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【摘 要】 小专题探索，是培养融会贯通能力的一种自主学习方法。它要求学生能在教师在启发下，围绕思想品德复习课的相关知识去发现新问题，形成有探索价值的“小专题”，从而在新的问题情境中，通过自主或合作的探究性学习，去寻求问题的解决方案，完成自主探索的全程。同时也要求教师能在学生群体的启发下，教学相长。
【关键词】 小专题 思想品德复习课 设计 构建 讲评和矫正
进入5月以来，随着中考脚步的日益临近，学校、老师、家庭、学生对于九年级学生每次考试的成绩都十分关切，稍有波动，就会给他们带来压力。此时正值学校进入中考二轮复习的重要阶段，如何使学生成绩稳中有升，成为各学校复习任务的重点，而以针对性强、内容单一，易于机动、灵活安排的小专题形式的复习，效果尤为明显。
一、明确考点目标，精心选择和设计小专题
在这中考复习的最后阶段，对于教师和学生来说，时间都非常的宝贵，如果按照传统的方式，各个区县的模拟试卷做一节课讲一节课的话，时间很好混过去，但是根本达不到教师想要的效果，最有效的方式就是选择部分小专题进行复习。首先，针对题型设计小专题复习，近些年思想品德的考题分为客观题和主观题两种，针对不同的题型，我們可以分类进行复习。对于选择题，教师要讲解好解答选择题的一般方法和技巧，审读题干，领会题意，归纳出题干的中心思想，画定主要信息，明确指向的考点;审读题肢，重点分析干肢关系的一致性。对于主观题，要学生明了试卷涉及到的是所有的考点，无论拿到什么样的题目，我们都要有意识地联系考点、回归课本、分析题目所给材料，这样就能找到答题的突破口。主观题第一步审读设问，明确答题的方向;第二步审读材料，提取和考点相联系的有效信息;第三步审读材料和设问之间的联系，理出答题的思路。同时相同的考点，我们可以把两种题型进行整合;不同的题型，相同的考点能够让学生更好地去理解考点以及可能考查的方式方法，这样分类的小专题复习，既有较强的针对性，又方便学生归纳整理;既节约了时间，又达到了最佳的复习效果。
二、从基础知识抓起，构建考点小专题知识体系
第二轮复习中，学生对已有考点知识有了一定的了解和掌握，但由于学生认为思想品德是开卷考试，平时不予重视，学生的基础考点知识比较薄弱、不扎实，考点比较凌乱，考点知识体系不完善，尤其是对考点知识的迁移和运用能力较差，这就需要教师把考点整合成小专题的形式，来帮助学生理解和掌握。我们把思想品德的考点构建成心理道德部分、法律部分、国情部分三个小专题来引导学生复习，这样有利于教师全面了解学生在哪一方面有遗漏或者是在哪一方面掌握的不好，能够及时地查漏补缺，做到对症下药，有的放矢地进行考点的讲解，帮助学生系统地梳理和归纳总结考点，构建考点知识网络体系。通过教师的详细梳理，学生脑海里原有的零散碎片考点就能相互联系起来，既加强了记忆效果又节约了大量的复习时间。
三、师生教学相长，构建师生学习共同体
新课标强调要以“学生为本”，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的主导作用。因此在小专题的设置中要充分考虑学生的学情，从学生的实际出发，量身定做，建立起适合学生的小专题复习。小专题复习的目标就是建立如何解题的模型，让学生不断完善自己的解题思路，提高自己的解题方法和能力，这就给教师提出了高要求。首先，思品复习课前教师在选题时必须自己独立完成一遍所选的题目，明确所选题目的解题方法及思路，选题上不能以知识点的“多”来作为标准，而是以不同的解题思路和方法的多样性作为标准。其次，思品复习课题目不宜过多，要以“真题”和有代表性的题目为主，这样可以给学生有实战的感觉。在讲解的过程中，不要以“一言堂”满灌的方式来传授解题方法，而要学会倾听，发挥学生的主观能动性。上课时要给学生留足时间进行思考和讨论，发挥小组合作互助作用，让每个学生都能积极参与到其中去。课堂上也可以由老师提出要求，让学生自己命题，这样可以提高学生的积极性，大大地增加了课堂活跃的气氛以及同学间的竞争意识，同时使设计的小专题的考点知识也更加的清晰化。
四、通过小专题及时暴露的问题，做有实效的讲评和矫正
教学过程是老师教和学生学，两者之间不断地相互传送信息的一个过程，尤其是在学生对考点知识反馈这一方面教师要重点关注。教师可以通过自己课堂上的仔细观察及学生的发言状况，课间与学生的聊天以及课后对学生作业的检查，及时准确地发现学生对考点的掌握情况，发现问题，对考试及练习过程中暴露出来的问题进行及时地矫正和辅导。对个别人的个别问题，可以进行一问一答式的单独辅导，效果更加好;对于暴露出来的通性问题，要及时纠正，不能让其蔓延下去。教师可以引导学生进行讨论，让学生自我评价，充分发挥学生的主动性，学生的真实想法可以得到及时的反应，讲解的内容就更加地贴近学生的实际。在这个过程中还有一个好处就是学生的成功讲解题目满足了学生的成就感，调动了他们学习的积极性。同时，我们也可以让做错的学生来回答，讲述他们的想法和解题思路，让其问题充分暴露在同学们面前，分析失分的原因以及希望获得的帮助;最后由老师来进行点拨、归纳和总结，这样就能做到有针对性和实效分析的讲评。
总之，在思想品德课中，采用小专题复习的教学方式，针对教学中遇到的问题，通过所谓的小问题、小现象、甚至小技术、小环节的研究，以小见大，寻求解决问题的策略和途径，可以不断培养学生的思维能力，构建知识体系，及时帮助学生解决学习中存在的问题，提高复习效率。
【关键词】 小专题 思想品德复习课 设计 构建 讲评和矫正
进入5月以来，随着中考脚步的日益临近，学校、老师、家庭、学生对于九年级学生每次考试的成绩都十分关切，稍有波动，就会给他们带来压力。此时正值学校进入中考二轮复习的重要阶段，如何使学生成绩稳中有升，成为各学校复习任务的重点，而以针对性强、内容单一，易于机动、灵活安排的小专题形式的复习，效果尤为明显。
一、明确考点目标，精心选择和设计小专题
在这中考复习的最后阶段，对于教师和学生来说，时间都非常的宝贵，如果按照传统的方式，各个区县的模拟试卷做一节课讲一节课的话，时间很好混过去，但是根本达不到教师想要的效果，最有效的方式就是选择部分小专题进行复习。首先，针对题型设计小专题复习，近些年思想品德的考题分为客观题和主观题两种，针对不同的题型，我們可以分类进行复习。对于选择题，教师要讲解好解答选择题的一般方法和技巧，审读题干，领会题意，归纳出题干的中心思想，画定主要信息，明确指向的考点;审读题肢，重点分析干肢关系的一致性。对于主观题，要学生明了试卷涉及到的是所有的考点，无论拿到什么样的题目，我们都要有意识地联系考点、回归课本、分析题目所给材料，这样就能找到答题的突破口。主观题第一步审读设问，明确答题的方向;第二步审读材料，提取和考点相联系的有效信息;第三步审读材料和设问之间的联系，理出答题的思路。同时相同的考点，我们可以把两种题型进行整合;不同的题型，相同的考点能够让学生更好地去理解考点以及可能考查的方式方法，这样分类的小专题复习，既有较强的针对性，又方便学生归纳整理;既节约了时间，又达到了最佳的复习效果。
二、从基础知识抓起，构建考点小专题知识体系
第二轮复习中，学生对已有考点知识有了一定的了解和掌握，但由于学生认为思想品德是开卷考试，平时不予重视，学生的基础考点知识比较薄弱、不扎实，考点比较凌乱，考点知识体系不完善，尤其是对考点知识的迁移和运用能力较差，这就需要教师把考点整合成小专题的形式，来帮助学生理解和掌握。我们把思想品德的考点构建成心理道德部分、法律部分、国情部分三个小专题来引导学生复习，这样有利于教师全面了解学生在哪一方面有遗漏或者是在哪一方面掌握的不好，能够及时地查漏补缺，做到对症下药，有的放矢地进行考点的讲解，帮助学生系统地梳理和归纳总结考点，构建考点知识网络体系。通过教师的详细梳理，学生脑海里原有的零散碎片考点就能相互联系起来，既加强了记忆效果又节约了大量的复习时间。
三、师生教学相长，构建师生学习共同体
新课标强调要以“学生为本”，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师的主导作用。因此在小专题的设置中要充分考虑学生的学情，从学生的实际出发，量身定做，建立起适合学生的小专题复习。小专题复习的目标就是建立如何解题的模型，让学生不断完善自己的解题思路，提高自己的解题方法和能力，这就给教师提出了高要求。首先，思品复习课前教师在选题时必须自己独立完成一遍所选的题目，明确所选题目的解题方法及思路，选题上不能以知识点的“多”来作为标准，而是以不同的解题思路和方法的多样性作为标准。其次，思品复习课题目不宜过多，要以“真题”和有代表性的题目为主，这样可以给学生有实战的感觉。在讲解的过程中，不要以“一言堂”满灌的方式来传授解题方法，而要学会倾听，发挥学生的主观能动性。上课时要给学生留足时间进行思考和讨论，发挥小组合作互助作用，让每个学生都能积极参与到其中去。课堂上也可以由老师提出要求，让学生自己命题，这样可以提高学生的积极性，大大地增加了课堂活跃的气氛以及同学间的竞争意识，同时使设计的小专题的考点知识也更加的清晰化。
四、通过小专题及时暴露的问题，做有实效的讲评和矫正
教学过程是老师教和学生学，两者之间不断地相互传送信息的一个过程，尤其是在学生对考点知识反馈这一方面教师要重点关注。教师可以通过自己课堂上的仔细观察及学生的发言状况，课间与学生的聊天以及课后对学生作业的检查，及时准确地发现学生对考点的掌握情况，发现问题，对考试及练习过程中暴露出来的问题进行及时地矫正和辅导。对个别人的个别问题，可以进行一问一答式的单独辅导，效果更加好;对于暴露出来的通性问题，要及时纠正，不能让其蔓延下去。教师可以引导学生进行讨论，让学生自我评价，充分发挥学生的主动性，学生的真实想法可以得到及时的反应，讲解的内容就更加地贴近学生的实际。在这个过程中还有一个好处就是学生的成功讲解题目满足了学生的成就感，调动了他们学习的积极性。同时，我们也可以让做错的学生来回答，讲述他们的想法和解题思路，让其问题充分暴露在同学们面前，分析失分的原因以及希望获得的帮助;最后由老师来进行点拨、归纳和总结，这样就能做到有针对性和实效分析的讲评。
总之，在思想品德课中，采用小专题复习的教学方式，针对教学中遇到的问题，通过所谓的小问题、小现象、甚至小技术、小环节的研究，以小见大，寻求解决问题的策略和途径，可以不断培养学生的思维能力，构建知识体系，及时帮助学生解决学习中存在的问题，提高复习效率。