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书面表达是英语教学的重要组成部分, 也是历年来中考英语的必考题型，旨在考查学生对所学语言知识的综合实践应用能力。多年来，该题型既是学生应试的难点，也是教师教学的难点。从近几年的中考的书面表达来看，我们不难发现，很多学生失分比较严重，而且，写出的东西往往不符合英文的表达习惯，如：（1）受汉语影响，中文式英语现象普遍；（2）词汇贫乏、搭配不当，要么没有动词，要么动词连篇；（3）句型不熟、语法不通；（4）思路不清、条理紊乱。那么，作为一名在一线工作的英语老师，我认为我们必须经常提醒学生注意这些方面的问题，防止他们犯这样的错误。那么，怎么做才能避免学生犯此类错误从而提高书面表达能力呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、巧过单词、词组、句型关，练就扎实基本功
“巧妇难为无米之炊”， 单词、词组、句型的积累是书面表达的首要条件。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。因此书面表达要从单词、词组、句型训练入手，强化基础知识。从七年级开始单词、词组每天过关，以免学生“债台高筑”，对英语学习失去兴趣；一抄，二读，三背来积累句型，在英语教学中有意识的要学生摘抄自己喜欢的句子，大声朗读，然后背诵、默写，能全面提高学生在单词积累以及时态、句法、语法上的运用能力，这对写出地道的英语作文很有帮助。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理，为书面表达做好铺垫。
二、多管齐下，提高能力
常言道：“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句转换，到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地训练，另一方面，把写作训练贯穿到课堂教学的各个环节。具体做法如下：
（一）听，听写单词、词组时，要求学生迅速用它造句，长期的词、句积累，写作就能水到渠成。
（二）说，课前值日报告，前一天布置当前的热点问题（How to protect the environment、Pollution、How to keep heathy等）、与课堂有关的材料或学生感兴趣的话题（My hobbies、 A nice trip等），对学生进行口头表达能力的训练，然后就能将这种能力转化为书面表达能力。1.可以使用书本上的精彩句、段落；2.可以模仿老师范文，3.我经常给学生一些精彩的开头和结尾，让他们随机应变，做到活学活用，举一反三。例如：开头有Let me introduce…to you. Let me tell you something about…It is our duty to…It is very important for us to…等等。结尾有I will try my best to…If I have a chance, I will…等等。
（三）读，书本上的阅读文章就是最好的书面表达范文，让学生把阅读文章进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。
（四）写，养成用英语写日记的习惯，让学生记录下生活中喜闻乐见的点点滴滴，对不同层次的学生做不同的要求，不在乎长篇大论，而在于精、准，培养学生用英语思维的习惯。
三、多种形式的批改方法，培养修改的习惯
俗话说：“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨书面表达太难改了，原因是文不对题，病句连篇，词不达意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。我采用多种形式的批改方法，取得了较好的效果。
(一)生生互改，不同层次的学生组成英语写作兴趣小组，推选一名组长，组长组织组员互相阅读彼此的作文，提出修改意见，“三人行必有我师”，小老师们有了表现的机会，发挥了大作用，他们年龄相当，观点容易接受，既不会拘束，又培养了他们的合作精神。
（二）师生面改，我利用课间、早读、晚修、自习课当面批改学生作文，学生能感受到受到了老师的关注，会更积极学习英语。有时，我用红笔给他错误的地方画一个圆圈，他会“哦”一声表示大彻大悟，此时不用言传就能意会。
（三）全班共改，把同学们共同存在的不足，利用多媒体展现出来，全员参与，让学生各抒己见，知道错误的根源，引以为戒，共同提高。有时教学生写作时，我故意写一些错误的句子，让学生发现错误，然后改正错误，才能使他们不再犯类似的错误。
四、美文赏析，培养英语写作兴趣
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作同样如此。历年来我一直让学生每两周背诵一篇有代表性的范文，然后将范文中的时间、地点、人物、情景等做适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能慢慢领悟英语写作的方法和技巧。对写作就产生了兴趣，不会觉得写作是高不可攀的事情。当一个学生对这种学习方法产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。因此我就采用他们最喜欢的方法最大限度的激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。定期开展美文（每学期10-15篇）朗读活动，对提高学生的书面表达能力大有裨益，也能提高学生的作文文采。
五、改变写作形式，倡导体验参与
老师布置作文题目，学生独立完成，这种单一的写作模式，会使好生更好，差生更差，久而久之，一部分学生就会落伍，对写作毫无兴趣。每星期一我会给全班同学布置一篇书面表达的题目，学生可以独立完成，也可以合作完成，星期五上课前让同学们把自己觉得写得优美的句子写在黑板上，进行句子“接龙”，集思广益，然后老师再用巧手“把发光的珍珠连成美丽的项链”，再让学生朗朗上口的朗读、背诵，其中有他自己的句子，他不会乏味，也很有成功感，并容易记住。每完成一篇文章后，我让学生统计，其中有多少句话是自己的，整篇文章共用多少句型、词组并画上横线，长期坚持下来，学生在体验参与中其乐融融，取得进步。
总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，并没有捷径而言。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高，达到“难者亦易矣”的效果。
一、巧过单词、词组、句型关，练就扎实基本功
“巧妇难为无米之炊”， 单词、词组、句型的积累是书面表达的首要条件。任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。因此书面表达要从单词、词组、句型训练入手，强化基础知识。从七年级开始单词、词组每天过关，以免学生“债台高筑”，对英语学习失去兴趣；一抄，二读，三背来积累句型，在英语教学中有意识的要学生摘抄自己喜欢的句子，大声朗读，然后背诵、默写，能全面提高学生在单词积累以及时态、句法、语法上的运用能力，这对写出地道的英语作文很有帮助。另一方面，鼓励他们对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理，为书面表达做好铺垫。
二、多管齐下，提高能力
常言道：“看花容易绣花难”。要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句转换，到句子翻译，到多重表达，到给材料写作，到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地训练，另一方面，把写作训练贯穿到课堂教学的各个环节。具体做法如下：
（一）听，听写单词、词组时，要求学生迅速用它造句，长期的词、句积累，写作就能水到渠成。
（二）说，课前值日报告，前一天布置当前的热点问题（How to protect the environment、Pollution、How to keep heathy等）、与课堂有关的材料或学生感兴趣的话题（My hobbies、 A nice trip等），对学生进行口头表达能力的训练，然后就能将这种能力转化为书面表达能力。1.可以使用书本上的精彩句、段落；2.可以模仿老师范文，3.我经常给学生一些精彩的开头和结尾，让他们随机应变，做到活学活用，举一反三。例如：开头有Let me introduce…to you. Let me tell you something about…It is our duty to…It is very important for us to…等等。结尾有I will try my best to…If I have a chance, I will…等等。
（三）读，书本上的阅读文章就是最好的书面表达范文，让学生把阅读文章进行缩写、扩写、改写、仿写等训练，既有利于巩固文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可以一举两得。
（四）写，养成用英语写日记的习惯，让学生记录下生活中喜闻乐见的点点滴滴，对不同层次的学生做不同的要求，不在乎长篇大论，而在于精、准，培养学生用英语思维的习惯。
三、多种形式的批改方法，培养修改的习惯
俗话说：“三分写七分改”。一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体性作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨书面表达太难改了，原因是文不对题，病句连篇，词不达意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。我采用多种形式的批改方法，取得了较好的效果。
(一)生生互改，不同层次的学生组成英语写作兴趣小组，推选一名组长，组长组织组员互相阅读彼此的作文，提出修改意见，“三人行必有我师”，小老师们有了表现的机会，发挥了大作用，他们年龄相当，观点容易接受，既不会拘束，又培养了他们的合作精神。
（二）师生面改，我利用课间、早读、晚修、自习课当面批改学生作文，学生能感受到受到了老师的关注，会更积极学习英语。有时，我用红笔给他错误的地方画一个圆圈，他会“哦”一声表示大彻大悟，此时不用言传就能意会。
（三）全班共改，把同学们共同存在的不足，利用多媒体展现出来，全员参与，让学生各抒己见，知道错误的根源，引以为戒，共同提高。有时教学生写作时，我故意写一些错误的句子，让学生发现错误，然后改正错误，才能使他们不再犯类似的错误。
四、美文赏析，培养英语写作兴趣
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作同样如此。历年来我一直让学生每两周背诵一篇有代表性的范文，然后将范文中的时间、地点、人物、情景等做适当改变，让学生模仿练习。坚持一段时间后，学生就能慢慢领悟英语写作的方法和技巧。对写作就产生了兴趣，不会觉得写作是高不可攀的事情。当一个学生对这种学习方法产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。因此我就采用他们最喜欢的方法最大限度的激发他们正确的学习动机，培养他们英语写作的兴趣。定期开展美文（每学期10-15篇）朗读活动，对提高学生的书面表达能力大有裨益，也能提高学生的作文文采。
五、改变写作形式，倡导体验参与
老师布置作文题目，学生独立完成，这种单一的写作模式，会使好生更好，差生更差，久而久之，一部分学生就会落伍，对写作毫无兴趣。每星期一我会给全班同学布置一篇书面表达的题目，学生可以独立完成，也可以合作完成，星期五上课前让同学们把自己觉得写得优美的句子写在黑板上，进行句子“接龙”，集思广益，然后老师再用巧手“把发光的珍珠连成美丽的项链”，再让学生朗朗上口的朗读、背诵，其中有他自己的句子，他不会乏味，也很有成功感，并容易记住。每完成一篇文章后，我让学生统计，其中有多少句话是自己的，整篇文章共用多少句型、词组并画上横线，长期坚持下来，学生在体验参与中其乐融融，取得进步。
总而言之，书面表达的训练是综合能力训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，并没有捷径而言。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才能得以真正提高，达到“难者亦易矣”的效果。