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阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。客观地审视以往的阅读教学，笔者发现阅读学习的空间相当狭窄，阅读的对象只囿于“课文”。而在当今的新《语文课程标准》中，阅读的对象则从“课文”变成了“文本”。这两个文字的微妙变化，却是整个阅读教学的创新，更是课外阅读的一次革命。
一、阅读教学应突破课堂，走向生活
长期以来，阅读教学的唯一阵地就是课堂，课外阅读则成为了一片空白。阅读因为突破不了课堂的范围，教师的教学更显得机械、呆板和教条。
语文教学应该把课内教学与课外学习有机地统一起来。教师在教学设计时要重视扩大学生阅读的空间和拓展学生的阅读视野，引导学生自主、正确地选择优秀的阅读材料，充实和提升自己的精神世界，提高自身的文化和艺术品位。教师要组织学生开展丰富多彩的阅读活动，让学生们汇报交流阅读成果，尽情感受阅读的快乐，培养和提升阅读能力与水平。语文教师要重视的课内和课外阅读的两个方面，都需要学生对生活的真切体验与对生命的真情感受。在语文教学中教师要凸显语文学习的外延与生活的外延相等的理念，要把语文教学与现实生活紧密联系起来，把小课堂的教学与大社会的实践科学地结合起来。
二、阅读教学应突破统一，走向个性
在课外阅读中有一种现象比较普遍，那就是学生的阅读材料几乎都是教师推荐的，对于这些材料，教师其实早已有了自己的阅读体验与感悟，而现在再推荐给学生“创造性”地阅读，也只能是依葫芦画瓢式或者是装点式的训练。这种情况所导致的负面作用，我们可以很容易地从学生作文对某些事例“千人一面，万人共识”的现象中看到。每年高考作文最大的弊病就是论据的雷同与陈旧，而那些在材料上能做到“与众不同”“标新立异”的考生则几乎都是高分获得者。阅读教学中学生理解的“高度统一”成为了学生思维发展的瓶颈。学生个性形成的关键时间在高中阶段，因此，教师要指导他们进行个性化的课外阅读，以提高阅读效果。
所谓“个性化阅读”，直接的理解就是对于同样的作品，在不同读者的解读中可以出现不同的结果。作为课内阅读教学必要补充和延伸的课外阅读，其作用和意义日显重要。课外阅读无论从量上还是面上都已成了阅读教学的主阵地，这对学生的课外阅读提出了新的要求。因此，教师在学生课外阅读时，要指导他们构建一个跨越时间和空间的、多层面、立体化的阅读系统，充分调动学生的知识经验、知识结构、生活感悟、文化背景、审美情趣等个性因素，让学生自己去分析、去理解、去思考阅读过程中所汲取的多方智慧，凸显个性化阅读的优势与作用，更好地培养和提升学生的阅读能力。
三、阅读教学应突破单一，走向多元
时时处处可以学语文是语文学科的特点之一。正因为语文学科的这个特点彰显了阅读教学“多元化”的可能性、必要性和前瞻性。在“多元化阅读”中，每一个学生会根据自身的情况和需要选择不同时代、不同风格的作品阅读。教师要引导学生阅读自己不感兴趣的作品；爱好科技类的学生要多阅读文学作品，女生们要多阅读武打小说，男生们要多品读情感比较细腻的抒情散文。从新《语文课程标准》推荐的必读书目中我们可以感到这样的引导，在教学实践中，很多的语文教师已经在自发地这样做了，而且还取得了一定的成效。实践证明，语文阅读的“多元化”是提高学生语文素养的重要途径。
四、阅读教学应突破平庸，走向经典
多元文化交汇是当今时代的特征之一。很多的高中学生阅读的是《优秀作文选》《高考满分作文》和一些生活时尚杂志等。这种表面化、感性化、浅层次的阅读，用去了他们许多时间。高中学生这样的阅读需求主要有两个原因：一是为应对考试。学生为应对考试而阅读这样的书籍目的更为明显。造成的恶果是学生阅读兴趣的丧失殆尽。二是为自己减压。因为高中学生课业负担重学习相当紧张，阅读一些休闲轻松的书籍，可以调节身心。从有利于学生终身发展的层面而言，只有鼓励学生多读古今中外的经典作品，才能健全和完善他们的人格，丰富和充实他们的文化底蕴，从而走向积极向上的人生之路。
课外阅读可以使学生有效地充实和积累知识，提高认识水平，陶冶思想情操，培养语文表达技巧与能力。由于高考的需要，许多的语文教师忽视了课外阅读对陶冶学生情操、提高学生审美能力的作用，使课外阅读出现了功利化的倾向。课外阅读成了“应试教育”的套餐，使得其应有的作用未能有效地发挥。
总之，语文阅读教学的重要意义既要教给学生知识和技能，又要通过一篇篇饱含作者真情，洋溢作者激情，凝聚作者思想，代表人类精神财富的文章，给学生的情感、情趣和情操带来一轮轮的反复撞击，对学生的成长产生积极的影响。
（作者单位：江苏省包场高级中学）
一、阅读教学应突破课堂，走向生活
长期以来，阅读教学的唯一阵地就是课堂，课外阅读则成为了一片空白。阅读因为突破不了课堂的范围，教师的教学更显得机械、呆板和教条。
语文教学应该把课内教学与课外学习有机地统一起来。教师在教学设计时要重视扩大学生阅读的空间和拓展学生的阅读视野，引导学生自主、正确地选择优秀的阅读材料，充实和提升自己的精神世界，提高自身的文化和艺术品位。教师要组织学生开展丰富多彩的阅读活动，让学生们汇报交流阅读成果，尽情感受阅读的快乐，培养和提升阅读能力与水平。语文教师要重视的课内和课外阅读的两个方面，都需要学生对生活的真切体验与对生命的真情感受。在语文教学中教师要凸显语文学习的外延与生活的外延相等的理念，要把语文教学与现实生活紧密联系起来，把小课堂的教学与大社会的实践科学地结合起来。
二、阅读教学应突破统一，走向个性
在课外阅读中有一种现象比较普遍，那就是学生的阅读材料几乎都是教师推荐的，对于这些材料，教师其实早已有了自己的阅读体验与感悟，而现在再推荐给学生“创造性”地阅读，也只能是依葫芦画瓢式或者是装点式的训练。这种情况所导致的负面作用，我们可以很容易地从学生作文对某些事例“千人一面，万人共识”的现象中看到。每年高考作文最大的弊病就是论据的雷同与陈旧，而那些在材料上能做到“与众不同”“标新立异”的考生则几乎都是高分获得者。阅读教学中学生理解的“高度统一”成为了学生思维发展的瓶颈。学生个性形成的关键时间在高中阶段，因此，教师要指导他们进行个性化的课外阅读，以提高阅读效果。
所谓“个性化阅读”，直接的理解就是对于同样的作品，在不同读者的解读中可以出现不同的结果。作为课内阅读教学必要补充和延伸的课外阅读，其作用和意义日显重要。课外阅读无论从量上还是面上都已成了阅读教学的主阵地，这对学生的课外阅读提出了新的要求。因此，教师在学生课外阅读时，要指导他们构建一个跨越时间和空间的、多层面、立体化的阅读系统，充分调动学生的知识经验、知识结构、生活感悟、文化背景、审美情趣等个性因素，让学生自己去分析、去理解、去思考阅读过程中所汲取的多方智慧，凸显个性化阅读的优势与作用，更好地培养和提升学生的阅读能力。
三、阅读教学应突破单一，走向多元
时时处处可以学语文是语文学科的特点之一。正因为语文学科的这个特点彰显了阅读教学“多元化”的可能性、必要性和前瞻性。在“多元化阅读”中，每一个学生会根据自身的情况和需要选择不同时代、不同风格的作品阅读。教师要引导学生阅读自己不感兴趣的作品；爱好科技类的学生要多阅读文学作品，女生们要多阅读武打小说，男生们要多品读情感比较细腻的抒情散文。从新《语文课程标准》推荐的必读书目中我们可以感到这样的引导，在教学实践中，很多的语文教师已经在自发地这样做了，而且还取得了一定的成效。实践证明，语文阅读的“多元化”是提高学生语文素养的重要途径。
四、阅读教学应突破平庸，走向经典
多元文化交汇是当今时代的特征之一。很多的高中学生阅读的是《优秀作文选》《高考满分作文》和一些生活时尚杂志等。这种表面化、感性化、浅层次的阅读，用去了他们许多时间。高中学生这样的阅读需求主要有两个原因：一是为应对考试。学生为应对考试而阅读这样的书籍目的更为明显。造成的恶果是学生阅读兴趣的丧失殆尽。二是为自己减压。因为高中学生课业负担重学习相当紧张，阅读一些休闲轻松的书籍，可以调节身心。从有利于学生终身发展的层面而言，只有鼓励学生多读古今中外的经典作品，才能健全和完善他们的人格，丰富和充实他们的文化底蕴，从而走向积极向上的人生之路。
课外阅读可以使学生有效地充实和积累知识，提高认识水平，陶冶思想情操，培养语文表达技巧与能力。由于高考的需要，许多的语文教师忽视了课外阅读对陶冶学生情操、提高学生审美能力的作用，使课外阅读出现了功利化的倾向。课外阅读成了“应试教育”的套餐，使得其应有的作用未能有效地发挥。
总之，语文阅读教学的重要意义既要教给学生知识和技能，又要通过一篇篇饱含作者真情，洋溢作者激情，凝聚作者思想，代表人类精神财富的文章，给学生的情感、情趣和情操带来一轮轮的反复撞击，对学生的成长产生积极的影响。
（作者单位：江苏省包场高级中学）