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课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。由于在新课标理念指导下的课堂教学更注重对学生的鼓励性，有些教师在认识上出现了这样的误区，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“表扬他”……不绝于耳。对这样空泛的评价，学生听多了也会觉得老师的表扬不是真心的，只不过是些惯用的手段罢了。
心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，找到评价的支点，使否定性评价真正成为发展性评价呢？
支点一：否定性评价语言要尽可能机智
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，并期盼其他学生的正确回答。特级教师贾志敏就运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说，这是“母亲”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的部分，是‘母亲’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘母亲’的‘母’字加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’字了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有时学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错就改的孩子。没关系，再说一次！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，而是笑着说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
机智的否定性评价给天真的小学生一种乐于接受的正确导向，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。这正是《语文课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
支点二：否定性评价语言要尽可能幽默
幽默是一种语言的调料，是教学的得力助手。幽默、诙谐的课堂评价语言将教师的真情渗透到课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
学完《翠鸟》的一、二段，准备开始学第三段。这时，于永正老师发现小明先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。
于老师把他叫起来，十分认真地说：“小明，请你去逮一只翠鸟。” 小明茫然不知所措。于老师再次认真地说：“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。”
“到哪儿逮呀？”他可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好。其他同学都神色惘然。
“你看书吧！大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小明。”
大家忙低头看书，还没等别人发言，小明就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这，正是第三段的内容。无疑，小明已经读懂了。
于老师大笑，问：“知道为什么让你去捉鸟吗？”
小明不好意思地低下头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处……”于永正老师不愧是教育大家！面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，他没有批评指责，而是一本正经地让他去逮翠鸟。这样一个幽默的举措，既帮助大家理解了课文内容，又使疲劳的学生精神为之一振，课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。
支点三：否定性评价语言要尽可能激励
在教学中运用激励手段，并不要求学生必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在学生并未成功的时候，使他们看到已有的进步，并产生一种“跳一跳就能摘到果子”的信心。
老师可以经常说这样的话：“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！” “这个字你用得真合适，你看这里能不能这样说……” “有进步！你距离写得完全正确不远了，只是多写了一点。再努力一下，把它写正确好吗？”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，信心百倍。
体态语言也是很有魅力的评价。例如，当性格比较内向、表达能力欠佳，或对答案不是很有把握的同学起来回答问题时，老师那欣赏的眼神、信任的目光、微笑的表情、连连点头， 竖起大拇指、拍拍肩膀、鼓鼓掌、摸摸头、握握手，甚至蹲下来听听孩子的看法等，这些无声的态势语言，只要是发自内心的，同样能拨动学生的心弦，收到“润物细无声”的效果。
支点四：否定性评价语言要尽可能给学生再次尝试的机会
儿童心理学研究表明：儿童在参与失败后强烈的好胜心使他们的注意力、思维运转都处于最兴奋状态。如果这时给学生一个弥补过失的机会，那么，他们肯定跃跃欲试。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生从诸多“错”中辨析、筛选正确的，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一知半解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我一听，心想：还会组成成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道这是什么意思吗？”“知道，就是我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，不行。留些时间，让学生重新感悟，深入思考，在不断的思辩中明确认识，经历一个自得自悟的过程，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语呢！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你读读这个成语故事，就知道它的真正意思了。你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这位学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲得绘声绘色，可见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，真是欣慰极了。我连忙评价：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，积累更多的词汇，这样你的知识才会越来越丰富。” 学生高兴地坐下了，眼神中满是成功的喜悦。
在不断深化的教改中，在以发展个性、倡导人文性的今天，课堂上并非不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使他们愉快地接受，以达到教育教学的目的。
心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，找到评价的支点，使否定性评价真正成为发展性评价呢？
支点一：否定性评价语言要尽可能机智
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，并期盼其他学生的正确回答。特级教师贾志敏就运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说，这是“母亲”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的部分，是‘母亲’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘母亲’的‘母’字加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’字了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相。这样的老师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有时学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错就改的孩子。没关系，再说一次！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，而是笑着说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
机智的否定性评价给天真的小学生一种乐于接受的正确导向，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。这正是《语文课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
支点二：否定性评价语言要尽可能幽默
幽默是一种语言的调料，是教学的得力助手。幽默、诙谐的课堂评价语言将教师的真情渗透到课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。
学完《翠鸟》的一、二段，准备开始学第三段。这时，于永正老师发现小明先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。
于老师把他叫起来，十分认真地说：“小明，请你去逮一只翠鸟。” 小明茫然不知所措。于老师再次认真地说：“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。”
“到哪儿逮呀？”他可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好。其他同学都神色惘然。
“你看书吧！大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小明。”
大家忙低头看书，还没等别人发言，小明就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深，谁上得去呀！”而这，正是第三段的内容。无疑，小明已经读懂了。
于老师大笑，问：“知道为什么让你去捉鸟吗？”
小明不好意思地低下头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处……”于永正老师不愧是教育大家！面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，他没有批评指责，而是一本正经地让他去逮翠鸟。这样一个幽默的举措，既帮助大家理解了课文内容，又使疲劳的学生精神为之一振，课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。
支点三：否定性评价语言要尽可能激励
在教学中运用激励手段，并不要求学生必须完全达到预期的成绩才给予肯定，它更需要在学生并未成功的时候，使他们看到已有的进步，并产生一种“跳一跳就能摘到果子”的信心。
老师可以经常说这样的话：“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！” “这个字你用得真合适，你看这里能不能这样说……” “有进步！你距离写得完全正确不远了，只是多写了一点。再努力一下，把它写正确好吗？”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，信心百倍。
体态语言也是很有魅力的评价。例如，当性格比较内向、表达能力欠佳，或对答案不是很有把握的同学起来回答问题时，老师那欣赏的眼神、信任的目光、微笑的表情、连连点头， 竖起大拇指、拍拍肩膀、鼓鼓掌、摸摸头、握握手，甚至蹲下来听听孩子的看法等，这些无声的态势语言，只要是发自内心的，同样能拨动学生的心弦，收到“润物细无声”的效果。
支点四：否定性评价语言要尽可能给学生再次尝试的机会
儿童心理学研究表明：儿童在参与失败后强烈的好胜心使他们的注意力、思维运转都处于最兴奋状态。如果这时给学生一个弥补过失的机会，那么，他们肯定跃跃欲试。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生从诸多“错”中辨析、筛选正确的，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一知半解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“长”字时，一个学生组词“拔苗助长”，我一听，心想：还会组成成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道这是什么意思吗？”“知道，就是我们把苗向上拔一拔，帮助它快点长。”他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，不行。留些时间，让学生重新感悟，深入思考，在不断的思辩中明确认识，经历一个自得自悟的过程，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语呢！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你读读这个成语故事，就知道它的真正意思了。你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这位学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲得绘声绘色，可见费了些心思。讲完后，没等我问，他自己就说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，真是欣慰极了。我连忙评价：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，积累更多的词汇，这样你的知识才会越来越丰富。” 学生高兴地坐下了，眼神中满是成功的喜悦。
在不断深化的教改中，在以发展个性、倡导人文性的今天，课堂上并非不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使他们愉快地接受，以达到教育教学的目的。