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【摘 要】差异教育是一种新型的教育理念，它要求教师在充分了解学生差异性基础上，有针对性的开展教学设计与布置作业，并采取相应的评价机制，从而减少学生间存在的差距，促使每个学生在教学课堂中都获得提升。本文主要研究差异教育理念在初中数学教学之中的应用措施，希望为推动初中数学教学质量提升提供一定的参考与借鉴。
【关键词】初中数学；教学设计；差异教育
随着教育体制改革的深化，对于初中数学教学提出更高的要求。因此，教师在教学中可采用差异教育理念，根据学生的理解能力、知识水平与接受能力不同，相应的采取有效的教学内容与方式，从而推动学生的全面发展，满足素质教育的要求。下面围绕着差异教育在初中数学教学中的应用展开简单的分析与探讨：
一、设置阶梯化的教学目标
教学目标对于教师开展教学活动具有良好的指导、诱发、调控与激励作用，基于差异教育理念的指导下，教师应根据学生不同层次合理的设置教学目标，确保能够合理兼顾各个学生。数学教材中包含着大量的习题与例题，包括基础习题与拓展习题。对于不同层次的学生，教师应相应布置不同的练习题。比如，基础练习题的作用是加强学生对知识点的巩固，适用于全体学生，而探究性的习题对学生的理解能力与思考能力要求较高，多用于数学基础良好的学生。教师应在全面的了解学生的兴趣爱好、接受能力、理解能力与知识水平基础上，科学合理的设置阶梯化教学目标，在发展学生的个性特长同时，让学生在原有基础上获得提升。
教师可以根据学生的数学学习基础将学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生的数学学习基础良好，具有解决难度较高的数学题目的能力；B层次学生的成绩处于中等水平，具有独立完成课后练习题的能力；C层次学生成绩较差，需要在A、B层次学生的帮助下完成练习题。采取分层教学法保障学生在数学课堂教学均有所收获，并且对于各个层次学生的进步与努力，教师可以给予足够的认可，让学生在数学学习活动中获得心灵上的满足。总而言之，差异教育理念充分尊重了学生的主体位置，兼顾不同层次学生的学习要求，进而从整体上提升数学教学质量。例如，在学习三角形全等判断中，教师可以布置如下练习题目：
如上图所示，三角形DEF不属于等腰三角形，顺着ED线向下进行折叠，和BC边交于点F，假定D属于所在边的中点，对下面几条结论进行求证：
①ED是三角形的中位线；
②查找出图中的一个等腰三角形，并对此论证；
在这一问题的分析中可以发现，A、B、C不同层次的学生在解答同一问题时表现不同。对于C层学生来说，这道题目的难度偏高，该层次学生需要教师辅以详细的讲解，才能够理顺图形中数量关系。然而，对于A、B两个层次学生来说，这倒题目难道并不高，但是教师同样需要提供一定点拨与指导。
二、布置层次化的作业
在课堂教学结束后，教师通常会布置一定数量的作业，目的是加强学生对知识的巩固，深化学生对数学知识的理解，从而提高学生的数学能力。然而，大多数的教师往往布置基础性的作业，无法满足各个层次的需要，一方面会阻碍着A层次学生的提升，另一方面挫伤C层次学生学习积极性，进一步的加大学生之间的差距。为此，要想解决这一问题，要求教师根据学生学习水平的不同，有针对性的布置作业，让不同层次学生在做练习题中获得提升。
为此，针对于A、B、C三个层次学生，教师需要分别布置附加题、提高题与基础题。对于作业的批改，教师要善于发掘B、C层次学生的亮点，并予以及时的肯定与鼓励。同时，教师应引导A层次学生自主选择练习题，并规范的写下解题思路与步骤，从而让不同层次学生都有所提升，使其感受到数学学习的喜悦，不断的激励学生前进。例如，教师在教授锐角三角函数值时，对于A、B、C三个层次学生分别提出不同的要求，其中，对于C层次学生，仅仅要求他们可以熟练背诵以及默写特殊角以及锐角三角函数值；对于B层次学生，则要求他们掌握计算难度不大三角函数综合题方式；对于A层次的学生，则要求学生能够解决难度稍高的三角函数综合题目。
三、创新单一化的评价机制
现阶段，对于学生的考核主要采用考试方式，然而，差异教育下要求教师引导学生对于自我做出评价。因此，针对于A、B、C不同层次的学生，教师可采用激励性评价，采用多元化的评价方式，让学生认识到自身的点滴进步，从而不断的激励学生为取得更加优异的成绩而努力。同时，教师应对学生做出全面、客观的评价，及时肯定学生的成绩，使其在数学学习中收获成就感。对于不同的学生，教师要采用不同的衡量标准。对于课堂考试试题的命制，教师可以将其划分为基础题、提高题与选做题三个层次。因此，学生可以根据自身的水平与能力，合理的选用适合自己的试题，并逐级选择不同层次的试题。通过采用分层布置作业的方式，满足各个学生的不同学习需求。
四、采用多媒体教学方式
教师要想向学生深入的讲解数学教学内容，短短的四十五分钟教学时间是远远不够的，这个时候教师充分的发挥出多媒体教学方式的优势，以文字、声音、图片以及视频等多种方式，直观形象的向学生呈现教学内容，这样不仅将教师从沉重的板书中解放出来，更可以在有限的教学时间内扩充教学内容，有更多的时间兼顾学生的学习情况，并针对于不同学生的实际情况予以指导，为数学教学课堂有效性提供重要保障，从而提高学生的数学学习水平。
结语
综上所述，随着素质教育理念的提出，越来越重视学生的全面發展。为此，教师在数学教学中可融入差异教育理念，在充分的把握学生的差异性基础上，选用针对性的教学内容与方式，并布置层次化的作业，采用差异化的评价机制，从而让学生在数学教学课堂中得到提升，推动与促进学生的全面发展与综合素质提升，从而满足社会建设与发展对高素质人才的需要。
【参考文献】
[1]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016.02：54-56
[2]单守生.初中数学教学中应用现代教育技术装备面临的问题及对策[J].中国教育技术装备，2016.07：130-131
[3]任延伟，程琳.“Z+Z智能教育平台”在初中数学教学中的应用——以初中函数教学为例[J].教育观察（下半月），2016.09：33-34+47
【关键词】初中数学；教学设计；差异教育
随着教育体制改革的深化，对于初中数学教学提出更高的要求。因此，教师在教学中可采用差异教育理念，根据学生的理解能力、知识水平与接受能力不同，相应的采取有效的教学内容与方式，从而推动学生的全面发展，满足素质教育的要求。下面围绕着差异教育在初中数学教学中的应用展开简单的分析与探讨：
一、设置阶梯化的教学目标
教学目标对于教师开展教学活动具有良好的指导、诱发、调控与激励作用，基于差异教育理念的指导下，教师应根据学生不同层次合理的设置教学目标，确保能够合理兼顾各个学生。数学教材中包含着大量的习题与例题，包括基础习题与拓展习题。对于不同层次的学生，教师应相应布置不同的练习题。比如，基础练习题的作用是加强学生对知识点的巩固，适用于全体学生，而探究性的习题对学生的理解能力与思考能力要求较高，多用于数学基础良好的学生。教师应在全面的了解学生的兴趣爱好、接受能力、理解能力与知识水平基础上，科学合理的设置阶梯化教学目标，在发展学生的个性特长同时，让学生在原有基础上获得提升。
教师可以根据学生的数学学习基础将学生划分为A、B、C三个层次，其中，A层次学生的数学学习基础良好，具有解决难度较高的数学题目的能力；B层次学生的成绩处于中等水平，具有独立完成课后练习题的能力；C层次学生成绩较差，需要在A、B层次学生的帮助下完成练习题。采取分层教学法保障学生在数学课堂教学均有所收获，并且对于各个层次学生的进步与努力，教师可以给予足够的认可，让学生在数学学习活动中获得心灵上的满足。总而言之，差异教育理念充分尊重了学生的主体位置，兼顾不同层次学生的学习要求，进而从整体上提升数学教学质量。例如，在学习三角形全等判断中，教师可以布置如下练习题目：
如上图所示，三角形DEF不属于等腰三角形，顺着ED线向下进行折叠，和BC边交于点F，假定D属于所在边的中点，对下面几条结论进行求证：
①ED是三角形的中位线；
②查找出图中的一个等腰三角形，并对此论证；
在这一问题的分析中可以发现，A、B、C不同层次的学生在解答同一问题时表现不同。对于C层学生来说，这道题目的难度偏高，该层次学生需要教师辅以详细的讲解，才能够理顺图形中数量关系。然而，对于A、B两个层次学生来说，这倒题目难道并不高，但是教师同样需要提供一定点拨与指导。
二、布置层次化的作业
在课堂教学结束后，教师通常会布置一定数量的作业，目的是加强学生对知识的巩固，深化学生对数学知识的理解，从而提高学生的数学能力。然而，大多数的教师往往布置基础性的作业，无法满足各个层次的需要，一方面会阻碍着A层次学生的提升，另一方面挫伤C层次学生学习积极性，进一步的加大学生之间的差距。为此，要想解决这一问题，要求教师根据学生学习水平的不同，有针对性的布置作业，让不同层次学生在做练习题中获得提升。
为此，针对于A、B、C三个层次学生，教师需要分别布置附加题、提高题与基础题。对于作业的批改，教师要善于发掘B、C层次学生的亮点，并予以及时的肯定与鼓励。同时，教师应引导A层次学生自主选择练习题，并规范的写下解题思路与步骤，从而让不同层次学生都有所提升，使其感受到数学学习的喜悦，不断的激励学生前进。例如，教师在教授锐角三角函数值时，对于A、B、C三个层次学生分别提出不同的要求，其中，对于C层次学生，仅仅要求他们可以熟练背诵以及默写特殊角以及锐角三角函数值；对于B层次学生，则要求他们掌握计算难度不大三角函数综合题方式；对于A层次的学生，则要求学生能够解决难度稍高的三角函数综合题目。
三、创新单一化的评价机制
现阶段，对于学生的考核主要采用考试方式，然而，差异教育下要求教师引导学生对于自我做出评价。因此，针对于A、B、C不同层次的学生，教师可采用激励性评价，采用多元化的评价方式，让学生认识到自身的点滴进步，从而不断的激励学生为取得更加优异的成绩而努力。同时，教师应对学生做出全面、客观的评价，及时肯定学生的成绩，使其在数学学习中收获成就感。对于不同的学生，教师要采用不同的衡量标准。对于课堂考试试题的命制，教师可以将其划分为基础题、提高题与选做题三个层次。因此，学生可以根据自身的水平与能力，合理的选用适合自己的试题，并逐级选择不同层次的试题。通过采用分层布置作业的方式，满足各个学生的不同学习需求。
四、采用多媒体教学方式
教师要想向学生深入的讲解数学教学内容，短短的四十五分钟教学时间是远远不够的，这个时候教师充分的发挥出多媒体教学方式的优势，以文字、声音、图片以及视频等多种方式，直观形象的向学生呈现教学内容，这样不仅将教师从沉重的板书中解放出来，更可以在有限的教学时间内扩充教学内容，有更多的时间兼顾学生的学习情况，并针对于不同学生的实际情况予以指导，为数学教学课堂有效性提供重要保障，从而提高学生的数学学习水平。
结语
综上所述，随着素质教育理念的提出，越来越重视学生的全面發展。为此，教师在数学教学中可融入差异教育理念，在充分的把握学生的差异性基础上，选用针对性的教学内容与方式，并布置层次化的作业，采用差异化的评价机制，从而让学生在数学教学课堂中得到提升，推动与促进学生的全面发展与综合素质提升，从而满足社会建设与发展对高素质人才的需要。
【参考文献】
[1]管彦民，张世相.初中数学教学设计中应用差异教育的研究[J].现代中小学教育，2016.02：54-56
[2]单守生.初中数学教学中应用现代教育技术装备面临的问题及对策[J].中国教育技术装备，2016.07：130-131
[3]任延伟，程琳.“Z+Z智能教育平台”在初中数学教学中的应用——以初中函数教学为例[J].教育观察（下半月），2016.09：33-34+47