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伍尔夫曾说：“书架上摆着各种语言的书，他们的作者来自不同的民族，处于不同的年龄段，有着不同的习性。图书馆外，驴子在嘶叫，女人们在水泵边聊天，马儿在田野上奔跑，我们从何入手？我們如何从纷繁复杂理出头绪，以便从我们所读的书里获得最广泛、最深刻的乐趣呢？” 在我看来，牵以津梁润书香，阅享课堂凝素养，是一条读书佳径。
每一次阅读之旅，都是一次独特的经历，不能陷入芜杂，不能只图新鲜，而应该找到一颗萌发的种子，并将它根植于课堂这片孕育阅读生机的沃土上，丰富课堂这座储备阅读经验的宝库，从一本好书出发，触向远方，点染原野。
课堂是创造文化氛围的阵地之一，整本书阅读教学极其吻合课堂文化浸润的精神需求。它将阅读分为“复述”“解释”“评价”“创造”四个不同的层次，在逻辑模式上彰显互有包含、逐层递加的特质。阅读过程中通过“复述”“解释”的方式把不同作品中包含的信息读出来，甚至读到当下的世界里面来;通过“评价”“创造”把自己的意见读进去，把时代的密码读进去。这种读进去、读出来的方式，便是一个人整本书阅读的架构：既是方法的架构，又是能力的架构。在“读进”“读出”的过程中，整本书阅读效果的评价是弹性的、灵活的。它不再是枯燥呆板的模式，而是释放生命活力的舞台，重在亲身体验、自我认识、自我教育。
整本书阅读课需要寻找一条切合学生实际、有教育意义、有生活实感、有生命质感的研究之路。
一、精准定位，构建课型
整本书阅读教学作为课堂的有机组成部分，精准的课型定位尤为重要。导读课激趣，研读课启思，成果展示课显才。
导读阶段推荐阅读书目，甄选版本，激发阅读兴趣，创建阅读任务单。
研读过程分为三个环节：一是制订科学的阅读计划，进行关键章节的阅读指导和主问题的引领;二是指导具体阅读方法，关注相关的信息，完成读书笔记，绘制思维导图;三是进行思辨式阅读、混合式阅读。
成果展示以阅读感悟、阅读策略为内容，以交流、辩论、舞台剧等形式进行阅读分享;以同一主题、同一作者为核心进行拓展阅读;以读促写，实践创意读写。
二、精密部署，支援策略
1.明确整本书阅读标准
整本书阅读的价值指向一部完整的作品。从不同类型的作品出发，探寻整本书阅读不同方向的切口，教师给学生一个“面”，在此基础上倡导学生捕捉匹配自己个性化阅读的“点”。整本书阅读的标准就是点、线、面三位一体的框架建构，从兴趣出发俯瞰，以问题为本解剖，与明理共情汇通，旨归于精神。
2.注重整本书阅读指导
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。整本书阅读也是如此。脱离教师有效指导，学生或许会游离四方，缺乏聚力。缺失合作交流平台，学生或许会耽于己见，缺乏共进。从阅读行为养成上来说：激趣促成亲近，细研助力沉潜，展示凝练素养。在整本书阅读教学的广阔场域，泛读、精读、猜读灵活转换，课内阅读、课外阅读相互整合，正式学习、非正式学习对接融通，使教学保持弹性，使学生跳出整本书阅读的负累，创造出具有个性化、差异化的阅读空间，消除与整本书之间的隔膜。
3.评价整本书阅读成效
立足于过程性评价，培养学生勤于思考、敢于质疑、善于交流、乐于分享的阅读品质。注重阅读评价主体的多元化，设计学生、教师、家长三方参与的评价模式，促使整本书阅读教学有的放矢，凸显成效。
三、精心研究，着力发展
苏霍姆林斯基曾说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”但是学生存在阅读的差异性，阅读方案是否可行，个体成员如何参与，智慧才情怎样迸发，一系列的未知因素在某种程度上制约着整本书阅读教学的效果。学生一进入名著这个广阔天地，或许会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方定会使他们触摸到整本书最动人的脉搏，从而感受到整本书阅读课堂那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
一个支点的轻微撬动胜过一次完整评价的强行灌输。感悟、探索、鉴赏、创新，都是心灵在书中的穿行，它需要着力于一份自由与从容。阅读如土壤中渐渐冒出的新芽，只要春风拂过，就会点染四野。教师以课堂为阵地，营造良好的阅读氛围，摸索方法、激活思维、涵泳品味、探究思考、体味内核，这样就能形成多元解读平台，产生思维碰撞合力，让整本书阅读常读常新。
牵以津梁润书香，阅享课堂凝素养，以仰望的姿势，寻独特的风景，这是一种饱含责任与智慧的素养，这是一份浓缩热爱与执着的幸福，不尚空谈，潜心研究，不负使命，未来可期。
作者单位 西安市第六中学
每一次阅读之旅，都是一次独特的经历，不能陷入芜杂，不能只图新鲜，而应该找到一颗萌发的种子，并将它根植于课堂这片孕育阅读生机的沃土上，丰富课堂这座储备阅读经验的宝库，从一本好书出发，触向远方，点染原野。
课堂是创造文化氛围的阵地之一，整本书阅读教学极其吻合课堂文化浸润的精神需求。它将阅读分为“复述”“解释”“评价”“创造”四个不同的层次，在逻辑模式上彰显互有包含、逐层递加的特质。阅读过程中通过“复述”“解释”的方式把不同作品中包含的信息读出来，甚至读到当下的世界里面来;通过“评价”“创造”把自己的意见读进去，把时代的密码读进去。这种读进去、读出来的方式，便是一个人整本书阅读的架构：既是方法的架构，又是能力的架构。在“读进”“读出”的过程中，整本书阅读效果的评价是弹性的、灵活的。它不再是枯燥呆板的模式，而是释放生命活力的舞台，重在亲身体验、自我认识、自我教育。
整本书阅读课需要寻找一条切合学生实际、有教育意义、有生活实感、有生命质感的研究之路。
一、精准定位，构建课型
整本书阅读教学作为课堂的有机组成部分，精准的课型定位尤为重要。导读课激趣，研读课启思，成果展示课显才。
导读阶段推荐阅读书目，甄选版本，激发阅读兴趣，创建阅读任务单。
研读过程分为三个环节：一是制订科学的阅读计划，进行关键章节的阅读指导和主问题的引领;二是指导具体阅读方法，关注相关的信息，完成读书笔记，绘制思维导图;三是进行思辨式阅读、混合式阅读。
成果展示以阅读感悟、阅读策略为内容，以交流、辩论、舞台剧等形式进行阅读分享;以同一主题、同一作者为核心进行拓展阅读;以读促写，实践创意读写。
二、精密部署，支援策略
1.明确整本书阅读标准
整本书阅读的价值指向一部完整的作品。从不同类型的作品出发，探寻整本书阅读不同方向的切口，教师给学生一个“面”，在此基础上倡导学生捕捉匹配自己个性化阅读的“点”。整本书阅读的标准就是点、线、面三位一体的框架建构，从兴趣出发俯瞰，以问题为本解剖，与明理共情汇通，旨归于精神。
2.注重整本书阅读指导
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。整本书阅读也是如此。脱离教师有效指导，学生或许会游离四方，缺乏聚力。缺失合作交流平台，学生或许会耽于己见，缺乏共进。从阅读行为养成上来说：激趣促成亲近，细研助力沉潜，展示凝练素养。在整本书阅读教学的广阔场域，泛读、精读、猜读灵活转换，课内阅读、课外阅读相互整合，正式学习、非正式学习对接融通，使教学保持弹性，使学生跳出整本书阅读的负累，创造出具有个性化、差异化的阅读空间，消除与整本书之间的隔膜。
3.评价整本书阅读成效
立足于过程性评价，培养学生勤于思考、敢于质疑、善于交流、乐于分享的阅读品质。注重阅读评价主体的多元化，设计学生、教师、家长三方参与的评价模式，促使整本书阅读教学有的放矢，凸显成效。
三、精心研究，着力发展
苏霍姆林斯基曾说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”但是学生存在阅读的差异性，阅读方案是否可行，个体成员如何参与，智慧才情怎样迸发，一系列的未知因素在某种程度上制约着整本书阅读教学的效果。学生一进入名著这个广阔天地，或许会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方定会使他们触摸到整本书最动人的脉搏，从而感受到整本书阅读课堂那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
一个支点的轻微撬动胜过一次完整评价的强行灌输。感悟、探索、鉴赏、创新，都是心灵在书中的穿行，它需要着力于一份自由与从容。阅读如土壤中渐渐冒出的新芽，只要春风拂过，就会点染四野。教师以课堂为阵地，营造良好的阅读氛围，摸索方法、激活思维、涵泳品味、探究思考、体味内核，这样就能形成多元解读平台，产生思维碰撞合力，让整本书阅读常读常新。
牵以津梁润书香，阅享课堂凝素养，以仰望的姿势，寻独特的风景，这是一种饱含责任与智慧的素养，这是一份浓缩热爱与执着的幸福，不尚空谈，潜心研究，不负使命，未来可期。
作者单位 西安市第六中学