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摘要：在新课程理念和新《学业质量评价标准》的指导下，思想品德课堂要想提高教育质量，教师就要研究和实施高效能的教学。本文认为高效能的教学需要设计有效的具体教学目标、灵活而有效的教学方法来帮助学生培养学科能力，帮助教师学会反思教学。
关键词：高效能教学；教学方法；学科能力
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0115
2010年7月印发的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》，对“加强基础教育课程教材建设、提高教育质量”，提出了新的要求——突出强调德育为先、能力为重、全面发展。2011年12月，教育部印发了《思想品德课程标准》。这表明思想品德教育需要继续改革，要增强针对性、提高实效性，调整教育内容和方法。
2012年6月，新版思想品德学科《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称“新《学标》”）发布并正式施行。新《学标》倡导在本学科教学领域推进素质教育、深化课程改革，着眼于学生中学德育课程的高效学习和全面发展，实施以学生为本、以能力为重的高效能的教学。作为教师，为了提高教育质量，培养学生的能力，提高课堂的实效性，这就需要研究和实施高效能的教学。
一、高效能的教学要设计以学生为本的、有效的教学目标
现代教育是以学生为本的教育，教师要在有限的时间和空间里进行高效能的教学，首先教学目标的设计要有实效。教学目标应该包括教师的教学目标和学生的学习目标。新课程对本学科的教学目标作了科学界定，体现的是知识、能力、情感态度价值观一体化的教学目标体系。教师要基于《思想品德课程标准》和新《学标》，认真设计具体教学目标。教师根据教学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。学生的学习目标要积极地与教师的教学目标保持一致，当然，教师的教学目标又能够真实地为学生接受和理解。因此，教学目标要尊重学生的思维规律，从学生实际出发。
二、高效能的教学需要灵活、有效的教学方法
高效能的教学需要灵活、有效的教学方法，灵活而有效的教学方法能使学生在较短的时间内迅速集中注意力，同时能使学生保持旺盛的学习力，积极思考问题，教师与学生能共同解决问题。笔者认为在初中的思想品德课上，有助于高效能教学的灵活而有效的教学方法主要有以下三种：
1. 善于激发学生的兴趣，提高学生学习本学科的积极性
课堂是教师教学的阵地，课堂更是学生学习的主要场地。在课堂实践中，教师讲得再好，学生没听进去，课堂效率仍然是低下的；只有充分地调动学生的积极性，让他们自觉投入到学习中去，主动参与到学习中来，甚至享受学习，这样课堂学习就能更有效、更高效。笔者在《实施科教兴国的发展战略》课堂教学中，引入了“嫦娥2号”卫星的成功发射、“神州七号”、“温总理教师节听课”和“温家宝登上《时代》杂志封面”等最新的时事，激发了学生的兴趣，充分调动了学生的积极性。笔者认为，学习兴趣是促进高效能教学的关键。因此，教师应该想办法调动学生学习的积极性，让学生主动和自觉地学习本学科，从而促进高效能的学习。
在课堂教学过程中，教师可以适当地增加竞赛或游戏等的形式，点燃学生的学习热情，激发学生探索问题的兴趣，让相互的交流碰撞出思维的火花，进一步把深藏的兴趣激发出来，实现高效能的教学。例如，笔者在《告别依赖，走向自立》这节课，为了让学生了解自立的方法并能在实际生活中培养自立能力，设计了“叠校服比赛”这个活动，既激发了学生探索的热情，主动归纳总结自立的方法，又让学生亲自体验了要想培养自立能力，就要在实际生活中，从身边的小事做起，大胆实践、反复锻炼。
2. 创设问题学习情境，启发学生深入思考
在课堂教学中，教师要通过创设问题学习情境，巧用渐进式的设问方式，引导学生深入思考，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来。教师积极创设问题学习情境，才能促使学生积极思考，而渐进式的问题情境则能激发思维的火花。在教学中，教师引导学生探索和研究问题，学生又因教师的启发，主动分析问题、参考资料、解决问题。笔者曾在《同样的权利，同样的爱护》这一节课中，给出关于“广州大学生跳楼自杀的资料和图片”，只设计了一个问题：请你对这种行为发表看法。学生人回答要么很肤浅，要么漫无边际，没有运用所学知识，也没有达到学习的目标。后来，笔者在其他班上课时，调整了设问，创设成渐进式的三个问题情境：（1）结合本课所学知识，说说大学生的自杀是一种什么行为？（2）这种行为产生怎样的后果？（3）为了避免同类事件的发生，我们应该怎样做？学生能够明确判断放弃生命健康权的行为，分析归纳出放弃生命健康权的不良后果，最后，知道维护生命健康权是一种责任，要珍惜自己的生命健康，无论遇到多大的挫折，都不轻易放弃生的勇气和希望。这种一个接一个、环环相扣的问题，挖掘了学生深入思考的潜能，也使学生的思维能力在解决问题过程中得到训练和培养。
3. 基于生活的教学方法
新的课程标准明确了本课程的德育性质：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”对于思想品德课堂而言，高效能的教学需要走进生活，回归生活，关注学生切身的生活体验，促使学生实现生活和知识、能力的统一。新教材的内容是以学生不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高和感悟升华。与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面内涵，坚持以生活为本源的教学方法。
三、高效能的教学需要帮助学生培养学科能力
首先，学生的学科能力培养从学生科学的预习开始。学生科学的预习需要阅读课本和相关的资料，收集和处理信息的能力会得到锻炼。预习的过程还能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生的学习力和行动力，使学生运用本学科的已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念。另一方面，预习能有效地激发学生发现或者提出问题，学生要么能进一步培养建构学科新知识的能力，参与解决问题，要么就带着问题去听课，激发学生参与课堂的探讨学习。当预习成为学生学习的一种习惯，学生学科能力的培养就有一个良好的开始，教师的高效能教学也有一个良好的开端。 其次，学生的学科能力培养在探究活动中发展。思想品德学科的探究活动是学科能力培养的载体，探究活动可以根据课程的内容设计，如案例分析活动、课堂讨论活动、结合时事热点的时政话题活动、调查访谈活动、“我思我悟”的辩论活动等。学生参与探究活动的过程，就是学科能力发展的过程。探究活动的开展，学生的思考就会不断地宽广和深入。宽广的思考能有效地提高学生多角度分析问题的能力；深入的探究能有效地培养学生的辩证的思维能力。探究活动的开展既能促进学生积极参与学习的实践能力，又能培养学生分析问题、解决问题的认知能力。
再次，学生的学科能力培养通过合作学习提升。合作学习能促进每个学生积极动手操作，激发思维，虚心听取他人意见，大胆发表自己的见解，集思广益，从而使学生的知识和视野得到拓展。合作学习中活动任务的分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。合作学习也能培养合作意识和交往能力，发展学生的思维能力和语言表达能力。因此，合作学习有利于学生的学科能力的提升。
四、高效能的教学要求教师学会反思教学
反思教学是以教师的教学活动和学生的学习过程为思考、分析的对象，是追求高效能的教学与促进教师专业能力发展的教学方式。反思教学要求教师自觉把自身的课堂实践作为审视和分析的对象，进行全面、深入、冷静思考后加以修改和整合，从而改进教育教学中的教学方法和学习方式，积极探索与解决教育实践过程中一系列问题，使课堂教学日趋完善。反思教学的过程就是要教师不断学习、不断实践、不断反思；不断反思后不断发现困惑，再学习、再实践、再反思，进一步促进教师找到解决问题的方法。
所以，教师要在教学过程中时刻关注学生的想法、疑问等瞬间，顺应学生思维的发展改变原来的精心设计，巧妙地处理课堂教学中动态生成的问题，及时选择与调整教学环节或教学方法。
参考文献：
[1] 教育部.思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 靳玉乐.新教学方式的实践艺术[M].成都：四川教育出版社，2009.
[3] 张云平等.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德[M].广州：广东省出版社，2012.
（作者单位：广东省广州市第九十三中学 510360）
关键词：高效能教学；教学方法；学科能力
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0115
2010年7月印发的《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》，对“加强基础教育课程教材建设、提高教育质量”，提出了新的要求——突出强调德育为先、能力为重、全面发展。2011年12月，教育部印发了《思想品德课程标准》。这表明思想品德教育需要继续改革，要增强针对性、提高实效性，调整教育内容和方法。
2012年6月，新版思想品德学科《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称“新《学标》”）发布并正式施行。新《学标》倡导在本学科教学领域推进素质教育、深化课程改革，着眼于学生中学德育课程的高效学习和全面发展，实施以学生为本、以能力为重的高效能的教学。作为教师，为了提高教育质量，培养学生的能力，提高课堂的实效性，这就需要研究和实施高效能的教学。
一、高效能的教学要设计以学生为本的、有效的教学目标
现代教育是以学生为本的教育，教师要在有限的时间和空间里进行高效能的教学，首先教学目标的设计要有实效。教学目标应该包括教师的教学目标和学生的学习目标。新课程对本学科的教学目标作了科学界定，体现的是知识、能力、情感态度价值观一体化的教学目标体系。教师要基于《思想品德课程标准》和新《学标》，认真设计具体教学目标。教师根据教学目标实施的课堂教学活动，是以帮助学生达成学习目标为归宿的；学生根据学习目标实施的课堂学习活动，又是以适应教师的教学活动为准则的。学生的学习目标要积极地与教师的教学目标保持一致，当然，教师的教学目标又能够真实地为学生接受和理解。因此，教学目标要尊重学生的思维规律，从学生实际出发。
二、高效能的教学需要灵活、有效的教学方法
高效能的教学需要灵活、有效的教学方法，灵活而有效的教学方法能使学生在较短的时间内迅速集中注意力，同时能使学生保持旺盛的学习力，积极思考问题，教师与学生能共同解决问题。笔者认为在初中的思想品德课上，有助于高效能教学的灵活而有效的教学方法主要有以下三种：
1. 善于激发学生的兴趣，提高学生学习本学科的积极性
课堂是教师教学的阵地，课堂更是学生学习的主要场地。在课堂实践中，教师讲得再好，学生没听进去，课堂效率仍然是低下的；只有充分地调动学生的积极性，让他们自觉投入到学习中去，主动参与到学习中来，甚至享受学习，这样课堂学习就能更有效、更高效。笔者在《实施科教兴国的发展战略》课堂教学中，引入了“嫦娥2号”卫星的成功发射、“神州七号”、“温总理教师节听课”和“温家宝登上《时代》杂志封面”等最新的时事，激发了学生的兴趣，充分调动了学生的积极性。笔者认为，学习兴趣是促进高效能教学的关键。因此，教师应该想办法调动学生学习的积极性，让学生主动和自觉地学习本学科，从而促进高效能的学习。
在课堂教学过程中，教师可以适当地增加竞赛或游戏等的形式，点燃学生的学习热情，激发学生探索问题的兴趣，让相互的交流碰撞出思维的火花，进一步把深藏的兴趣激发出来，实现高效能的教学。例如，笔者在《告别依赖，走向自立》这节课，为了让学生了解自立的方法并能在实际生活中培养自立能力，设计了“叠校服比赛”这个活动，既激发了学生探索的热情，主动归纳总结自立的方法，又让学生亲自体验了要想培养自立能力，就要在实际生活中，从身边的小事做起，大胆实践、反复锻炼。
2. 创设问题学习情境，启发学生深入思考
在课堂教学中，教师要通过创设问题学习情境，巧用渐进式的设问方式，引导学生深入思考，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开发出来。教师积极创设问题学习情境，才能促使学生积极思考，而渐进式的问题情境则能激发思维的火花。在教学中，教师引导学生探索和研究问题，学生又因教师的启发，主动分析问题、参考资料、解决问题。笔者曾在《同样的权利，同样的爱护》这一节课中，给出关于“广州大学生跳楼自杀的资料和图片”，只设计了一个问题：请你对这种行为发表看法。学生人回答要么很肤浅，要么漫无边际，没有运用所学知识，也没有达到学习的目标。后来，笔者在其他班上课时，调整了设问，创设成渐进式的三个问题情境：（1）结合本课所学知识，说说大学生的自杀是一种什么行为？（2）这种行为产生怎样的后果？（3）为了避免同类事件的发生，我们应该怎样做？学生能够明确判断放弃生命健康权的行为，分析归纳出放弃生命健康权的不良后果，最后，知道维护生命健康权是一种责任，要珍惜自己的生命健康，无论遇到多大的挫折，都不轻易放弃生的勇气和希望。这种一个接一个、环环相扣的问题，挖掘了学生深入思考的潜能，也使学生的思维能力在解决问题过程中得到训练和培养。
3. 基于生活的教学方法
新的课程标准明确了本课程的德育性质：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”对于思想品德课堂而言，高效能的教学需要走进生活，回归生活，关注学生切身的生活体验，促使学生实现生活和知识、能力的统一。新教材的内容是以学生不断扩展的生活为背景，注重从学生已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高和感悟升华。与生活实际联系的思想品德课教学，需要完整地把握其源于生活、通过生活和为了生活这三个方面内涵，坚持以生活为本源的教学方法。
三、高效能的教学需要帮助学生培养学科能力
首先，学生的学科能力培养从学生科学的预习开始。学生科学的预习需要阅读课本和相关的资料，收集和处理信息的能力会得到锻炼。预习的过程还能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生的学习力和行动力，使学生运用本学科的已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念。另一方面，预习能有效地激发学生发现或者提出问题，学生要么能进一步培养建构学科新知识的能力，参与解决问题，要么就带着问题去听课，激发学生参与课堂的探讨学习。当预习成为学生学习的一种习惯，学生学科能力的培养就有一个良好的开始，教师的高效能教学也有一个良好的开端。 其次，学生的学科能力培养在探究活动中发展。思想品德学科的探究活动是学科能力培养的载体，探究活动可以根据课程的内容设计，如案例分析活动、课堂讨论活动、结合时事热点的时政话题活动、调查访谈活动、“我思我悟”的辩论活动等。学生参与探究活动的过程，就是学科能力发展的过程。探究活动的开展，学生的思考就会不断地宽广和深入。宽广的思考能有效地提高学生多角度分析问题的能力；深入的探究能有效地培养学生的辩证的思维能力。探究活动的开展既能促进学生积极参与学习的实践能力，又能培养学生分析问题、解决问题的认知能力。
再次，学生的学科能力培养通过合作学习提升。合作学习能促进每个学生积极动手操作，激发思维，虚心听取他人意见，大胆发表自己的见解，集思广益，从而使学生的知识和视野得到拓展。合作学习中活动任务的分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。合作学习也能培养合作意识和交往能力，发展学生的思维能力和语言表达能力。因此，合作学习有利于学生的学科能力的提升。
四、高效能的教学要求教师学会反思教学
反思教学是以教师的教学活动和学生的学习过程为思考、分析的对象，是追求高效能的教学与促进教师专业能力发展的教学方式。反思教学要求教师自觉把自身的课堂实践作为审视和分析的对象，进行全面、深入、冷静思考后加以修改和整合，从而改进教育教学中的教学方法和学习方式，积极探索与解决教育实践过程中一系列问题，使课堂教学日趋完善。反思教学的过程就是要教师不断学习、不断实践、不断反思；不断反思后不断发现困惑，再学习、再实践、再反思，进一步促进教师找到解决问题的方法。
所以，教师要在教学过程中时刻关注学生的想法、疑问等瞬间，顺应学生思维的发展改变原来的精心设计，巧妙地处理课堂教学中动态生成的问题，及时选择与调整教学环节或教学方法。
参考文献：
[1] 教育部.思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 靳玉乐.新教学方式的实践艺术[M].成都：四川教育出版社，2009.
[3] 张云平等.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·思想品德[M].广州：广东省出版社，2012.
（作者单位：广东省广州市第九十三中学 510360）