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长期以来,我们的英语教学局限于语法翻译法,把外语的学习看成单一的“学习”的过程,真正科学的英语教学体系应把“语言习得”和“语言学习”两种途径结合起来,用两条腿走路。
一、理论基础——第二语言习得理论
美国学者克拉申（Krashen）提出了第二语言习得理论,他在理论中指出,成人发展外语能力主要依靠两种途径:“语言学习”和“语言习得”。“语言学习”是指有意识的学习外语的知识（包括语法规则、语音、词汇）的过程,在这一过程中,学习者注重的是语言的形式和规律性;“语言习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得语言能力,在这一过程中,语言的意义是学习者关注的核心。在这一教学体系中,克拉申认为,“习得”比“学习”更重要,因为他认为只有经过“语言习得”这一环节,学习者才能真正摆脱母语的羁绊,自由地运用第二外语表达思想,进行交际。
二、第二语言习得理论在英语教学中的运用
1、培养学生兴趣,激发内在动力
通过母语和第二外语习得的区别可以看出,母语的习得动机是“内在的”、“本能的”。传授新知识时坚持以听说领先,通过磁带、幻灯、录音、投影、图片,引导学生边看边听录音,生动的画面,优美的朗读,抑扬顿挫的语调,直观的交际情景,画面声音的有机结合能感染学生,诱发学习欲望,同时开展各项学生感兴趣的有意义的活动,使学生在活动中展示自己的特长,并且使他们在活动中感受到成功的喜悦,在这些活动中学生在进行各项讨论,扮演各种角色或资料查询时,需要表达、沟通,这样学生被动的学习就会变成主动的内在需求。学生对语言产生了兴趣,有了内在动力之后,学习的效果会远远超过传统式的教学。
2、强化英语思维,促进语感的形成
语感的养成和对语言的习得是有很多相似之处的,培养学生的语感,主要是加强朗读、背诵和书面阅读,读的越多越透就越能体会句子、文章的思想内容,并受到感染,产生共鸣,文章中短语、句子的表达方法就会被学生消化吸收,从而激发学生的情感,使他们产生对语言文字敏锐的感受力。同时,要培养学生的语感,还应加强学生的口头和书面表达能力。学生只有在用语言表达自己思想的时候,才会去分析、选择语言,并且通过与他人的交流,在更深层次上理解语言,从而增强对语言的感受力。
3、创造自然、有意义的英语学习环境
第二外语习得理论通过对儿童习得母语过程的研究发现,儿童习得母语时总是处于一种自然的环境之中,不受时间、地点的限制,在各种场合下大量地接触语言。如何增加对学生自然、有意义的信息输入量,可以从以下两个方面入手:一是通过显露的正规的课堂教学,二是通过隐含的自然学习环境。在课堂教学里,学生可以学到较多的语言知识,但让学生通过各种方式自然吸收外语材料也是一条必不可少的途径,比如:广播、电视、电影、外文书刊杂志、外文商标、说明书,网络都是很好地途径。同时也可为学生布置优雅的教室、校园、图文环境。比如:让学生每天在黑板上写一句谚语,用一些英文名言、警句、图片、文章装饰墙面,精心设计黑板报和墙报。这样就会使学生在每天的耳濡目染中,轻松地接受语言摄入,而且这种摄入会给他留下更深的印象。
4、采用多种教学策略,优化课堂教学
在教学实践中,教师可通过以下方式优化课堂教学,为学生提供一个良好的“学习”和“习得”语言的条件。
（1）以学生为中心
在外语教学的诸多因素中,学生是内因,外因通过内因起作用,在外语学习中,学生都只有个别差异。每个学生都具有各自的学习动力、智力水平和智能倾向并且具有不同的语言观、学习技巧、学习方法、学习习惯,教师在组织教学中必须了解学习者各自的特点,从教学对象及具体情况出发组织教学。
（2）用英语组织教学
对英语教师来说,这是非常具有挑战性的,这要求教师不仅应该具有优美的语音、语调、宽广的知识面,对中西方文化差异的了解,而且应具备良好的表达能力,只有这样,学生才会在听课过程中尽量减弱母语对英语的干扰和负迁移作用,逐步建立起英语思维模式。
（3）听说领先,注重学生交际能力的培养
克拉申认为,成人对语言的习得通常是在语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的,因此教师应为学生提供或介绍大量的涉及各方面知识和语言文化背景的真实材料,以便使学生充分理解摄入的信息,并组织语言交际活动,增加学生信息输出机会,学以致用,从而促进基于英语的高级思维模式的形成和发展。
（4）运用多媒体方式教学,增强语言信息输入的“质”和“量”
随着多媒体技术的发展,逐渐以其突出的优势成为英语教学的一个重要工具。多媒体教学通过语言、图像和声音作用于学生的感官,使学生产生一种身临其境的感觉,这样,在教师的引导下,学生得以进行大容量的仿真交际。同时,多媒体教学中语言信息输入的高密度和快节奏,能够提高学生的学习效率。
一、理论基础——第二语言习得理论
美国学者克拉申（Krashen）提出了第二语言习得理论,他在理论中指出,成人发展外语能力主要依靠两种途径:“语言学习”和“语言习得”。“语言学习”是指有意识的学习外语的知识（包括语法规则、语音、词汇）的过程,在这一过程中,学习者注重的是语言的形式和规律性;“语言习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得语言能力,在这一过程中,语言的意义是学习者关注的核心。在这一教学体系中,克拉申认为,“习得”比“学习”更重要,因为他认为只有经过“语言习得”这一环节,学习者才能真正摆脱母语的羁绊,自由地运用第二外语表达思想,进行交际。
二、第二语言习得理论在英语教学中的运用
1、培养学生兴趣,激发内在动力
通过母语和第二外语习得的区别可以看出,母语的习得动机是“内在的”、“本能的”。传授新知识时坚持以听说领先,通过磁带、幻灯、录音、投影、图片,引导学生边看边听录音,生动的画面,优美的朗读,抑扬顿挫的语调,直观的交际情景,画面声音的有机结合能感染学生,诱发学习欲望,同时开展各项学生感兴趣的有意义的活动,使学生在活动中展示自己的特长,并且使他们在活动中感受到成功的喜悦,在这些活动中学生在进行各项讨论,扮演各种角色或资料查询时,需要表达、沟通,这样学生被动的学习就会变成主动的内在需求。学生对语言产生了兴趣,有了内在动力之后,学习的效果会远远超过传统式的教学。
2、强化英语思维,促进语感的形成
语感的养成和对语言的习得是有很多相似之处的,培养学生的语感,主要是加强朗读、背诵和书面阅读,读的越多越透就越能体会句子、文章的思想内容,并受到感染,产生共鸣,文章中短语、句子的表达方法就会被学生消化吸收,从而激发学生的情感,使他们产生对语言文字敏锐的感受力。同时,要培养学生的语感,还应加强学生的口头和书面表达能力。学生只有在用语言表达自己思想的时候,才会去分析、选择语言,并且通过与他人的交流,在更深层次上理解语言,从而增强对语言的感受力。
3、创造自然、有意义的英语学习环境
第二外语习得理论通过对儿童习得母语过程的研究发现,儿童习得母语时总是处于一种自然的环境之中,不受时间、地点的限制,在各种场合下大量地接触语言。如何增加对学生自然、有意义的信息输入量,可以从以下两个方面入手:一是通过显露的正规的课堂教学,二是通过隐含的自然学习环境。在课堂教学里,学生可以学到较多的语言知识,但让学生通过各种方式自然吸收外语材料也是一条必不可少的途径,比如:广播、电视、电影、外文书刊杂志、外文商标、说明书,网络都是很好地途径。同时也可为学生布置优雅的教室、校园、图文环境。比如:让学生每天在黑板上写一句谚语,用一些英文名言、警句、图片、文章装饰墙面,精心设计黑板报和墙报。这样就会使学生在每天的耳濡目染中,轻松地接受语言摄入,而且这种摄入会给他留下更深的印象。
4、采用多种教学策略,优化课堂教学
在教学实践中,教师可通过以下方式优化课堂教学,为学生提供一个良好的“学习”和“习得”语言的条件。
（1）以学生为中心
在外语教学的诸多因素中,学生是内因,外因通过内因起作用,在外语学习中,学生都只有个别差异。每个学生都具有各自的学习动力、智力水平和智能倾向并且具有不同的语言观、学习技巧、学习方法、学习习惯,教师在组织教学中必须了解学习者各自的特点,从教学对象及具体情况出发组织教学。
（2）用英语组织教学
对英语教师来说,这是非常具有挑战性的,这要求教师不仅应该具有优美的语音、语调、宽广的知识面,对中西方文化差异的了解,而且应具备良好的表达能力,只有这样,学生才会在听课过程中尽量减弱母语对英语的干扰和负迁移作用,逐步建立起英语思维模式。
（3）听说领先,注重学生交际能力的培养
克拉申认为,成人对语言的习得通常是在语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的,因此教师应为学生提供或介绍大量的涉及各方面知识和语言文化背景的真实材料,以便使学生充分理解摄入的信息,并组织语言交际活动,增加学生信息输出机会,学以致用,从而促进基于英语的高级思维模式的形成和发展。
（4）运用多媒体方式教学,增强语言信息输入的“质”和“量”
随着多媒体技术的发展,逐渐以其突出的优势成为英语教学的一个重要工具。多媒体教学通过语言、图像和声音作用于学生的感官,使学生产生一种身临其境的感觉,这样,在教师的引导下,学生得以进行大容量的仿真交际。同时,多媒体教学中语言信息输入的高密度和快节奏,能够提高学生的学习效率。