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【摘要】 目的：探讨录像结合板图教学法在病理学实验教学中的应用。方法：分别应用录像结合板图教学法和相册结合讲授法进行教学。结果：录像结合板图教学法组同学期末病理成绩（82.12+5.88）分明显高于相册结合讲授法组同学期末成绩（70.43+6.62），P<0.05。结论：录像结合板图教学法能充分调动学生学习兴趣，提高了实验教学质量。
【关键词】 录像； 板图；病理学；实验课
病理学是联系临床医学与基础医学之间的桥梁，主要从形态学角度研究疾病的发生、发展及转归规律，具有很强的主观性和实践性。传统的病理学实验教学的主要方法，由教师讲解疾病主要的大体和镜下改变,然后由学生自行观察。在这种教学方式下,学生完全是被动学习, 对病变特点的认识不够深入,影响了学生的学习热情。本课题旨在应用录像教学和板图教学法相结合，培养学生对理论知识的掌握和理解能力，有效利用实验室教学资源来培养学生逻辑思维的能力，特别是培养学生独立思考、分析综合解决问题的能力，为今后临床课的学习奠定良好的基础。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象选取本校2008级5年制临床专业本科学生，随机选取两个班级，分为四组进行实验教学。A班为实验组，采用录像结合板图教学法，B班采用相册结合讲授法。两班均为同一教师授课。
1.2 录像结合板图教学法在每次实验课中，利用录像教学将教学切片的镜下病理改变展现给同学，每张切片的名称、镜下病理改变及附有正常的组织学结构加以对照。确定病变部位后，结合课堂切片内容设计板图，将疾病的病因、发病机制、病理改变、临床病理联系及治疗串连起来，使学生对疾病的病理改变有更加深入的理解。
学期结束后向学生发问卷调查，根据自己的学习体会对问卷中的问题进行评分。期末考试结束后，对两组实验考试成绩进行比较分析。
1.3 统计学方法采用SPSS13.0 软件进行独立样本的t检验，P<0.05差异显著，具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组病理期末考试成绩比较实验组病理课期末考试成绩为（82.12±5.88）分，对照组病理课期末考试成绩为（70.43±6.62）分，经独立样本的t 检验显示，t =6.054，P<0.05，两组成绩差异显著具有统计学意义，实验组考试成绩优于对照组。
2.2 两组问卷评分比较 两种教学方法问卷得分经独立样本t 检验可以看出: 课程感兴趣度、课堂气氛和病变理解程度法3项,实验组优于对照组； 基本概念项无显著性差异(P>0. 05)。
3 讨论
实验教学是病理学教学的重要组成部分，通过对病理学切片和大体标本的观察来加深对理论知识的理解和记忆。
多元化病理学实验教学方法的应用改善了传统讲授式病理学实验教学方法中的一些缺陷[1]。目前，录像教学已在实验教学领域中被广泛采用。采用录像教学，可增大教学演示的可见度，突出教学的重点难点，节省教学时间，扩大信息容量，优化教学[2]。板图属直观教学中常用的一种形式[3]。板图教学法，是通过边讲边写，口述与画面（线条）先后出现，相辅相成的“运动”着的教学方法。板图教学法可以将大量分散的知识点化整为零，帮助学生建立空间思维，调动学生课堂学习的积极性[4]。
研究中发现，实验考试成绩上分析实验组的期末考试成绩高于对照组。实验组学生对上课的兴趣明显提高、课堂氛围和对病变理解程度都好于对照组，上课时学生能够跟上老师思路，与教师有良好的互动。两种教学方法有效的结合应用在病理学实验教学过程，培养同学形态学观察能力,准确的描绘能力，形象记忆能力以及再现形象的能力，从而加深对理论课所学内容的理解和记忆。学生由被动地接受知识变为主动地探索，自主地分析能力得到一定的加强，调动了学习的主动性和积极性。基本观点项二组调查结果无明显的差异，这与学生已经具有一定的自学能力，能够抓住基本的内容进行学习有关。
录像教学虽然为医学形态学的基本教学手段，能把教材中的文字内容形象化,具体化，能突破时间和空间的限制；然而单纯的录像教学同样难以充分调动学生的学习兴趣。板图有较好的直观教学效果，一旦运用得恰到好处，学生可以受到创造性的启发，学生的思路随笔运行，有利于培养学生的判断及思维能力。通过二者的有机结合应用，才能使学生更好的掌握病理学这门课程，为以后学习临床课程奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李本全.多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价[J]医学研究杂志，2009,38（3）110-111
[2] 石静. 多媒体课件和板图教学在解剖学教学中的应用[J]内蒙古中医药,2008,20:58
[3] 李长文,符兰英.解剖学板图在教学中的应用[J]解剖学研究，2001,23（2）181
[4] 李瑞琴.板图在病理学课堂教学中的应用[J]中国中医药现代远程教育2005,7（5）142
【关键词】 录像； 板图；病理学；实验课
病理学是联系临床医学与基础医学之间的桥梁，主要从形态学角度研究疾病的发生、发展及转归规律，具有很强的主观性和实践性。传统的病理学实验教学的主要方法，由教师讲解疾病主要的大体和镜下改变,然后由学生自行观察。在这种教学方式下,学生完全是被动学习, 对病变特点的认识不够深入,影响了学生的学习热情。本课题旨在应用录像教学和板图教学法相结合，培养学生对理论知识的掌握和理解能力，有效利用实验室教学资源来培养学生逻辑思维的能力，特别是培养学生独立思考、分析综合解决问题的能力，为今后临床课的学习奠定良好的基础。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象选取本校2008级5年制临床专业本科学生，随机选取两个班级，分为四组进行实验教学。A班为实验组，采用录像结合板图教学法，B班采用相册结合讲授法。两班均为同一教师授课。
1.2 录像结合板图教学法在每次实验课中，利用录像教学将教学切片的镜下病理改变展现给同学，每张切片的名称、镜下病理改变及附有正常的组织学结构加以对照。确定病变部位后，结合课堂切片内容设计板图，将疾病的病因、发病机制、病理改变、临床病理联系及治疗串连起来，使学生对疾病的病理改变有更加深入的理解。
学期结束后向学生发问卷调查，根据自己的学习体会对问卷中的问题进行评分。期末考试结束后，对两组实验考试成绩进行比较分析。
1.3 统计学方法采用SPSS13.0 软件进行独立样本的t检验，P<0.05差异显著，具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组病理期末考试成绩比较实验组病理课期末考试成绩为（82.12±5.88）分，对照组病理课期末考试成绩为（70.43±6.62）分，经独立样本的t 检验显示，t =6.054，P<0.05，两组成绩差异显著具有统计学意义，实验组考试成绩优于对照组。
2.2 两组问卷评分比较 两种教学方法问卷得分经独立样本t 检验可以看出: 课程感兴趣度、课堂气氛和病变理解程度法3项,实验组优于对照组； 基本概念项无显著性差异(P>0. 05)。
3 讨论
实验教学是病理学教学的重要组成部分，通过对病理学切片和大体标本的观察来加深对理论知识的理解和记忆。
多元化病理学实验教学方法的应用改善了传统讲授式病理学实验教学方法中的一些缺陷[1]。目前，录像教学已在实验教学领域中被广泛采用。采用录像教学，可增大教学演示的可见度，突出教学的重点难点，节省教学时间，扩大信息容量，优化教学[2]。板图属直观教学中常用的一种形式[3]。板图教学法，是通过边讲边写，口述与画面（线条）先后出现，相辅相成的“运动”着的教学方法。板图教学法可以将大量分散的知识点化整为零，帮助学生建立空间思维，调动学生课堂学习的积极性[4]。
研究中发现，实验考试成绩上分析实验组的期末考试成绩高于对照组。实验组学生对上课的兴趣明显提高、课堂氛围和对病变理解程度都好于对照组，上课时学生能够跟上老师思路，与教师有良好的互动。两种教学方法有效的结合应用在病理学实验教学过程，培养同学形态学观察能力,准确的描绘能力，形象记忆能力以及再现形象的能力，从而加深对理论课所学内容的理解和记忆。学生由被动地接受知识变为主动地探索，自主地分析能力得到一定的加强，调动了学习的主动性和积极性。基本观点项二组调查结果无明显的差异，这与学生已经具有一定的自学能力，能够抓住基本的内容进行学习有关。
录像教学虽然为医学形态学的基本教学手段，能把教材中的文字内容形象化,具体化，能突破时间和空间的限制；然而单纯的录像教学同样难以充分调动学生的学习兴趣。板图有较好的直观教学效果，一旦运用得恰到好处，学生可以受到创造性的启发，学生的思路随笔运行，有利于培养学生的判断及思维能力。通过二者的有机结合应用，才能使学生更好的掌握病理学这门课程，为以后学习临床课程奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李本全.多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价[J]医学研究杂志，2009,38（3）110-111
[2] 石静. 多媒体课件和板图教学在解剖学教学中的应用[J]内蒙古中医药,2008,20:58
[3] 李长文,符兰英.解剖学板图在教学中的应用[J]解剖学研究，2001,23（2）181
[4] 李瑞琴.板图在病理学课堂教学中的应用[J]中国中医药现代远程教育2005,7（5）142