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【摘 要】在小学语文阅读教学中，学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。那么，小学语文教师应该如何在阅读教学中构建“对话”课堂呢？本文将进行探究。
【关键词】语文阅读;对话;平等对话;分层对话
阅读是学生的个性化行为，是趋向于内心体验与自我建构的，因此作为阅读活动的组织者，教师应该遵循新课程标准的要求，确立学生的主体地位，在阅读中建构一种平等的、开放的对话关系，使学生在阅读中自行发现，自主建构。本文将对小学语文阅读“对话”的实质和小学语文阅读“对话”教学要求展开论述。
一、小学语文阅读“对话”的实质
小学语文阅读“对话”的实质是“教”为中心向“学”为中心的转变、“知识”为中心向“问题”为中心的转变。
1.“教”为中心向“学”为中心的转变
新课程标准对于学生的主体地位进行了强调，而阅读中的对话正是体现了学生的“学”，旨在充分发挥学生的主体作用，其实质则是从“教”为中心转向以“学”为中心。
2.“知识”为中心向“问题”为中心的转变
阅读如何激发学生体验，如何加强学生的理解与体会，这就需要变传授知识为提出问题，让学生在探究问题的过程中对文章的内容有更为深入的了解。例如，在学习课文《十里长街送总理》时，要想让学生了解人们对周总理的爱戴，可以从细节处着手。文章中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，其中“焦急”和“耐心”本是一对反义词，用在这里是不是自相矛盾？这样，提出问题，让学生以问题为中心，去探究，去理解，就能更好地体会文章的思想感情了。由此可见，阅读“对话”教学，其实质是将“知识”为中心转变为“问题”为中心。
二、小学语文阅读教学“对话”的要求
小学语文阅读教学“对话”中，教师需要做到平等对话、分层对话、开放对话。
1.“对话”要平等
“对话”的前提就是要处于一个平等的状态中，只有师生平等，所作出的对话才能是真实的、有效的。为此，教师应该“俯下身”来，以阅读教学参与者的身份与学生进行交流，或者提出问题，或者聆听学生抒发感想，只有做到这一点，学生才能尽情地抒发自己，对话才能和谐、有效。为此，教师需要做到：不嘲笑，不批评，不武断，与学生一同探究，一同思考，共同进退，这是语文阅读“对话”教学的首要要求。
2.“对话”要分层
学生对于一篇文章的理解，总会遵循由浅入深的规律，因此对话也要遵循学生的认知规律，设计分层对话。例如，《黄果树听瀑》的教学实录：
师：课文是从哪些方面来描写瀑布的？按什么顺序写的？
生：（阅读文章，很快便发现了答案。）
师：作者为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作？
生：因为瀑布壮观，美丽。
师：哪些地方体现了瀑布的壮观和美丽呢？
生1：第一自然段里的这句话——“最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了”，说明瀑布奔泻而流时，声音很大，盖过了所有的声音。
师：嗯，很好，第一自然段未见其物先闻其声，给我们作了一个铺垫。
生2：第二自然段“那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云”，写了瀑布的声音好像千万架织布机大合奏，声音之大可想而知。
师：非常好。第二自然段作者透过树隙看见了瀑布的一隅，听到了响遏行云的声音，也证明了瀑布的壮观。
生：（继续寻找表现瀑布美丽和壮观的句子）
师：黄果树瀑布真的是被作者写活了，写得我都想要去亲眼看一看，亲耳听一听。同学们，你们有没有被黄果树的瀑布陶醉呢？你对黄果树瀑布有了什么认识？
生：（各抒己见）
以上的阅读教学中，教师从一个相对比较简单的问题入手，层层递进，深化了学生对于黄果树瀑布的认识，使阅读在不知不觉的对话中获得了事半功倍的效果。
3.“对话”要开放
语文与其他学科不同的是，它本身是开放的，而阅读则因其“仁者见仁智者见智”而更没有固定的答案。因此，小学语文阅读对话要具有开放性，允许学生质疑，也允许学生有不同的答案。例如，在课文《李时珍夜宿古寺》教学中，先让学生发挥想象力，设想李时珍为什么要夜宿古寺，他在夜宿古寺时会做些什么？这一问题引发了学生的纷纷猜测。教师对学生的答案不置可否，而是引入了新课的教学，让学生自己去验证自己的猜想。又如，阅读《要是你在野外迷了路》时，教师与学生展开了对话。
师：要是你在野外迷了路，除了文章里提到的几种方法，你还有没有别的办法呢？
生3：我可以打电话给妈妈，让妈妈来救我。
生4：打电话给110，让警察叔叔来帮我们。
师：非常棒，但是如果手机没有信号呢，打不出去电话，大家还有没有别的办法？
生2：老师，手机上有指南针，我们可以用手机的指南针。
生3：对啊，手机上还有地图，我们可以打开高德地图，地图可以放大缩小，很快就能找到路了。
师：同学们真是足智多谋啊，老师都想不到那么多呢。
这样，通过抛离课文，提出开放性问题，引导学生思考，使学生充分发挥自己的想象力与智慧，使小学生根据数码时代的工具学会了很多判断方向、找到出路的方法，增强了野外生存技能。
三、结语
本文分析了小学语文阅读中的“对话”教学，由于篇幅有限，主要是分析了师生的对话。其实，阅读教学还包括学生与文本之间的对话，因此教师要善于挖掘文章中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，并引导学生不断地进行与文本的对话，使学生从对话中认识更多，感悟更多，体验更深。
【参考文献】
[1]豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊，2011（02）
[2]高桂峰.小学语文阅读中教师积极引导分析的作用[J].学周刊，2013（22）
【关键词】语文阅读;对话;平等对话;分层对话
阅读是学生的个性化行为，是趋向于内心体验与自我建构的，因此作为阅读活动的组织者，教师应该遵循新课程标准的要求，确立学生的主体地位，在阅读中建构一种平等的、开放的对话关系，使学生在阅读中自行发现，自主建构。本文将对小学语文阅读“对话”的实质和小学语文阅读“对话”教学要求展开论述。
一、小学语文阅读“对话”的实质
小学语文阅读“对话”的实质是“教”为中心向“学”为中心的转变、“知识”为中心向“问题”为中心的转变。
1.“教”为中心向“学”为中心的转变
新课程标准对于学生的主体地位进行了强调，而阅读中的对话正是体现了学生的“学”，旨在充分发挥学生的主体作用，其实质则是从“教”为中心转向以“学”为中心。
2.“知识”为中心向“问题”为中心的转变
阅读如何激发学生体验，如何加强学生的理解与体会，这就需要变传授知识为提出问题，让学生在探究问题的过程中对文章的内容有更为深入的了解。例如，在学习课文《十里长街送总理》时，要想让学生了解人们对周总理的爱戴，可以从细节处着手。文章中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，其中“焦急”和“耐心”本是一对反义词，用在这里是不是自相矛盾？这样，提出问题，让学生以问题为中心，去探究，去理解，就能更好地体会文章的思想感情了。由此可见，阅读“对话”教学，其实质是将“知识”为中心转变为“问题”为中心。
二、小学语文阅读教学“对话”的要求
小学语文阅读教学“对话”中，教师需要做到平等对话、分层对话、开放对话。
1.“对话”要平等
“对话”的前提就是要处于一个平等的状态中，只有师生平等，所作出的对话才能是真实的、有效的。为此，教师应该“俯下身”来，以阅读教学参与者的身份与学生进行交流，或者提出问题，或者聆听学生抒发感想，只有做到这一点，学生才能尽情地抒发自己，对话才能和谐、有效。为此，教师需要做到：不嘲笑，不批评，不武断，与学生一同探究，一同思考，共同进退，这是语文阅读“对话”教学的首要要求。
2.“对话”要分层
学生对于一篇文章的理解，总会遵循由浅入深的规律，因此对话也要遵循学生的认知规律，设计分层对话。例如，《黄果树听瀑》的教学实录：
师：课文是从哪些方面来描写瀑布的？按什么顺序写的？
生：（阅读文章，很快便发现了答案。）
师：作者为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作？
生：因为瀑布壮观，美丽。
师：哪些地方体现了瀑布的壮观和美丽呢？
生1：第一自然段里的这句话——“最后潮水般涌漫过来，盖过了人喧马啸，天地间只存下一片奔泻的水声了”，说明瀑布奔泻而流时，声音很大，盖过了所有的声音。
师：嗯，很好，第一自然段未见其物先闻其声，给我们作了一个铺垫。
生2：第二自然段“那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云”，写了瀑布的声音好像千万架织布机大合奏，声音之大可想而知。
师：非常好。第二自然段作者透过树隙看见了瀑布的一隅，听到了响遏行云的声音，也证明了瀑布的壮观。
生：（继续寻找表现瀑布美丽和壮观的句子）
师：黄果树瀑布真的是被作者写活了，写得我都想要去亲眼看一看，亲耳听一听。同学们，你们有没有被黄果树的瀑布陶醉呢？你对黄果树瀑布有了什么认识？
生：（各抒己见）
以上的阅读教学中，教师从一个相对比较简单的问题入手，层层递进，深化了学生对于黄果树瀑布的认识，使阅读在不知不觉的对话中获得了事半功倍的效果。
3.“对话”要开放
语文与其他学科不同的是，它本身是开放的，而阅读则因其“仁者见仁智者见智”而更没有固定的答案。因此，小学语文阅读对话要具有开放性，允许学生质疑，也允许学生有不同的答案。例如，在课文《李时珍夜宿古寺》教学中，先让学生发挥想象力，设想李时珍为什么要夜宿古寺，他在夜宿古寺时会做些什么？这一问题引发了学生的纷纷猜测。教师对学生的答案不置可否，而是引入了新课的教学，让学生自己去验证自己的猜想。又如，阅读《要是你在野外迷了路》时，教师与学生展开了对话。
师：要是你在野外迷了路，除了文章里提到的几种方法，你还有没有别的办法呢？
生3：我可以打电话给妈妈，让妈妈来救我。
生4：打电话给110，让警察叔叔来帮我们。
师：非常棒，但是如果手机没有信号呢，打不出去电话，大家还有没有别的办法？
生2：老师，手机上有指南针，我们可以用手机的指南针。
生3：对啊，手机上还有地图，我们可以打开高德地图，地图可以放大缩小，很快就能找到路了。
师：同学们真是足智多谋啊，老师都想不到那么多呢。
这样，通过抛离课文，提出开放性问题，引导学生思考，使学生充分发挥自己的想象力与智慧，使小学生根据数码时代的工具学会了很多判断方向、找到出路的方法，增强了野外生存技能。
三、结语
本文分析了小学语文阅读中的“对话”教学，由于篇幅有限，主要是分析了师生的对话。其实，阅读教学还包括学生与文本之间的对话，因此教师要善于挖掘文章中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，并引导学生不断地进行与文本的对话，使学生从对话中认识更多，感悟更多，体验更深。
【参考文献】
[1]豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊，2011（02）
[2]高桂峰.小学语文阅读中教师积极引导分析的作用[J].学周刊，2013（22）