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摘 要： 角色扮演教学法是新课改条件下新课堂教学方法的创新尝试，但是它在运用过程中应当坚持一定的原则，以期达到最佳教育效果。
关键词： 角色扮演教学法 高中思想政治课 方法探索
新课程改革要求教师改变过去教学方式，促进学生学习方式的改变。在学习方式改变中实现教学从知识目标向学习过程、体验和能力的转变。角色扮演教学法有利于学习主体地位的体现，有利于学生综合能力的培养，有利于态度情感价值观三维目标的实现。那么什么是角色扮演教学法？如何开展角色扮演活动呢？我通过课例分析了解了如何组织一次成功的角色扮演课堂。
角色扮演为心理学家莫雷诺（J.D.Moreno）所创。公元1920年创设心理剧后，角色扮演成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。Kelly（1995）提出角色扮演方法，认为角色扮演教学法是“应用角色扮演技巧，借着扮演问题情境然后讨论的方式，探讨人际关系的一种教学策略”。Kelly认为最容易造成个人建构改变的是“角色扮演”，因为这种方法让人们透过别人的眼光解读事情，当站在与自己不同的立场时，较容易体会他人的想法，进而产生与本身原有建构相异的新建构，当学习者尝试这些新建构时，若得到正面结果，证实这些新建构有效时，就可以造成个人建构的改变。当下我们把“角色扮演法”看做用演出方法组织开展教学。运用短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中，把科学行、知识性、趣味性巧妙结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中学习科学知识、激发学习兴趣。
2008年9月，我在一次优质课堂上听了一位青年教师上的一堂课《国家与国际组织》——美国两党制，这位教师在课堂上安排了一个角色扮演环节，由两名学生扮演当时竞争得热火朝天的美国总统候选人麦凯恩和奥邦马，并进行竞选演讲，学生的演讲内容包括从网络查到的或教师交代的关于民主党和共和党的政治分歧，演讲过程比较单调，缺乏激情，全体学生的反映比较平淡，很少关注演说者的内容，更多的是从演讲同学的表现品头论足，再由全体学生扮演美国某一州的公民进行投票模拟选举，最后教师宣布某一同学在竞选中获胜。
如我上《政治与生活》第五课：我国人民代表大会制度第一框人民代表大会：国家权力机关。为了让学生直观理解人民代表的职责和权力时，我设计了一个角色扮演环节，请学生模拟三位本地人大代表的候选人进行《如果我是代表》为题的竞选演讲。由于本节课教师事先布置好，学生做了很多课外工作。一方面学生通过对课本的自学比较好地了解人大代表的职责，理解人大代表的角色性质和要求。另一方面学生做好和家长的沟通，深入社区了解居民的要求和意见。当《如果我是代表》演讲开始时，三位学生关于高中学生学习减负提案、城区的环保提案等政治主张引起学生极大的共鸣，演说过程不时被学生的掌声打断。接下来进行的三选二的代表模拟选举进行得异常激烈，经过统票宣布当选者名单。
一、角色扮演在课堂应用中的优越性
1.有利于贯彻理论联系实际的原则。《思想政治课课程标准》指出“结合时事教育，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设实际，以及高中学生的思想实际，阐明马克思主义的基本理论观点”。不管是扮演美国的总统竞选者还是扮演人大代表都一定程度地联系实际，有效地体现理论联系实际这一思想政治课的生命线。
2.有利于提高学生参加社会实践的能力。《思想政治课课程标准》指出：“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。”角色扮演把课堂理论知识用模拟现实生活场景的方式表现出来，要求学生活学活用课本知识，体现对理论知识的更强运用能力和社会实践能力。
3.角色扮演有利于提高学生学习思想政治的兴趣。兴趣是最好的老师。但是，长期以来由于教师教学方法单一、教材与时代相互脱节等多种原因，学生学习思想政治课的热情和兴趣不高，在一定程度上必定影响思想政治课教学实际效果。角色扮演由于采用文艺表演方式，把艺术文化要素带入课堂无疑会极大提高学生的学习兴趣，事实上在上述两堂课中学生都表现出较大的兴趣。
二、一个成功的角色扮演教学环节要注意的细节
1.从角色扮演环节设计角度看，宜扣紧教学目标，忌偏离教学目标。仍以上述两个教学环节为例，美国两党制的学习目的不只是了解美国两党制的“民主”现象，更在于揭示美国两党制的阶级实质。在这节课中模拟了总统竞选者的竞选过程，有利于学生了解美国两党竞选，但在这个过程中不利于学生把握美国两党制度的实质，并在一定程度上使学生形成对美国总统选举“很民主”的认识偏差。
而在另一个教学环节中，让学生模拟人民代表的选举过程则不仅有利于学生对人大代表权利职责加深理解，更重要的是有利于学生参政议政能力的提高。同时在潜移默化中对学生进行坚持人民代表大会制度的思想教育，实现情感、态度、价值观目标。
2.角色选定宜接近于生活，忌脱离实际。新课标指出“紧密联系我国社会主义现代化建设实际”，“与注重学生成长特点相结合”，“立足于学生现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活主题之中”。所以，我们对角色的选择应紧密联系学生现实生活，对未来政治经济文化生活有益的。很显然让学生扮演美国总统竞选者不太适合我国国情，也不太适合学生情智发展水平，脱离学生现实生活。所以演讲过程中学生的主体地位得不到发挥，演讲内容浮浅、形式枯燥乏味。而让学生扮演本地人大代表无疑更贴近学生的生活，所以学生准备演说时可以进入社区，充分了解居民的要求和建议，所以他们的演讲更有深度、更贴近学生的生活实际，当然更能吸引学生的参与热情。
3.情景交代宜清楚明白，忌含糊不清。由教师提出有关情境及问题，最好能提供有关书面背景资料，引出大家关心的问题，让学生了解并表达出自己的看法、情感及会采取的行动。 在美国两党制角色扮演环节中，使用多媒体方法展示奥巴马和麦凯恩竞选演说的部分视频镜头，用文字方法提示不同的执政理念，为学生扮演两位候选人提供清楚的情景交代。而人大代表的扮演则用文字要求以本县的一位人大候选人的角色向选民说明如果当选后，将如何履行人大代表的职责。在这两个课例中都能达到清楚明白的要求。
4.教育对象宜面向全体学生，忌个别参与。教师分析各角色的特性，并征求适合扮演之人选。为使学生的创造力得以发挥，描述角色特性时不必对该角色在扮演过程中应采取的对策做过多叙述。
在这一过程中注意共同性原则，让学生共同参与，体现教育教学的公平性。每个学生都有表演表现的欲望。实践中，发现让学生共同参与的效果要好于个别参与。
当然在角色扮演上共同性原则一方面表现为尽可能地让更多学生参与角色扮演，更重要的是通过学生对角色的观赏和评议达到共同学习、共同进步的目的。
在奥巴马和麦凯恩的竞选扮演中，除了两个同学主动承当两位候选人的角色，其他各个学生充当普通选民，在听取二位的竞选演说后可以对候选人做出各种提问质疑，并由他们最后裁决二人当中的优胜者，有利于体现共同性原则。而在人大代表的扮演中，每个学生都做了《假如我是人大代表》的发言准备，每个人都可以举手争取发言，同时对发言者的点评有利于体现共同性原则。
5.适度的思想深度引领，忌扮演过于肤浅。一堂真正活跃的思想政治课堂不应只是气氛活跃，更应是一堂引领学生深入思考的课堂。只有这样学生的学识才能真正被理解，才能真正使学到的知识学以致用。当然这种思考对中学生而言应是适度的。
由于作为一个总统竞选者进行的思考深度是远超过中学生的心智的，因而这一堂课中二位竞选者除了简单重复教师交代他们的民主党和共和党的政治主张之外，不可能提出有深度的政治见解。相反在扮演本城人大代表候选人的角色扮演中，学生提出许多建设性意见，从教育收费到卫生事业到社会保障都有许多很好的看法。有学生指出如果他是人大代表将提出“全城新建工程严格实行雨污分离设计”的议案。这位学生指出我县虽还没有建成污水处理厂，但是治理河流则是大势所趋。而在治理污水工程中污水收集的管网建设则是所有工程中最复杂和耗资巨大的，新建设工程预先铺设污水管网则省去建好工程上动工开挖的投入。像这样的演说还有不少，我肯定了他们，同时要求他们进一步形成书面材料上交给我校县人大代表，使我们的课堂向课后扩展延伸。
6.更多肯定评价，更少否定评价。演出后引导角色扮演者与旁观者讨论，教师宜用开放式问句，学生自然有很多反应，老师本身不需要太多表白，以免阻碍孩子表达。
当然角色扮演教学法有其自身不足之处，最大的问题是虚构的场景不具有真实性，一定程度上限制个体体验的真实性。所以在条件许可的情况下让学生真正参与社会实践，达到模拟教学达不到的效果。
参考文献：
[1]Ponald L.Partin，著.徐富明，杨阿丽，张爱宁，等译.课堂教学实用手册.
[2]中国轻工业出版社出版，2006.9.
关键词： 角色扮演教学法 高中思想政治课 方法探索
新课程改革要求教师改变过去教学方式，促进学生学习方式的改变。在学习方式改变中实现教学从知识目标向学习过程、体验和能力的转变。角色扮演教学法有利于学习主体地位的体现，有利于学生综合能力的培养，有利于态度情感价值观三维目标的实现。那么什么是角色扮演教学法？如何开展角色扮演活动呢？我通过课例分析了解了如何组织一次成功的角色扮演课堂。
角色扮演为心理学家莫雷诺（J.D.Moreno）所创。公元1920年创设心理剧后，角色扮演成为团体辅导、谘商，以及教学上的重要技术。Kelly（1995）提出角色扮演方法，认为角色扮演教学法是“应用角色扮演技巧，借着扮演问题情境然后讨论的方式，探讨人际关系的一种教学策略”。Kelly认为最容易造成个人建构改变的是“角色扮演”，因为这种方法让人们透过别人的眼光解读事情，当站在与自己不同的立场时，较容易体会他人的想法，进而产生与本身原有建构相异的新建构，当学习者尝试这些新建构时，若得到正面结果，证实这些新建构有效时，就可以造成个人建构的改变。当下我们把“角色扮演法”看做用演出方法组织开展教学。运用短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中，把科学行、知识性、趣味性巧妙结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中学习科学知识、激发学习兴趣。
2008年9月，我在一次优质课堂上听了一位青年教师上的一堂课《国家与国际组织》——美国两党制，这位教师在课堂上安排了一个角色扮演环节，由两名学生扮演当时竞争得热火朝天的美国总统候选人麦凯恩和奥邦马，并进行竞选演讲，学生的演讲内容包括从网络查到的或教师交代的关于民主党和共和党的政治分歧，演讲过程比较单调，缺乏激情，全体学生的反映比较平淡，很少关注演说者的内容，更多的是从演讲同学的表现品头论足，再由全体学生扮演美国某一州的公民进行投票模拟选举，最后教师宣布某一同学在竞选中获胜。
如我上《政治与生活》第五课：我国人民代表大会制度第一框人民代表大会：国家权力机关。为了让学生直观理解人民代表的职责和权力时，我设计了一个角色扮演环节，请学生模拟三位本地人大代表的候选人进行《如果我是代表》为题的竞选演讲。由于本节课教师事先布置好，学生做了很多课外工作。一方面学生通过对课本的自学比较好地了解人大代表的职责，理解人大代表的角色性质和要求。另一方面学生做好和家长的沟通，深入社区了解居民的要求和意见。当《如果我是代表》演讲开始时，三位学生关于高中学生学习减负提案、城区的环保提案等政治主张引起学生极大的共鸣，演说过程不时被学生的掌声打断。接下来进行的三选二的代表模拟选举进行得异常激烈，经过统票宣布当选者名单。
一、角色扮演在课堂应用中的优越性
1.有利于贯彻理论联系实际的原则。《思想政治课课程标准》指出“结合时事教育，密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设实际，以及高中学生的思想实际，阐明马克思主义的基本理论观点”。不管是扮演美国的总统竞选者还是扮演人大代表都一定程度地联系实际，有效地体现理论联系实际这一思想政治课的生命线。
2.有利于提高学生参加社会实践的能力。《思想政治课课程标准》指出：“帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。”角色扮演把课堂理论知识用模拟现实生活场景的方式表现出来，要求学生活学活用课本知识，体现对理论知识的更强运用能力和社会实践能力。
3.角色扮演有利于提高学生学习思想政治的兴趣。兴趣是最好的老师。但是，长期以来由于教师教学方法单一、教材与时代相互脱节等多种原因，学生学习思想政治课的热情和兴趣不高，在一定程度上必定影响思想政治课教学实际效果。角色扮演由于采用文艺表演方式，把艺术文化要素带入课堂无疑会极大提高学生的学习兴趣，事实上在上述两堂课中学生都表现出较大的兴趣。
二、一个成功的角色扮演教学环节要注意的细节
1.从角色扮演环节设计角度看，宜扣紧教学目标，忌偏离教学目标。仍以上述两个教学环节为例，美国两党制的学习目的不只是了解美国两党制的“民主”现象，更在于揭示美国两党制的阶级实质。在这节课中模拟了总统竞选者的竞选过程，有利于学生了解美国两党竞选，但在这个过程中不利于学生把握美国两党制度的实质，并在一定程度上使学生形成对美国总统选举“很民主”的认识偏差。
而在另一个教学环节中，让学生模拟人民代表的选举过程则不仅有利于学生对人大代表权利职责加深理解，更重要的是有利于学生参政议政能力的提高。同时在潜移默化中对学生进行坚持人民代表大会制度的思想教育，实现情感、态度、价值观目标。
2.角色选定宜接近于生活，忌脱离实际。新课标指出“紧密联系我国社会主义现代化建设实际”，“与注重学生成长特点相结合”，“立足于学生现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活主题之中”。所以，我们对角色的选择应紧密联系学生现实生活，对未来政治经济文化生活有益的。很显然让学生扮演美国总统竞选者不太适合我国国情，也不太适合学生情智发展水平，脱离学生现实生活。所以演讲过程中学生的主体地位得不到发挥，演讲内容浮浅、形式枯燥乏味。而让学生扮演本地人大代表无疑更贴近学生的生活，所以学生准备演说时可以进入社区，充分了解居民的要求和建议，所以他们的演讲更有深度、更贴近学生的生活实际，当然更能吸引学生的参与热情。
3.情景交代宜清楚明白，忌含糊不清。由教师提出有关情境及问题，最好能提供有关书面背景资料，引出大家关心的问题，让学生了解并表达出自己的看法、情感及会采取的行动。 在美国两党制角色扮演环节中，使用多媒体方法展示奥巴马和麦凯恩竞选演说的部分视频镜头，用文字方法提示不同的执政理念，为学生扮演两位候选人提供清楚的情景交代。而人大代表的扮演则用文字要求以本县的一位人大候选人的角色向选民说明如果当选后，将如何履行人大代表的职责。在这两个课例中都能达到清楚明白的要求。
4.教育对象宜面向全体学生，忌个别参与。教师分析各角色的特性，并征求适合扮演之人选。为使学生的创造力得以发挥，描述角色特性时不必对该角色在扮演过程中应采取的对策做过多叙述。
在这一过程中注意共同性原则，让学生共同参与，体现教育教学的公平性。每个学生都有表演表现的欲望。实践中，发现让学生共同参与的效果要好于个别参与。
当然在角色扮演上共同性原则一方面表现为尽可能地让更多学生参与角色扮演，更重要的是通过学生对角色的观赏和评议达到共同学习、共同进步的目的。
在奥巴马和麦凯恩的竞选扮演中，除了两个同学主动承当两位候选人的角色，其他各个学生充当普通选民，在听取二位的竞选演说后可以对候选人做出各种提问质疑，并由他们最后裁决二人当中的优胜者，有利于体现共同性原则。而在人大代表的扮演中，每个学生都做了《假如我是人大代表》的发言准备，每个人都可以举手争取发言，同时对发言者的点评有利于体现共同性原则。
5.适度的思想深度引领，忌扮演过于肤浅。一堂真正活跃的思想政治课堂不应只是气氛活跃，更应是一堂引领学生深入思考的课堂。只有这样学生的学识才能真正被理解，才能真正使学到的知识学以致用。当然这种思考对中学生而言应是适度的。
由于作为一个总统竞选者进行的思考深度是远超过中学生的心智的，因而这一堂课中二位竞选者除了简单重复教师交代他们的民主党和共和党的政治主张之外，不可能提出有深度的政治见解。相反在扮演本城人大代表候选人的角色扮演中，学生提出许多建设性意见，从教育收费到卫生事业到社会保障都有许多很好的看法。有学生指出如果他是人大代表将提出“全城新建工程严格实行雨污分离设计”的议案。这位学生指出我县虽还没有建成污水处理厂，但是治理河流则是大势所趋。而在治理污水工程中污水收集的管网建设则是所有工程中最复杂和耗资巨大的，新建设工程预先铺设污水管网则省去建好工程上动工开挖的投入。像这样的演说还有不少，我肯定了他们，同时要求他们进一步形成书面材料上交给我校县人大代表，使我们的课堂向课后扩展延伸。
6.更多肯定评价，更少否定评价。演出后引导角色扮演者与旁观者讨论，教师宜用开放式问句，学生自然有很多反应，老师本身不需要太多表白，以免阻碍孩子表达。
当然角色扮演教学法有其自身不足之处，最大的问题是虚构的场景不具有真实性，一定程度上限制个体体验的真实性。所以在条件许可的情况下让学生真正参与社会实践，达到模拟教学达不到的效果。
参考文献：
[1]Ponald L.Partin，著.徐富明，杨阿丽，张爱宁，等译.课堂教学实用手册.
[2]中国轻工业出版社出版，2006.9.