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“人最宝贵的是生命，生命对于我们只有一次。”善待生命，珍爱生命，热爱生活是每一个心理健康的人应有的态度。对于教师来说，应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。教师要善于挖掘语文教材中生命教育的因素，引导学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，欣赏生命。因此，在阅读教学中渗透生命教育尤为重要。
那么，如何在阅读教学中渗透生命教育，实现生命教育与语文教学的有机结合呢？
一、认真备课，确定生命教育教学目标
找准切入口，将根植于教材文本之中的生命教育的因素挖掘出来。《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。因此在教学中，教师要从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，确定生命教育教学目标，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识。比如，《鸟》这首诗，诗人在诗中发出劝诫之声，劝导人们爱惜鸟类，表现出诗人的善良、仁爱之心。教学本课我在确定情感目标时着重考虑了“保护动物，珍惜生命，尊重生命”。教育学生小鸟也和我们人类一样，有血有肉有生命，我们应该尊重它们，珍惜生命。《这条小鱼在乎》也是一篇对学生进行生命教育的好文章，仔细研读了教材以后我确定了这样的情感目标：1.朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的心灵，体会作者的思想感情；2.向小男孩学习，懂得要珍惜生命。像这样适合对学生进行生命教育的文章很多，只要我们真正走进文本，潜心研究，时刻把生命教育与语文教学联系在一起，就会不断发现新的素材。
二、充分利用课堂主阵地，在阅读教学中实践生命教育
1.读。通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，在读中感受作者的情感，感受人物精神，从而升华对生命的认识。如：《生命的药方》一课，教学时运用教师范读、学生默读、感情朗读、配乐读等多种形式引导学生走进人物内心，体会德诺当时的处境：孤独、无助、绝望，让学生深刻感受艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊，同时让学生深深地感受到艾迪对待生命的态度，他不仅仅是在爱他的朋友，更是在呵护一个生命。
2.议。学生对于教材内容的理解不能只停留在表面，教师要抓住关键问题引导学生展开讨论，与文本中的人物对话，使学生在思维和语言表达训练中提升认识，实现生命教育。在教《生命的药方》一文时，我让学生围绕这样两个问题展开讨论：①雷诺的妈妈为什么“泪如泉涌”？②艾迪找到治病的药方了吗？这药方是什么？通过讨论，让学生走进人物的内心世界，领悟文章主旨，受到关爱生命，呵护生命的教育。
3.悟。我国古代的教育家孔子早在两千年前在《论语》里就明确的告诫我们：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话明确的阐释了“学”和“思”的辩证关系。诚然，对小学生进行生命教育，在所学教材中，通过对教材内容所蕴含的哲理，潜移默化的对学生进行生命教育，感悟教材的思想内涵，进而自己感知生命的重要。人世间什么东西岂能有比生命更重要的呢？《病房里的故事》我觉得这是对学生进行生命价值及生命态度教育的好文章，病重的吉姆对同样病重的大卫给予鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。这也表现出吉姆对生命的渴望，教学时我引导学生思考：为什么窗外什么也没有吉姆却描述得那样充满生机和活力？他为什么这样做？让学生在思考中悟出主人公对生命的渴望，以及认识到吉姆的生命价值在生命的尽头得到了延伸。引导学生感悟到，人的生命既有脆弱的一面，又有坚韧顽强的一面。在艰难困苦面前，我们要做战胜困难的强者，强者自强，才能显示人性的光辉，才能使生命更亮丽。
三、注重拓展和延伸，让生命教育细水长流
课堂教学是对学生进行生命教育的主阵地，但不是唯一途径，教师可以结合教学内容把学生的视线延伸到课外，比如：教《生命的药方》一课时，我建议学生的阅读链接是《触摸春天》、《假如给我三天光明》引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，让学生通过对安静、海伦·凯勒了解更好的感悟生命的意义和生命的价值。海伦用她那艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。是知识的力量使海伦由一个残疾人变成一个有益于人类有益于社会的人。启迪我们每一个身体健康的人，要树立把对知识的渴求，看做对自己人生的追求的思想，我们的生命才有欢乐和幸福，我们的生命才有意义和价值。读《钢铁是怎样炼成的》，让学生明白“人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不致因虚度年华而悔恨，也不致因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’”。
每篇课文要求学生在叙述中，用心听，用心看，领略到一个丰富、奇妙的世界，感受到生命的美妙，发出会心的微笑。与此同时，拓展延伸，让学生做生活的有心人，以“你听过瀑布飞流的声音吗？”“你听过蝴蝶扇动翅膀的声音吗？”“你听过野花在风中跳舞的声音吗？”等问题引导学生去观察，去倾听，去想象，在此过程中，他们感受自然中生命的美好，也会更加珍惜美好的生活，也会努力使自己的每一天过得更精彩。
当然，“教无定法，贵在得法”，适合的才是最好的，不同的文章不同的学生需要不同的渗透方法，但都要很好的落实语文教学目标。作为教师，我深信，当我们将教材中一些现有材料中的积极向上的“感性材料”细水长流源源不断地输入学生的心田，必然会对他们的情操志趣起到滋润感化的哺育作用。而这，也同时正是我们实施素质教育的目标之一。
总之，在阅读教学中渗透生命教育不是一朝一夕的事，需要教师的潜心研究，在教学实践中不断探索，不断创新，让我们树立以人为本的理念，让每一个幼小的心灵真切的感受到人世间最最美好的是人的生命，只有人才能主宰自然和世界。只有人才能创造奇迹、创造未来。生命属于每个人的只有一次。希望每一位教师在自己的阅读教学实践中渗透生命教育吧！让生命的价值在学生的学习生活中绽放得更加灿烂。
那么，如何在阅读教学中渗透生命教育，实现生命教育与语文教学的有机结合呢？
一、认真备课，确定生命教育教学目标
找准切入口，将根植于教材文本之中的生命教育的因素挖掘出来。《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。因此在教学中，教师要从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，确定生命教育教学目标，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识。比如，《鸟》这首诗，诗人在诗中发出劝诫之声，劝导人们爱惜鸟类，表现出诗人的善良、仁爱之心。教学本课我在确定情感目标时着重考虑了“保护动物，珍惜生命，尊重生命”。教育学生小鸟也和我们人类一样，有血有肉有生命，我们应该尊重它们，珍惜生命。《这条小鱼在乎》也是一篇对学生进行生命教育的好文章，仔细研读了教材以后我确定了这样的情感目标：1.朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的心灵，体会作者的思想感情；2.向小男孩学习，懂得要珍惜生命。像这样适合对学生进行生命教育的文章很多，只要我们真正走进文本，潜心研究，时刻把生命教育与语文教学联系在一起，就会不断发现新的素材。
二、充分利用课堂主阵地，在阅读教学中实践生命教育
1.读。通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，在读中感受作者的情感，感受人物精神，从而升华对生命的认识。如：《生命的药方》一课，教学时运用教师范读、学生默读、感情朗读、配乐读等多种形式引导学生走进人物内心，体会德诺当时的处境：孤独、无助、绝望，让学生深刻感受艾迪对朋友不离不弃、真诚感人的情谊，同时让学生深深地感受到艾迪对待生命的态度，他不仅仅是在爱他的朋友，更是在呵护一个生命。
2.议。学生对于教材内容的理解不能只停留在表面，教师要抓住关键问题引导学生展开讨论，与文本中的人物对话，使学生在思维和语言表达训练中提升认识，实现生命教育。在教《生命的药方》一文时，我让学生围绕这样两个问题展开讨论：①雷诺的妈妈为什么“泪如泉涌”？②艾迪找到治病的药方了吗？这药方是什么？通过讨论，让学生走进人物的内心世界，领悟文章主旨，受到关爱生命，呵护生命的教育。
3.悟。我国古代的教育家孔子早在两千年前在《论语》里就明确的告诫我们：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话明确的阐释了“学”和“思”的辩证关系。诚然，对小学生进行生命教育，在所学教材中，通过对教材内容所蕴含的哲理，潜移默化的对学生进行生命教育，感悟教材的思想内涵，进而自己感知生命的重要。人世间什么东西岂能有比生命更重要的呢？《病房里的故事》我觉得这是对学生进行生命价值及生命态度教育的好文章，病重的吉姆对同样病重的大卫给予鼓励和希望，以期使之坚强乐观地生活下去。这也表现出吉姆对生命的渴望，教学时我引导学生思考：为什么窗外什么也没有吉姆却描述得那样充满生机和活力？他为什么这样做？让学生在思考中悟出主人公对生命的渴望，以及认识到吉姆的生命价值在生命的尽头得到了延伸。引导学生感悟到，人的生命既有脆弱的一面，又有坚韧顽强的一面。在艰难困苦面前，我们要做战胜困难的强者，强者自强，才能显示人性的光辉，才能使生命更亮丽。
三、注重拓展和延伸，让生命教育细水长流
课堂教学是对学生进行生命教育的主阵地，但不是唯一途径，教师可以结合教学内容把学生的视线延伸到课外，比如：教《生命的药方》一课时，我建议学生的阅读链接是《触摸春天》、《假如给我三天光明》引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，让学生通过对安静、海伦·凯勒了解更好的感悟生命的意义和生命的价值。海伦用她那艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。是知识的力量使海伦由一个残疾人变成一个有益于人类有益于社会的人。启迪我们每一个身体健康的人，要树立把对知识的渴求，看做对自己人生的追求的思想，我们的生命才有欢乐和幸福，我们的生命才有意义和价值。读《钢铁是怎样炼成的》，让学生明白“人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不致因虚度年华而悔恨，也不致因碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争’”。
每篇课文要求学生在叙述中，用心听，用心看，领略到一个丰富、奇妙的世界，感受到生命的美妙，发出会心的微笑。与此同时，拓展延伸，让学生做生活的有心人，以“你听过瀑布飞流的声音吗？”“你听过蝴蝶扇动翅膀的声音吗？”“你听过野花在风中跳舞的声音吗？”等问题引导学生去观察，去倾听，去想象，在此过程中，他们感受自然中生命的美好，也会更加珍惜美好的生活，也会努力使自己的每一天过得更精彩。
当然，“教无定法，贵在得法”，适合的才是最好的，不同的文章不同的学生需要不同的渗透方法，但都要很好的落实语文教学目标。作为教师，我深信，当我们将教材中一些现有材料中的积极向上的“感性材料”细水长流源源不断地输入学生的心田，必然会对他们的情操志趣起到滋润感化的哺育作用。而这，也同时正是我们实施素质教育的目标之一。
总之，在阅读教学中渗透生命教育不是一朝一夕的事，需要教师的潜心研究，在教学实践中不断探索，不断创新，让我们树立以人为本的理念，让每一个幼小的心灵真切的感受到人世间最最美好的是人的生命，只有人才能主宰自然和世界。只有人才能创造奇迹、创造未来。生命属于每个人的只有一次。希望每一位教师在自己的阅读教学实践中渗透生命教育吧！让生命的价值在学生的学习生活中绽放得更加灿烂。