论文部分内容阅读
内容提要：在文言文教学中引导学生读出古文的韵味：读出抑扬顿挫;读出形象;读出人生理趣。让学生真正走进文言文世界。
关键词：文言文教学 朗读 韵味
教学观点：
文言文教学经常出现这样的现象，教师逐字逐句翻译，学生昏昏欲睡;教师唇焦舌干，学生飞笔疾书，这种解经式的教学只关注字词句的落实，教师即使讲得再好，学生对作品的体会与理解也只是被动的，学生被引入一个狭小的学习空间，根本无法体会到文言文的趣味
那么该如何让学生体会到文言文的韵味呢？我认为文言文教学应该以读为本，通过多样化的诵读，让学生读出其中的韵味。
一、学生读出其中的韵味——读出抑扬顿挫
读准字音、读清句读是文言文诵读的基本要求。正确的朗读是离不开理解，理解是朗读的基础，朗读又反过来促进理解。读准字音要靠理解，如《孙权劝学》中的“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“邪”，它在文中是通假字，通“耶”，作语气词用，因此它要读“yē”，不读“xié”。分清句读也必须以理解为基础，如《孙权劝学》中的“蒙辞以军中多务”，这句应为“蒙以军中多务辞”，“以军中多务”是“辞”的状语，应理解为“吕蒙用军队里事情很多为理由推托”，读时需在“蒙”之后稍作停顿。
但是，仅仅读准字音、读准节奏还不够，还要读出文言文的情味，这就和理解的关系更密切了。文章是表情达意的，语言是情感的载体。朗读时只有与作者的情感发生共鸣，才能带着激情去朗读，才能真正理解课文的内容，如《孙权劝学》，“卿今当涂掌事，不可不学！”;“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这些话表现孙权对吕蒙的亲近和关心，有长者之风，读时声音要稍微延长，语气特点是语重心长。如此在理解中朗读，在朗读中理解，学生自然能体会感情，进入意境，读出其中的趣味。
二、学生读出其中的韵味——讀出形象
中学阶段的文言文以写人许是写景为主，大多在文中塑造和展现了不朽的人物形象，虽历经千年岁月的磨洗仍然熠熠生辉，让后人景仰效仿，成为不变星空中永远的光辉，因此在文言文教学中语文教师不仅要指导学生掌握文言基础知识，还要重点引导学生在鉴赏文章中的人物形象，让学生在朗读中感受人物形象的情感、思想、性格等，体会古人的魅力。教师可以指导学生互换角色、融入角色、融入文中，通过语音的低缓高亢、婉转停顿把握人物形象的思想、情感等表达出来，给学生如同亲历文中人物经历，如同身在现场的感受。如在朗读《孙权劝学》一文。本文虽然文字不多，大多是对话，但人物形象却很突出。朗读时要一边读一边想象人物的动作、神态、心理等。在朗读孙权的话时，就要把孙权的语重心长、淳淳善诱的样子展现出来;朗读鲁肃时，就要把鲁肃的惊讶的样子读出来。
三、学生读出其中的韵味——读出人生理趣
文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精华与中华民族的智慧，阅读时不仅要读出意味，更要读出思考，要从文学韵味中悟出人生理趣，从而愉悦心理和陶冶情趣。如《孙权劝学》一文中，通过反复诵读，能悟出诸多的道理：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益;我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物;不能因为事物繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的;要善于听取他人的建议或意见;要善于听取他人的建议或意见;告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成;劝人要讲究策略;不能找借口轻言放弃;只要发奋学习，就能积学修业，学有所成等等。
一篇短文就能让学生从中读出如此多的感悟，学生的情感态度及价值观在这里也得到了充分的展现。
“读书百遍，其义自现”足见文言文教学中诵读的重要性。文言文教学要坚持以读为本，让学生读出韵味，读中品味，充分感受文言文的“韵味”，让学生真正走进文言世界，感受经典的魅力！
关键词：文言文教学 朗读 韵味
教学观点：
文言文教学经常出现这样的现象，教师逐字逐句翻译，学生昏昏欲睡;教师唇焦舌干，学生飞笔疾书，这种解经式的教学只关注字词句的落实，教师即使讲得再好，学生对作品的体会与理解也只是被动的，学生被引入一个狭小的学习空间，根本无法体会到文言文的趣味
那么该如何让学生体会到文言文的韵味呢？我认为文言文教学应该以读为本，通过多样化的诵读，让学生读出其中的韵味。
一、学生读出其中的韵味——读出抑扬顿挫
读准字音、读清句读是文言文诵读的基本要求。正确的朗读是离不开理解，理解是朗读的基础，朗读又反过来促进理解。读准字音要靠理解，如《孙权劝学》中的“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“邪”，它在文中是通假字，通“耶”，作语气词用，因此它要读“yē”，不读“xié”。分清句读也必须以理解为基础，如《孙权劝学》中的“蒙辞以军中多务”，这句应为“蒙以军中多务辞”，“以军中多务”是“辞”的状语，应理解为“吕蒙用军队里事情很多为理由推托”，读时需在“蒙”之后稍作停顿。
但是，仅仅读准字音、读准节奏还不够，还要读出文言文的情味，这就和理解的关系更密切了。文章是表情达意的，语言是情感的载体。朗读时只有与作者的情感发生共鸣，才能带着激情去朗读，才能真正理解课文的内容，如《孙权劝学》，“卿今当涂掌事，不可不学！”;“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这些话表现孙权对吕蒙的亲近和关心，有长者之风，读时声音要稍微延长，语气特点是语重心长。如此在理解中朗读，在朗读中理解，学生自然能体会感情，进入意境，读出其中的趣味。
二、学生读出其中的韵味——讀出形象
中学阶段的文言文以写人许是写景为主，大多在文中塑造和展现了不朽的人物形象，虽历经千年岁月的磨洗仍然熠熠生辉，让后人景仰效仿，成为不变星空中永远的光辉，因此在文言文教学中语文教师不仅要指导学生掌握文言基础知识，还要重点引导学生在鉴赏文章中的人物形象，让学生在朗读中感受人物形象的情感、思想、性格等，体会古人的魅力。教师可以指导学生互换角色、融入角色、融入文中，通过语音的低缓高亢、婉转停顿把握人物形象的思想、情感等表达出来，给学生如同亲历文中人物经历，如同身在现场的感受。如在朗读《孙权劝学》一文。本文虽然文字不多，大多是对话，但人物形象却很突出。朗读时要一边读一边想象人物的动作、神态、心理等。在朗读孙权的话时，就要把孙权的语重心长、淳淳善诱的样子展现出来;朗读鲁肃时，就要把鲁肃的惊讶的样子读出来。
三、学生读出其中的韵味——读出人生理趣
文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精华与中华民族的智慧，阅读时不仅要读出意味，更要读出思考，要从文学韵味中悟出人生理趣，从而愉悦心理和陶冶情趣。如《孙权劝学》一文中，通过反复诵读，能悟出诸多的道理：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益;我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物;不能因为事物繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的;要善于听取他人的建议或意见;要善于听取他人的建议或意见;告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成;劝人要讲究策略;不能找借口轻言放弃;只要发奋学习，就能积学修业，学有所成等等。
一篇短文就能让学生从中读出如此多的感悟，学生的情感态度及价值观在这里也得到了充分的展现。
“读书百遍，其义自现”足见文言文教学中诵读的重要性。文言文教学要坚持以读为本，让学生读出韵味，读中品味，充分感受文言文的“韵味”，让学生真正走进文言世界，感受经典的魅力！