适宜。我国幅员辽阔，自然环境差异很大，教育活动设计者应根据本班幼儿所处的地域特点和幼儿的生活环境和经验提出相应的目标。
3.具体性。在行为目标、生成性目标和表现性目标中，具体性原则主要是对行为目标的表述要求。教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性。每次活动要提高幼儿的哪些基本技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感，都要有较明确的说明。否则，教育活动目标就失去了它的指导作用，这会使得活动组织起来比较困难。
三、制订幼儿园教育活动目标应注意的问题
（一）把握目标的挑战性
目标要像“跳一跳摘桃子”一样，对幼儿形成适度的挑战，才是有意义的。但是要把握活动目标挑战性的“度”，关键在于找到衡量“度”的依据，而这一依据来源于教师对目标若干维度（知识、能力与情感）的理解与把握。具体来说，教师要把握几个方面：根据幼儿的经验有效地融入知识点，以学科的特点作为设置挑战点的依据，形成适合的教学目标；情感和能力的培养要有层次，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体（内容）的特质有效地融入相关的情感与能力发展的目标；根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平，确定适合本班幼儿特点的目标，关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。 （二）目标表述的准确性
1.表述的完整性。一个完整的目标表述包括行为主体、行为动词、行为结果、行为达成度等，其中核心要素是行为动词的表述。目标描述行为动词词汇的使用，直接影响整个活动的开展。如“初步掌握”“掌握”“学习”等，虽然都是让幼儿在活动中学习，但是学习的程度是不同的。所以，在进行目标制订时，要认真思考本班幼儿的学情、客观条件等外在因素的存在，科学合理地使用词汇。一般来说，认知目标、能力目标、情感目标，都有属于自己的表达词汇，但也有比较中性的词汇，放在哪个目标中就表达哪个目标的意义。
认知目标中常用词汇有：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作（技能）等；能力目标中常用词汇有：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；情感目标中常用词汇有：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等；中性词汇有：理解、知道等。
2.活动目标的表述前后要一致。对某一具体目标，由于操作者在制订目标时行为主体不同，对目标的表述就不完全一样。比如，如果制订者是将教师作为行为主体的，那么他强调的是教师的教育行为。这种目标有人称之为“教育目标”；如果制订者是将幼儿作为行为主体的，那么他强调的是幼儿的发展，强调的是在教师的影响下幼儿发生了哪些变化，这种目标有人称之为幼儿“行为发展目标”。行为主体不同，使用的语言也不同，目标的表述就会不同。在具体的活动设计中，以谁为行为主体，从什么角度提出目标，并不是原则性的问题，但是在表述上必须前后统一。不过在以幼儿为主体的教育理念下，活动目标的行为主体我们提倡使用。
如小班社会活动“我的名字”的目标为：（1）喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；（2）创设情景，引导幼儿大胆地在集体中说话。目标（1）的前半句与后半句主体不一致，前半句幼儿是行为主体，后半句和目标（2）教师是行为主体，使目标显得混乱。同时“大胆地应答”与“大胆地在集体中说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。
3.陈述中不要将过程写入目标。每个活动的价值和意义都需要通过活动过程来实现，但在目标的表述中只要明确活动的价值定位即可，没必要把过程一一罗列在目标中。大班活动“摘橘子”的活动目标就犯了这个错误：（1）通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历，积累解决困难的方法和经验；（2）在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。
（三）各领域目标之间的整合性
幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动。因此每个教学活动目标都不是孤立的，它应该是一系列教学目标群中的有机组成部分。这种关系表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或同一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。在制订教学活动目标时，要考虑这两方面的关联，这样才能使教学目标之间相互配合，产生整合的效应，使五大领域之间相互呼应。
（四）目标的指向应突出重点、兼顾多样性
幼儿园教学活动目标制订既要面向全体，又要适应个别需要。对于幼儿来说，在教育教学活动中，可能获得的发展是多方面的，如情感、态度、认知经验、技能以及观察力、想象创造力等。但是作为一个具体活动来说，由于时间的限制，我们应根据幼儿的原有水平和本次活动的重点，筛选出主要目标。这样才能使每次活动具有本身的特质，才能为儿童的发展构造一个个不断前行的阶梯。有时设计者为了让活动显得丰富多彩和全面，而忽视活动的重点，这样会影响目标的达成，幼儿在活动中也容易疲倦。
（五）制订目标要注意层次性与灵活性
目前，幼儿教育活动多是以集体活动为主。在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制订一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，因此在确定教学活动目标时要有一定的层次性和灵活性。首先要有幼儿都能够完成的最低标准，即教学活动的下限，这样有助于保证学习者的学习质量。同时，还要规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。
（六）目标应在活动之前制订
目标决定过程，影响过程。目标既是活动过程设计的依据，又是评价活动成功与否的一项重要指标。因此，幼儿园教育活动过程的设计是围绕它的活动目标展示的，幼儿园教育活动目标的确立必须在活动过程设计之前完成。