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【摘 要】在小学数学教学中，坚持问题导向性学习，激发学生的数学思维，有利于促进学生核心素养的形成。在教学实践中要重视问题情境的创设，让学生从已有的知识和生活经验出发，善于发现问题，并能联系现实生活经验，主动探索，寻找数学奥秘，并学会应用数学知识解决问题，获得成功体验，从而积累数学知识，提高应用数学的意识和技能，培养良好的数学素养。
【关键词】数学素养;应用意识;解决问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0087-01
小学是培养学生数学素养的基础阶段。小学数学具有逻辑思维的严密性，由直观认识向理性认识转变，并形成抽象思维。在教学实践中，要紧紧扣住“数学来源于生活，也应用于生活”的理念，想办法调动学生学习数学的积极性，灵活采用教学策略，拓展课堂教学空间，让数学课堂生活化，提高课堂魅力，让学生亲近数学，走进数学世界，养成研究数学问题的好习惯，提高应用数学知识与技能解决生活问题的能力。那么，又该如何在教学过程中培养学生的应用意识和能力呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、创设生活情境，培养数学应用意识
数学源于生活，用于生活。教师要善于发现生活中的数学问题，让例题与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，在教学过程中充分利用学生的认知规律，挖掘已有的生活经验和教学实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材。根据实际需要对原材料进行优化重组。
例如，在教学一年级数学《过生日》时，我课前要求学生了解自己的生日时间，并通过家长微信群征集了学生过生日的照片。课上，我利用多媒体播放生日贺卡和学生的生日照片，学生一看，乐翻了天，我因势利导，让他们说出自己的生日日期，并分享过生日的故事。当学生讲到吃蛋糕时，我就抓住时机切入教学重点，结合多媒体，创设比较蛋糕大小的情境，整节课的课堂气氛显得尤其热烈。由于学生亲身体验了数学过程，学生易于接受、理解，学生轻而易举地解决了分蛋糕的数学问题，进一步增强了学习数学的积极性。
在教学中，通过运用互联网资源，“分享故事”等方式再现学生的生活情况，有效调动了学生的有意注意，唤起了学习数学的激情，从而感悟数学知识，培养学生在生活中应用数学的意识和信念。
二、发现数学信息，提高探究问题能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而在新课程中，往往需要学生自己发现并分析情境图里面的数学信息，再尝试提出数学问题。在教学中，教师要根据学生好奇心強的心理特点，有意识地设置“问”的情境，注意引导学生发现和提出各种数学问题。培养学生自觉主动地以数学的眼光发现问题、提出问题，鼓励学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
例如：在学习减法时，我让学生扮演“小小观察员”去调查“商店里的一角”，然后让学生提出问题，比比谁提的问题多？谁提的问题好？学生思维活跃，纷纷提出问题，如：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一本练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球一共多少元？等等。教学中还要注意适时进行正面评价，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护学生“问”的积极性，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
三、体验数学实践，习得教学应用能力
新课程标准强调数学教学必须面向全体学生，让每个孩子都能获得良好的数学教育，并让不同的人的数学素养都能得到发展。每个学生的生活环境不同，个性不同，要让人人都能学好数学，必须让数学课堂贴近生活，让学生在操作体验中掌握应用数学知识解决生活问题的技能。
例如，在学生学习多边形面积及组合图形的面积之后，我课前在操场上用安全带围了一块长方形空地，课上，我把学生带到学校操场，让操场成为数学课堂。把学生分成六个小组（每个小组6-7个学生），各小组学生在规定的长方形空地上设计一个面积是9平方米左右的小花坛，形状不作要求，但花坛周围或者中间要设计一些绿道。学生们明确要求后，议论纷纷，小组长很快进行分工，测量、登记、画图……，发挥学生的想象力、创造力，设计出了一堆创意十足的规划图。这一节数学课，学生是在玩中学，学中悟，在不觉之间，把课本上的知识迁移到现实生活中来。在设计过程中，全员参与，全体学生都巩固了已有的多边形面积及组合图形面积的基础知识，又创造性地运用分割法、组合法、平移法、轴对称图形等数学方法解决生活问题，提高了他们的数学应用意识。
小学数学教学中，要让学生学会一些基本的数学知识，掌握一些数学方法，并形成一定的数学思维，教师就要活化教材，充分挖掘生活素材，再现生活情景，让数学课成为生活问题的探索课、实践课，在具体的数学教学活动中培养数学应用意识和能力。小学生的数学应用意识需日积月累，需坚持培养，并在不断解决问题的过程中得到巩固和提升。通过生活化的数学情境教学，引起学生对数学的无意注意，再通过探究性学习，强化对数学的有意注意，促进学生从不自觉或无目的应用意识，向有意识有目的的应用发展。
总之，小学数学教师不能只注重数学知识和解题技巧的教学，而应注重培养学生的数学情感，在生活化的课堂实践中增加数学应用意识，提升数学探究能力，并会应用数学知识解决生活问题，让数学素养与生存能力、科技创新能力同步发展。
参考文献
[1]欧阳新龙，肖川.义务教育数学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012∶1-20.
[2]陈雅媛.培养小学生数学应用意识的“三重视”——基于“找规律”教学案例的思考[J].新教师，2018年12期.
[3]冯崇和.浅谈小学生数学应用意识培养策略[J].新教师，2018年12期.
[4]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）.
【关键词】数学素养;应用意识;解决问题
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0087-01
小学是培养学生数学素养的基础阶段。小学数学具有逻辑思维的严密性，由直观认识向理性认识转变，并形成抽象思维。在教学实践中，要紧紧扣住“数学来源于生活，也应用于生活”的理念，想办法调动学生学习数学的积极性，灵活采用教学策略，拓展课堂教学空间，让数学课堂生活化，提高课堂魅力，让学生亲近数学，走进数学世界，养成研究数学问题的好习惯，提高应用数学知识与技能解决生活问题的能力。那么，又该如何在教学过程中培养学生的应用意识和能力呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、创设生活情境，培养数学应用意识
数学源于生活，用于生活。教师要善于发现生活中的数学问题，让例题与生活紧密联系，激发学生的学习兴趣，在教学过程中充分利用学生的认知规律，挖掘已有的生活经验和教学实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材。根据实际需要对原材料进行优化重组。
例如，在教学一年级数学《过生日》时，我课前要求学生了解自己的生日时间，并通过家长微信群征集了学生过生日的照片。课上，我利用多媒体播放生日贺卡和学生的生日照片，学生一看，乐翻了天，我因势利导，让他们说出自己的生日日期，并分享过生日的故事。当学生讲到吃蛋糕时，我就抓住时机切入教学重点，结合多媒体，创设比较蛋糕大小的情境，整节课的课堂气氛显得尤其热烈。由于学生亲身体验了数学过程，学生易于接受、理解，学生轻而易举地解决了分蛋糕的数学问题，进一步增强了学习数学的积极性。
在教学中，通过运用互联网资源，“分享故事”等方式再现学生的生活情况，有效调动了学生的有意注意，唤起了学习数学的激情，从而感悟数学知识，培养学生在生活中应用数学的意识和信念。
二、发现数学信息，提高探究问题能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而在新课程中，往往需要学生自己发现并分析情境图里面的数学信息，再尝试提出数学问题。在教学中，教师要根据学生好奇心強的心理特点，有意识地设置“问”的情境，注意引导学生发现和提出各种数学问题。培养学生自觉主动地以数学的眼光发现问题、提出问题，鼓励学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
例如：在学习减法时，我让学生扮演“小小观察员”去调查“商店里的一角”，然后让学生提出问题，比比谁提的问题多？谁提的问题好？学生思维活跃，纷纷提出问题，如：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一本练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球一共多少元？等等。教学中还要注意适时进行正面评价，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护学生“问”的积极性，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。
三、体验数学实践，习得教学应用能力
新课程标准强调数学教学必须面向全体学生，让每个孩子都能获得良好的数学教育，并让不同的人的数学素养都能得到发展。每个学生的生活环境不同，个性不同，要让人人都能学好数学，必须让数学课堂贴近生活，让学生在操作体验中掌握应用数学知识解决生活问题的技能。
例如，在学生学习多边形面积及组合图形的面积之后，我课前在操场上用安全带围了一块长方形空地，课上，我把学生带到学校操场，让操场成为数学课堂。把学生分成六个小组（每个小组6-7个学生），各小组学生在规定的长方形空地上设计一个面积是9平方米左右的小花坛，形状不作要求，但花坛周围或者中间要设计一些绿道。学生们明确要求后，议论纷纷，小组长很快进行分工，测量、登记、画图……，发挥学生的想象力、创造力，设计出了一堆创意十足的规划图。这一节数学课，学生是在玩中学，学中悟，在不觉之间，把课本上的知识迁移到现实生活中来。在设计过程中，全员参与，全体学生都巩固了已有的多边形面积及组合图形面积的基础知识，又创造性地运用分割法、组合法、平移法、轴对称图形等数学方法解决生活问题，提高了他们的数学应用意识。
小学数学教学中，要让学生学会一些基本的数学知识，掌握一些数学方法，并形成一定的数学思维，教师就要活化教材，充分挖掘生活素材，再现生活情景，让数学课成为生活问题的探索课、实践课，在具体的数学教学活动中培养数学应用意识和能力。小学生的数学应用意识需日积月累，需坚持培养，并在不断解决问题的过程中得到巩固和提升。通过生活化的数学情境教学，引起学生对数学的无意注意，再通过探究性学习，强化对数学的有意注意，促进学生从不自觉或无目的应用意识，向有意识有目的的应用发展。
总之，小学数学教师不能只注重数学知识和解题技巧的教学，而应注重培养学生的数学情感，在生活化的课堂实践中增加数学应用意识，提升数学探究能力，并会应用数学知识解决生活问题，让数学素养与生存能力、科技创新能力同步发展。
参考文献
[1]欧阳新龙，肖川.义务教育数学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012∶1-20.
[2]陈雅媛.培养小学生数学应用意识的“三重视”——基于“找规律”教学案例的思考[J].新教师，2018年12期.
[3]冯崇和.浅谈小学生数学应用意识培养策略[J].新教师，2018年12期.
[4]陈晓梅.浅谈新课程背景下小学数学教学应用意识的培养[J].新课程（上），2018（04）.