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摘 要：口语能力是指口语交际能力，是最基本、最常见的语言交流形式，是语言工具性的重要表现。在小学英语教学中，应充分认识到口语教学的重要性，指导学生在课内外通过加强课堂练习、注重生活应用、借助音像资料等多种途径和方式，扎实开展口语学习，以有效培养他们的英语口语能力。
关键词：小学生;英语;口语能力
口语能力是指口语交际能力，是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）要求我们帮助“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力……”口语是最基本、最常见的语言交流形式，是语言工具性的重要表现。在小学英语教学中，我们应高度重视口语教学，有效培养学生的英语口语能力。那么，我们应如何做好这项工作呢？
一、加强课堂练习
课堂是教师教学和学生学习的主阵地。课堂教学是在教师的精心设计、有效实施和学生的积极参与下进行的一个系统的传授知识、培养能力的过程，因此，在课堂教学中进行充分的对话练习，可以收到事半功倍的效果。《课程标准》指出，“教师应努力营造和谐的课堂教学气氛……组织多种形式的课堂互动……尽可能多地为他们创造语言实践机会……”小学生在语言学习中具有显著的敏感性，具体表现在对言语的良好知觉、听音辨音的良好分辨能力以及对言语的良好的无意识识记、有意提取与加工能力。在英语课堂教学中，教师应准确把握学生的上述特点，努力创造机会，通过师生对话、生生对话、课本剧表演等多种形式培养学生的英语口语能力。
在教学牛津小学英语（下同）3B Unit 3 Family members时，笔者指导学生两人一组上台对着通过多媒体呈现的教材中的照片进行对话：“Look，this is my family photo.”“Is this your father？”……由于教材本身就极富生活性，因而教学进行得很顺利。在此基础上，笔者又让学生拿出事先准备好的自己的家庭合影，与同桌一起上台进行对话。教学内容是由书本向生活的延伸，极大地激发了学生学习的积极性。他们参与的积极性很高，纷纷举手要求上台表演。浓厚的学习氛围，精彩的对话练习和学生的广泛参与，有效培养了他们的英语对话能力，显著优化了课堂教学效果。
二、注重生活应用
新课程改革提倡学生学习由课内向课外、由书本向生活的拓展和延伸。《课程标准》指出，“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。在学校生活、家庭生活和社会生活中进行英语口语练习，不仅可以帮助学生消化课堂知识，更能有效培养他们的日常英语对话能力，引导他们通过举一反三获得更多的知识和能力。因此，除了加强课堂口语训练，我们还应指导学生抓住日常生活中一切可以利用的机会进行这方面的练习。
在学习了1B Unit 2 How are you？后，笔者要求学生今后到校后遇到老师、同学要主动用英语打招呼。刚开始，小朋友们不是很习惯，早晨见到笔者或同学时还是习惯性地讲汉语。对此，笔者没有简单地批评他们，而是和蔼地用英语向他们问好：“How are you？”在我的示范下，他们恍然大悟，马上回答：“I’m fine，thank you. How are you，Miss Wang？”我也立即回答：“I’m fine，thank you.”久而久之，他们逐渐习惯了，在生活中进行英语对话的意识和能力也逐渐提高了。
随着英语学习内容向家庭、向社会的逐步扩展，我们也应相应的指导学生在家庭生活、社会生活中进行口语对话，以促进他们英语口语能力的相应提升。
三、借助音像资料
《课程标准》要求我们“积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源……提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”。一方面，市场上有许多与教材配套的音像资料，我们可以指导学生购买这类资料开展英语口语学习;另一方面，在信息技术发达的今天，家用电脑日益普及，网络也进入了千家万户，我们又可以指导学生借此平台进行英语课外学习。
指导学生在英语课外学习中借助音像资料进行口语练习，至少有三个优点：一是准确性——与日常生活中普通人的发音相比，音像资料中的发音更为准确;二是便捷性——电脑等电子设备使得学生在家随时随地都能进行这方面的学习;三是有效性——音像资料可以让学生进行反复练习，从而增强学习的有效性。
《课程标准》指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”在英語教学中，我们应充分认识到口语教学的重要性，指导学生在课内外通过各种途径、采取多种形式，扎实开展口语学习，以有效培养他们的英语口语能力。
参考文献：
管剑华.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].林区教学，2011（07）.
作者简介：王忠娟，女，1985年3月出生，2004年8月参加教育工作，多年从事小学英语教学及研究工作，本科毕业，中小学二级教师。
关键词：小学生;英语;口语能力
口语能力是指口语交际能力，是指一个人通过听、说进行交际的能力，它是一种外在的能力，是语言能力的外化。《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）要求我们帮助“学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力……”口语是最基本、最常见的语言交流形式，是语言工具性的重要表现。在小学英语教学中，我们应高度重视口语教学，有效培养学生的英语口语能力。那么，我们应如何做好这项工作呢？
一、加强课堂练习
课堂是教师教学和学生学习的主阵地。课堂教学是在教师的精心设计、有效实施和学生的积极参与下进行的一个系统的传授知识、培养能力的过程，因此，在课堂教学中进行充分的对话练习，可以收到事半功倍的效果。《课程标准》指出，“教师应努力营造和谐的课堂教学气氛……组织多种形式的课堂互动……尽可能多地为他们创造语言实践机会……”小学生在语言学习中具有显著的敏感性，具体表现在对言语的良好知觉、听音辨音的良好分辨能力以及对言语的良好的无意识识记、有意提取与加工能力。在英语课堂教学中，教师应准确把握学生的上述特点，努力创造机会，通过师生对话、生生对话、课本剧表演等多种形式培养学生的英语口语能力。
在教学牛津小学英语（下同）3B Unit 3 Family members时，笔者指导学生两人一组上台对着通过多媒体呈现的教材中的照片进行对话：“Look，this is my family photo.”“Is this your father？”……由于教材本身就极富生活性，因而教学进行得很顺利。在此基础上，笔者又让学生拿出事先准备好的自己的家庭合影，与同桌一起上台进行对话。教学内容是由书本向生活的延伸，极大地激发了学生学习的积极性。他们参与的积极性很高，纷纷举手要求上台表演。浓厚的学习氛围，精彩的对话练习和学生的广泛参与，有效培养了他们的英语对话能力，显著优化了课堂教学效果。
二、注重生活应用
新课程改革提倡学生学习由课内向课外、由书本向生活的拓展和延伸。《课程标准》指出，“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。在学校生活、家庭生活和社会生活中进行英语口语练习，不仅可以帮助学生消化课堂知识，更能有效培养他们的日常英语对话能力，引导他们通过举一反三获得更多的知识和能力。因此，除了加强课堂口语训练，我们还应指导学生抓住日常生活中一切可以利用的机会进行这方面的练习。
在学习了1B Unit 2 How are you？后，笔者要求学生今后到校后遇到老师、同学要主动用英语打招呼。刚开始，小朋友们不是很习惯，早晨见到笔者或同学时还是习惯性地讲汉语。对此，笔者没有简单地批评他们，而是和蔼地用英语向他们问好：“How are you？”在我的示范下，他们恍然大悟，马上回答：“I’m fine，thank you. How are you，Miss Wang？”我也立即回答：“I’m fine，thank you.”久而久之，他们逐渐习惯了，在生活中进行英语对话的意识和能力也逐渐提高了。
随着英语学习内容向家庭、向社会的逐步扩展，我们也应相应的指导学生在家庭生活、社会生活中进行口语对话，以促进他们英语口语能力的相应提升。
三、借助音像资料
《课程标准》要求我们“积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源……提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征”。一方面，市场上有许多与教材配套的音像资料，我们可以指导学生购买这类资料开展英语口语学习;另一方面，在信息技术发达的今天，家用电脑日益普及，网络也进入了千家万户，我们又可以指导学生借此平台进行英语课外学习。
指导学生在英语课外学习中借助音像资料进行口语练习，至少有三个优点：一是准确性——与日常生活中普通人的发音相比，音像资料中的发音更为准确;二是便捷性——电脑等电子设备使得学生在家随时随地都能进行这方面的学习;三是有效性——音像资料可以让学生进行反复练习，从而增强学习的有效性。
《课程标准》指出：“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”在英語教学中，我们应充分认识到口语教学的重要性，指导学生在课内外通过各种途径、采取多种形式，扎实开展口语学习，以有效培养他们的英语口语能力。
参考文献：
管剑华.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].林区教学，2011（07）.
作者简介：王忠娟，女，1985年3月出生，2004年8月参加教育工作，多年从事小学英语教学及研究工作，本科毕业，中小学二级教师。