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摘 要：小学美术教学中，国画具有表现形式丰富、色彩绚丽、趣味性高的优势，更符合小学生学习特点。本文结合小学生国画发展现状，对其教学实践、创作经验等进行了全面分析，从教学材料、教学方法等方面进行了教学措施、实践方法的探讨。
关鍵词：小学美术;国画;创意教学
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0128-01
小学美术教学是当代素质教育的关键部分，国画作为我国传统民族特色，具有风格迥异、历史悠久的特点。根据绘画对象可分为山水画、花鸟画、人物画三种类型，是整个民族的瑰宝。小学美术教学中，必须提高国画教学的重视程度。国画教学可激发小学生的创作兴趣，为营造良好的艺术环境奠定了基础，是弘扬传统文化的重要载体。传统国画教学注重技巧的传授，整个课程氛围压制了学生创造性思维，不利于学生学习兴趣的培养，必须加强创意教学措施的开发和落实。
1.小学美术课堂教学中丰富国画教学材料的种类
为了保证国画教学的创意性教学，教师可在材料设置方面进行精细化处理，引导学生自主融入到教学过程中，结合课堂教学内容提高学生自主探索和动手操作水平。材料创意性教学中，学生是主要角色，教师主要起到穿针引线的作用，避免教学形式、教学身份的单一化，尽量将学生感兴趣的材料带到美术教学中。必要时可引入多媒体教学让学生体验色彩的绚丽。
小学生在进行山水画的创作中，教师可引导学生采用毛笔以外的工具进行绘画，由学生从实际生活中常见物品中挑选。学生结合生活经验，带来了各种工具，比如，棉签、纸巾、吸管等材料，甚至直接用手指作画，点出花瓣、叶子的形状。这种教学课程具有较大的开放性，学生创作出的作品也形式多样。需引起重视的是材料的使用并非随意为之，必须结合作品内容、作品要求、主题形式等进行分析和创作。学生在操作中采用叠加法进行水墨画的创作，极大程度的激发了学习兴趣。
国画教学中，材料的丰富化可增加作品的生动性，利于学生思维能力的提升，对培养学生绘画兴趣起到了促进作用。多元化绘画材料更符合小学生想象力丰富的特点，利于表达个人构图技巧和创新思维。
2.小学美术课堂教学中引入游戏式国画教学理念
从小学生性格特点、习惯等出发，国画教学中不应增加太多边框约束，借助轻松愉悦的气氛更容易激起学生的学习兴趣。低年级学生在国画初期学习中，无法灵活掌握腕关节、肘关节的操作要求，仅靠教师的说教可能无法达到教学效果。为了达到激发学生大胆尝试的效果，可引入游戏式教学法进行处理。
例如，点、线、面教学中，在小学生尚未掌握水墨技巧的状况下，教师可引入游戏环节。借助多媒体为学生初步讲解线条的浓淡、轻重、粗细等特点，然后采用节奏分明的旋律来引领学生进行创作。学生在音乐节奏的带动下，自由感受水与墨的变化。学生从节奏的轻快、激昂中体验到不同的感受，对应线条的粗细、曲直等有所不同。教师对学生千姿百态的作品进行点评，尽量采用形象化、乐观化的语言来描述，比如，这个像飘扬的丝带、那个像缓慢爬行的毛毛虫等。这一方法更利于小学生快速理解教师的评语。
国画创作中，借助点、线条等完成了整幅创作，但是水墨技巧并非短期内便可掌握，小学美术教学中必须提高学生的积极性和主动性，循序渐进的引导学生进入状态，游戏式教学可为小学生的初期体验奠定良好基础。
3.小学美术课堂教学中结合生活进行国画教学
当下美术教学中，部分作品过渡追求创新，而忽略了实际生活。国画教学中必须提高学生感受美、欣赏美、发现美的能力。为此，让小学生回归生活、从生活中出发，才会创造出更具价值的作品。在美术写生教学中，教师需要为学生提供观察的角度、观察的重点，让学生自主思考创作方法和表现形式。在没有临摹对象的状况下，这种教学将更具开放性，利于提高学生的审美水平。再者，小学生可将生活的实践感受、情感体验等展现在国画创作中，相关题材更具表现力。
比如，荷花、向日葵等教学内容结束后，教师可以让学生自主选择一种常见植物进行绘画。如何使用线墨、如何调色、如何表现等均由学生自主决定。学生在回忆各种常见植物后，便可进行调色，层层深入的回忆融入到起笔、收笔的环节中，学生将个人情感、生活体验等展现到创作作品中，整个作品将更具趣味性、合理性。即使是同一个植物对象，不同学生的理解角度和表现方法也将有所差异，这对学生国画创作水平的提升具有显著影响，是学生自主展现所见所闻、所思所想的途径，对增强学生自信心起到了保障性作用。为了降低难度，教师也可借助小组合作的形式让学生完成创作性作业，学生在讨论中对浓墨、淡墨进行了有效转换，将各种绘画技巧有效应用出来，整个画面效果、视觉效果会有所提高，换言之集体创作作品将更符合实际生活状况。
国画教学是美术教学中的重要部分，培养学生发现生活、热爱生活的能力是美术教学的长期目标，为此，结合生活进行国画教学将更符合新时期教育理念。
新课改条件下，传统美术教学已经不能满足当下要求。必须采用创新性教学手段来进行小学生思维模式的拓展，避免单纯的填鸭式教学。这是激发学生想象力、创造力的必要途径，提高了小学生对国画的理解深度。国画艺术的传承和发展将更具发展前景。
参考文献
[1]周佳音. 趣味韵味滋味—小学美术国画教学之“三味”[J].华夏教师，2017（12）：78-79
[2]朱烨斌. 简笔式国画在小学美术教学中的应用[J].江西教育，2015（06）：91
[3]赵淑艳. 浅谈国画教学在小学美术教育中的运用[J].才智，2015（13）：238+240
[4]刘怿文. 弘扬艺术传统，培养审美情操—浅析小学美术课堂国画教学[J].生物技术世界，2013（02）：109
[5]闫文奇. “游戏”情境下的小学美术教育—以国画教学为例[J].基础教育研究，2011（13）：46-47
关鍵词：小学美术;国画;创意教学
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0128-01
小学美术教学是当代素质教育的关键部分，国画作为我国传统民族特色，具有风格迥异、历史悠久的特点。根据绘画对象可分为山水画、花鸟画、人物画三种类型，是整个民族的瑰宝。小学美术教学中，必须提高国画教学的重视程度。国画教学可激发小学生的创作兴趣，为营造良好的艺术环境奠定了基础，是弘扬传统文化的重要载体。传统国画教学注重技巧的传授，整个课程氛围压制了学生创造性思维，不利于学生学习兴趣的培养，必须加强创意教学措施的开发和落实。
1.小学美术课堂教学中丰富国画教学材料的种类
为了保证国画教学的创意性教学，教师可在材料设置方面进行精细化处理，引导学生自主融入到教学过程中，结合课堂教学内容提高学生自主探索和动手操作水平。材料创意性教学中，学生是主要角色，教师主要起到穿针引线的作用，避免教学形式、教学身份的单一化，尽量将学生感兴趣的材料带到美术教学中。必要时可引入多媒体教学让学生体验色彩的绚丽。
小学生在进行山水画的创作中，教师可引导学生采用毛笔以外的工具进行绘画，由学生从实际生活中常见物品中挑选。学生结合生活经验，带来了各种工具，比如，棉签、纸巾、吸管等材料，甚至直接用手指作画，点出花瓣、叶子的形状。这种教学课程具有较大的开放性，学生创作出的作品也形式多样。需引起重视的是材料的使用并非随意为之，必须结合作品内容、作品要求、主题形式等进行分析和创作。学生在操作中采用叠加法进行水墨画的创作，极大程度的激发了学习兴趣。
国画教学中，材料的丰富化可增加作品的生动性，利于学生思维能力的提升，对培养学生绘画兴趣起到了促进作用。多元化绘画材料更符合小学生想象力丰富的特点，利于表达个人构图技巧和创新思维。
2.小学美术课堂教学中引入游戏式国画教学理念
从小学生性格特点、习惯等出发，国画教学中不应增加太多边框约束，借助轻松愉悦的气氛更容易激起学生的学习兴趣。低年级学生在国画初期学习中，无法灵活掌握腕关节、肘关节的操作要求，仅靠教师的说教可能无法达到教学效果。为了达到激发学生大胆尝试的效果，可引入游戏式教学法进行处理。
例如，点、线、面教学中，在小学生尚未掌握水墨技巧的状况下，教师可引入游戏环节。借助多媒体为学生初步讲解线条的浓淡、轻重、粗细等特点，然后采用节奏分明的旋律来引领学生进行创作。学生在音乐节奏的带动下，自由感受水与墨的变化。学生从节奏的轻快、激昂中体验到不同的感受，对应线条的粗细、曲直等有所不同。教师对学生千姿百态的作品进行点评，尽量采用形象化、乐观化的语言来描述，比如，这个像飘扬的丝带、那个像缓慢爬行的毛毛虫等。这一方法更利于小学生快速理解教师的评语。
国画创作中，借助点、线条等完成了整幅创作，但是水墨技巧并非短期内便可掌握，小学美术教学中必须提高学生的积极性和主动性，循序渐进的引导学生进入状态，游戏式教学可为小学生的初期体验奠定良好基础。
3.小学美术课堂教学中结合生活进行国画教学
当下美术教学中，部分作品过渡追求创新，而忽略了实际生活。国画教学中必须提高学生感受美、欣赏美、发现美的能力。为此，让小学生回归生活、从生活中出发，才会创造出更具价值的作品。在美术写生教学中，教师需要为学生提供观察的角度、观察的重点，让学生自主思考创作方法和表现形式。在没有临摹对象的状况下，这种教学将更具开放性，利于提高学生的审美水平。再者，小学生可将生活的实践感受、情感体验等展现在国画创作中，相关题材更具表现力。
比如，荷花、向日葵等教学内容结束后，教师可以让学生自主选择一种常见植物进行绘画。如何使用线墨、如何调色、如何表现等均由学生自主决定。学生在回忆各种常见植物后，便可进行调色，层层深入的回忆融入到起笔、收笔的环节中，学生将个人情感、生活体验等展现到创作作品中，整个作品将更具趣味性、合理性。即使是同一个植物对象，不同学生的理解角度和表现方法也将有所差异，这对学生国画创作水平的提升具有显著影响，是学生自主展现所见所闻、所思所想的途径，对增强学生自信心起到了保障性作用。为了降低难度，教师也可借助小组合作的形式让学生完成创作性作业，学生在讨论中对浓墨、淡墨进行了有效转换，将各种绘画技巧有效应用出来，整个画面效果、视觉效果会有所提高，换言之集体创作作品将更符合实际生活状况。
国画教学是美术教学中的重要部分，培养学生发现生活、热爱生活的能力是美术教学的长期目标，为此，结合生活进行国画教学将更符合新时期教育理念。
新课改条件下，传统美术教学已经不能满足当下要求。必须采用创新性教学手段来进行小学生思维模式的拓展，避免单纯的填鸭式教学。这是激发学生想象力、创造力的必要途径，提高了小学生对国画的理解深度。国画艺术的传承和发展将更具发展前景。
参考文献
[1]周佳音. 趣味韵味滋味—小学美术国画教学之“三味”[J].华夏教师，2017（12）：78-79
[2]朱烨斌. 简笔式国画在小学美术教学中的应用[J].江西教育，2015（06）：91
[3]赵淑艳. 浅谈国画教学在小学美术教育中的运用[J].才智，2015（13）：238+240
[4]刘怿文. 弘扬艺术传统，培养审美情操—浅析小学美术课堂国画教学[J].生物技术世界，2013（02）：109
[5]闫文奇. “游戏”情境下的小学美术教育—以国画教学为例[J].基础教育研究，2011（13）：46-47