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针对目前课堂中存在的问题与核心素养的要求，我们尝试从学生“学”的角度入手，通过设计出有利于学生学习的“学习活动”方案，引领学习真实发生。下面，以数学学科为例进行分析。
首先，确定数学学科学习单模板。在实践研究中，我们从“活动设计”和“使用说明”两个维度，设计出适合教师使用的数学学习单设计模板，凸显活动设计“四原则”和活动说明“三明确”。
活动设计“四原则”指的是，突出重点的原则——活动单不是教案的缩影，不是检测的习题，要紧紧围绕重点、难点、关键处进行设计;关注过程的原则——通过记录学生的方法、策略，了解学生的思维过程，从而改进和调整教学;反思性原则——每个学习活动后，都设计“我的发现”“我的问题”学生反思环节，引导学生反思自己学习过程的收获和疑惑;开放性原则——通过开放性的习题或者引导学生课后质疑，引领学生把思维的触角向更宽、更深的未知领域拓展。
活动说明“三明确”指的是，明确活动内容，每一项学习活动都先要阐明内容是什么，体现活动的可用性;明确操作方法，学习活动是如何操作的，如先做什么、再做什么、最后做什么，体现活动的操作性;明确活动结论，每一项学习活动最终的效果应该是什么样的，给予明确的表述，体现活动的目的性。
其次，总结样例和范本，为后续教学提供参考。我们总结出1-6年级数学学习单设计200例，为后续的教学提供可参考的样例和可使用的范本。
例如，在四年級下“乒乓球与盒子”一课的教学中，教师提前自学了“抽屉原理”，并通读了北京版和人教版教材，思考两个版本在不同年级设置这个知识点的目的，从而设计出适合学生的学习单。学习单包括逐层递进的四个活动。如活动1：把3个乒乓球放到2个盒子里，有几种放法？把过程记录下来。这样，通过把3个乒乓球放到2个盒子里，建立起乒乓球与盒子之间的联系，感受枚举法的好处。先让学生明确题意，然后引导学生用学具摆放、数字标注等方法把摆放的不同方式呈现出来，最后明白无论怎么放，最终有一个盒子里有2个或2个以上的球。活动2：通过把4个乒乓球放到3个盒子里，进一步验证无论哪种摆放方法，最终都会有一个盒子里有2个或2个以上的球的结论。有了活动1的经验，继续使用枚举法摆放。然后，通过“我的发现”引领学生感受结论的正确。最后，借用“我的问题”引发思考：如果有更多的球和盒子，继续放会怎么样？继续探究。层层递进的活动，让教材“活”了起来，教材的内容逐渐转化为学习活动。
通过学习单的研究，教师的教学行为有了明显的转变，学生学习行为也发生了相应的转变，更重要的是，学生主动学习的态度和自主学习意识得到了增强，合作探究的学习方式正在逐步形成。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题“‘融错教学’案例研究”（立项编号：CDBA19092）成果之一
编辑 _ 汪倩
首先，确定数学学科学习单模板。在实践研究中，我们从“活动设计”和“使用说明”两个维度，设计出适合教师使用的数学学习单设计模板，凸显活动设计“四原则”和活动说明“三明确”。
活动设计“四原则”指的是，突出重点的原则——活动单不是教案的缩影，不是检测的习题，要紧紧围绕重点、难点、关键处进行设计;关注过程的原则——通过记录学生的方法、策略，了解学生的思维过程，从而改进和调整教学;反思性原则——每个学习活动后，都设计“我的发现”“我的问题”学生反思环节，引导学生反思自己学习过程的收获和疑惑;开放性原则——通过开放性的习题或者引导学生课后质疑，引领学生把思维的触角向更宽、更深的未知领域拓展。
活动说明“三明确”指的是，明确活动内容，每一项学习活动都先要阐明内容是什么，体现活动的可用性;明确操作方法，学习活动是如何操作的，如先做什么、再做什么、最后做什么，体现活动的操作性;明确活动结论，每一项学习活动最终的效果应该是什么样的，给予明确的表述，体现活动的目的性。
其次，总结样例和范本，为后续教学提供参考。我们总结出1-6年级数学学习单设计200例，为后续的教学提供可参考的样例和可使用的范本。
例如，在四年級下“乒乓球与盒子”一课的教学中，教师提前自学了“抽屉原理”，并通读了北京版和人教版教材，思考两个版本在不同年级设置这个知识点的目的，从而设计出适合学生的学习单。学习单包括逐层递进的四个活动。如活动1：把3个乒乓球放到2个盒子里，有几种放法？把过程记录下来。这样，通过把3个乒乓球放到2个盒子里，建立起乒乓球与盒子之间的联系，感受枚举法的好处。先让学生明确题意，然后引导学生用学具摆放、数字标注等方法把摆放的不同方式呈现出来，最后明白无论怎么放，最终有一个盒子里有2个或2个以上的球。活动2：通过把4个乒乓球放到3个盒子里，进一步验证无论哪种摆放方法，最终都会有一个盒子里有2个或2个以上的球的结论。有了活动1的经验，继续使用枚举法摆放。然后，通过“我的发现”引领学生感受结论的正确。最后，借用“我的问题”引发思考：如果有更多的球和盒子，继续放会怎么样？继续探究。层层递进的活动，让教材“活”了起来，教材的内容逐渐转化为学习活动。
通过学习单的研究，教师的教学行为有了明显的转变，学生学习行为也发生了相应的转变，更重要的是，学生主动学习的态度和自主学习意识得到了增强，合作探究的学习方式正在逐步形成。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题“‘融错教学’案例研究”（立项编号：CDBA19092）成果之一
编辑 _ 汪倩