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[摘
要] 职业素养教育个体质量诊断是高校建立完整的职业素养培养体系的重要内容，是提升职业素养教育教学质量的重要保证。在探讨诊断体系研究的目的意义的基础上，重点阐述SES职业素养个体质量诊断体系的内容并介绍该体系的重要特征。
[关
键
词] 职业素养；个体质量；诊断体系
[中图分类号] G717
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0135-01
职业素养是大学生成才的必备素质之一，根据对用人单位需求调查研究显示，企业最看重的是求职者的职业素养，能力次之，知识最后。高职院校的每个学生都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质而欠缺相应的职业素养，特别是职业基本素养，最终只能成为工作岗位上的“机器人”“工具人”“单面人”。近几年，加强职业素养教育已成为高等教育改革的潮流，特别是高职院校在提高大学生的职业素养培养上进行了很多积极的探索和实践。
一、職业素养教育个体质量诊断体系研究的目的和意义
为提升学生职业素养，很多学校开设了职业素养课程并建立了相应的课程体系。但我们发现，职业素养课程在人才培养中并未充分发挥作用，学校教授的职业素养内容与企业岗位的素质要求脱节。究其原因，很多高职院校职业素养教育质量诊断、反馈机制不完善，特别是对学生个体质量的诊断缺少科学的导向和客观的评定，对职业素养教育持续健康发展产生了不利影响。由此可见，建立职业素养教育诊断体系就具有重要的现实意义。
学校人才培养的最终目标是学生的成长成才，因此，在职业素养诊断体系构建过程中，学生个体的职业素养诊断是其核心和重要内容。建立起与企业岗位需求相对接的学生个体职业素养诊断体系，有助于学校在职业素养教学中有针对性地确立教学目标和内容，有助于改进教学方法，真正发挥学生的主体作用，有助于切实提高职业素养教学质量。而基于用人单位需求，构建职业素养个体诊断体系既是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我评定、自我完善的重要参照。学生通过诊断体系可以了解自己的职业素养状况，激发自我学习动机，也为自己的可持续全方面发展提供了可靠参考和有力保障。
二、SES职业素养个体质量诊断体系的构建
根据职业素养教育的特点与实践经验，从校企融合角度出发，以学生为评定主体，按照多方评价、可行易行、定性与定量兼容的原则，构建SES职业素养个体质量诊断体系，提出基于学校评定、企业评定、学生自主评定三个方面的个体质量诊断模式。
“S”即为学校评定，包含以基础知识考核、应用能力考核、过程性考核为内容的学业评价；以职业素养、职业技能为内容的实训评价；以半军事化管理为内容的管理评价三个方面。其中，学业评价中基础知识考核侧重考试型结果，应用能力考核侧重对学生应用知识时发现问题、分析问题、解决问题能力的考评，过程性考核侧重考核学生学习过程中自主探知的能力、反思总结的能力以及积极性参与度。“E”即为企业评定，包含岗位胜任、业绩考核、业务素养三个方面。通过引入企业评定模式，将岗位要求与学校教育接轨，改进职业素养培养模式，提高职业素养培养质量。“S”即为学生自主评定，包含自评、互评、第三方评价三方面。通过学生横向空间群体性比较、纵向时间自我发展性评价，班级互评、团队互评以及更加客观的第三方测评，共同构建学生自我诊断系统，通过评价、反思、总结，最终促进学生自我职业素养的提高。
在诊断体系实施中，充分尊重学生的主体价值，强调学生在职业素养学习实践中的主体地位，坚持以动态诊断为主、静态诊断为辅，侧重诊断学生的职业素养发展状态，鼓励学生养成发现问题、探究问题、解决问题的意识，在潜移默化中培养学生的整体性思维，有力激发学生在学习实践中的主动性、推动了职业素养教育从单纯的知识教育向知识—过程—思维—实践辩证统一的教育转变。
SES职业素养个体质量诊断体系坚持以学生为本，注重学生个性化、立体化、过程化的职业素养发展和评价。诊断结果对职业素养培养体系提供修正依据，最终达到提升学生职业素养的核心目标。
三、SES个体质量诊断体系的特点
（一）诊断体系的全方位化 诊断体系从学校、企业、学生三个维度对学生个体职业素养培养发展状况进行诊断和评价，特别是其中引入了实训评价和企业评价，使该诊断体系更有针对性和参考意义。
（二）诊断体系的全过程化 现在高校逐步建立的职业素养课程体系已经涵盖了学生在校的每个学期。该诊断体系不仅是对每个学期学生的职业素养培养质量进行诊断，更加侧重学生个体职业素养发展过程中过程性的评价与诊断，并通过及时反馈，引起学生的重视，使学生能够自觉调整，促进自我职业素养的完善，达到“以诊促改”的目的。
（三）诊改体系的多元化评价 诊改体系打破原有教师作为唯一评价主体的状况，建立起包括教师、企业、学生、团队、软件等多元的评价主体，对学生职业素养个体质量诊断做到更加全面客观。
职业素养教育个体质量诊断体系的建立弥补了高校职业素养培养体系中的空白，使职业素养培养与诊改最终形成闭环，从而有效推动和促进高校职业素养教育的发展，使学生职业素养得到有效提升。◎编辑 武生智
要] 职业素养教育个体质量诊断是高校建立完整的职业素养培养体系的重要内容，是提升职业素养教育教学质量的重要保证。在探讨诊断体系研究的目的意义的基础上，重点阐述SES职业素养个体质量诊断体系的内容并介绍该体系的重要特征。
[关
键
词] 职业素养；个体质量；诊断体系
[中图分类号] G717
[文献标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0135-01
职业素养是大学生成才的必备素质之一，根据对用人单位需求调查研究显示，企业最看重的是求职者的职业素养，能力次之，知识最后。高职院校的每个学生都渴望自己成才，但如果只具备一定的专业素质而欠缺相应的职业素养，特别是职业基本素养，最终只能成为工作岗位上的“机器人”“工具人”“单面人”。近几年，加强职业素养教育已成为高等教育改革的潮流，特别是高职院校在提高大学生的职业素养培养上进行了很多积极的探索和实践。
一、職业素养教育个体质量诊断体系研究的目的和意义
为提升学生职业素养，很多学校开设了职业素养课程并建立了相应的课程体系。但我们发现，职业素养课程在人才培养中并未充分发挥作用，学校教授的职业素养内容与企业岗位的素质要求脱节。究其原因，很多高职院校职业素养教育质量诊断、反馈机制不完善，特别是对学生个体质量的诊断缺少科学的导向和客观的评定，对职业素养教育持续健康发展产生了不利影响。由此可见，建立职业素养教育诊断体系就具有重要的现实意义。
学校人才培养的最终目标是学生的成长成才，因此，在职业素养诊断体系构建过程中，学生个体的职业素养诊断是其核心和重要内容。建立起与企业岗位需求相对接的学生个体职业素养诊断体系，有助于学校在职业素养教学中有针对性地确立教学目标和内容，有助于改进教学方法，真正发挥学生的主体作用，有助于切实提高职业素养教学质量。而基于用人单位需求，构建职业素养个体诊断体系既是促进学生成长与发展的重要手段，也是学生自我评定、自我完善的重要参照。学生通过诊断体系可以了解自己的职业素养状况，激发自我学习动机，也为自己的可持续全方面发展提供了可靠参考和有力保障。
二、SES职业素养个体质量诊断体系的构建
根据职业素养教育的特点与实践经验，从校企融合角度出发，以学生为评定主体，按照多方评价、可行易行、定性与定量兼容的原则，构建SES职业素养个体质量诊断体系，提出基于学校评定、企业评定、学生自主评定三个方面的个体质量诊断模式。
“S”即为学校评定，包含以基础知识考核、应用能力考核、过程性考核为内容的学业评价；以职业素养、职业技能为内容的实训评价；以半军事化管理为内容的管理评价三个方面。其中，学业评价中基础知识考核侧重考试型结果，应用能力考核侧重对学生应用知识时发现问题、分析问题、解决问题能力的考评，过程性考核侧重考核学生学习过程中自主探知的能力、反思总结的能力以及积极性参与度。“E”即为企业评定，包含岗位胜任、业绩考核、业务素养三个方面。通过引入企业评定模式，将岗位要求与学校教育接轨，改进职业素养培养模式，提高职业素养培养质量。“S”即为学生自主评定，包含自评、互评、第三方评价三方面。通过学生横向空间群体性比较、纵向时间自我发展性评价，班级互评、团队互评以及更加客观的第三方测评，共同构建学生自我诊断系统，通过评价、反思、总结，最终促进学生自我职业素养的提高。
在诊断体系实施中，充分尊重学生的主体价值，强调学生在职业素养学习实践中的主体地位，坚持以动态诊断为主、静态诊断为辅，侧重诊断学生的职业素养发展状态，鼓励学生养成发现问题、探究问题、解决问题的意识，在潜移默化中培养学生的整体性思维，有力激发学生在学习实践中的主动性、推动了职业素养教育从单纯的知识教育向知识—过程—思维—实践辩证统一的教育转变。
SES职业素养个体质量诊断体系坚持以学生为本，注重学生个性化、立体化、过程化的职业素养发展和评价。诊断结果对职业素养培养体系提供修正依据，最终达到提升学生职业素养的核心目标。
三、SES个体质量诊断体系的特点
（一）诊断体系的全方位化 诊断体系从学校、企业、学生三个维度对学生个体职业素养培养发展状况进行诊断和评价，特别是其中引入了实训评价和企业评价，使该诊断体系更有针对性和参考意义。
（二）诊断体系的全过程化 现在高校逐步建立的职业素养课程体系已经涵盖了学生在校的每个学期。该诊断体系不仅是对每个学期学生的职业素养培养质量进行诊断，更加侧重学生个体职业素养发展过程中过程性的评价与诊断，并通过及时反馈，引起学生的重视，使学生能够自觉调整，促进自我职业素养的完善，达到“以诊促改”的目的。
（三）诊改体系的多元化评价 诊改体系打破原有教师作为唯一评价主体的状况，建立起包括教师、企业、学生、团队、软件等多元的评价主体，对学生职业素养个体质量诊断做到更加全面客观。
职业素养教育个体质量诊断体系的建立弥补了高校职业素养培养体系中的空白，使职业素养培养与诊改最终形成闭环，从而有效推动和促进高校职业素养教育的发展，使学生职业素养得到有效提升。◎编辑 武生智